小学高年级想象作文教学策略研究——以部编版语文五年级下册习作“神奇的探险之旅”为例.pdf

小作家选刊小学高年级想象作文教学策略研究 以部编版语文五年级下册习作“神奇的探险之旅”为例闫召平（山东省德州市宁津县第一实验小学，山东 德州）摘 要：小学高年级语文写作教学中，想象作文教学活动的开展有助于拓宽学生的思维，培养学生的创造力。本文以部编版小学语文五年级下册习作“神奇的探险之旅”为例，分析小学高年级想象作文的特点，通过调整课前准备、课中施教、课后评改三个教学阶段，提出了相应的想象作文教学策略，以期提高学生的写作能力，促进教学效率的稳步提升。关键词：想象作文；神奇的探险之旅；教学策略中图分类号：文献标识码：义务教育语文课程标准（年版）中指出“思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。”因此，培养学生的思维能力至关重要。而培养学生的思维能力，联想和想象是不可或缺的一大要素。在小学高年级语文教学中，教师若想实现促进学生思维能力发展的目标，必须要重视想象作文的教学，指导学生在创作想象作文的过程中，延伸思维、展开想象。此外，教师需要以原有教学模式为基础，剖析其中存在的问题，有针对性地优化教学策略，以打造全新的教学体系。一、小学高年级想象作文的特点第一，虚拟性。想象作文并不是对人和事物的真实记录，而是要以现实生活以及实际经验为基础，进行进一步联想和构思，衍生出新的情节或形象，所以虚拟性是想象作文的基本特点之一。在小学高年级想象作文教学中，虚拟性主要体现在三个方面，分别为空间虚拟、时间虚拟、情节虚拟。第二，丰富性。想象作文的丰富性主要体现在创作者需要在各方面展开丰富联想，而不能只局限于某一形象或特定领域。在创作想象作文时，学生需要灵活运用不同的写作技巧，发散思维，对内容加以有效补充，让故事情节更加饱满、精彩。第三，合理性。在写想象作文的过程中，教师在引导学生大胆想象的同时，也要让学生认识到想象要合乎情理，不能脱离实际，胡编乱造。二、小学高年级想象作文教学策略 课前准备策略（）拟定教学目标构建清晰的教学目标，是切实提高教学质量的重要前提。在引导高年级小学生学习想象作文时，教师需要落实以下两点：第一，落实 义务教育语文课程标准（年版）对于想象作文的教学要求；第二，要落实以人为本的教育理念，不仅要考虑每一名学生的学习基础与实际能力，而且要考虑学生的身心发展规律。义务教育语文课程标准（年版）对于想象作文进行了明确说明，对语言、结构、情感都提出了较为具体的要求，并强调“要充分尊重学生的主体地位，关注学生在兴趣、能力和学习基础等方面的个体差异”所以，在设置想象作文教学目标时，教师要以此作为主要参考，打造有助于提高学生想象作文水平的细化性目标体系。以“神奇的探险之旅”一课为例。本次想象作文创作的主题在于让学生自主创作一个惊险刺激的写 作 指 津探险故事。在故事中，学生需要描述自己想要一起探险的对象，需要确定自己探索的场景、使用的装备、思考可能会遇到的问题或发生的危险。基于这一内容，教师可以设计以下教学目标：能够在作文中体现探险之旅的神奇与惊险；能够将自己的想象画面用合理的方式描述出来；能够清晰且完整地叙述故事。教师还应根据学生的兴趣、爱好以及实际学情制订有针对性的教学目标。因此，在想象作文教学中，教师应尊重学生的主体地位，对目标加以细化和调整，既要注重提高学生的写作能力与想象能力，也要适当地调整目标难度，避免部分能力较弱的学生因难度太大而产生抵触情绪，部分优秀的学生又觉得教学内容过于简单，没有挑战性，丧失写作热情。（）引导学生积累想象素材叶圣陶先生曾在自己的作品中说道“假若不以观察所得的为依据，也就无从起想象作用”。客观来看，想象绝不是凭空捏造的，学生所创作的想象作文也并不是空中楼阁，而是要以自己真实的生活为基础。例如，在“神奇的探险之旅”这一主题的作文创作中，教材中所提供的参考人物、场景、装备、险情都是现实生活中存在或发生的。在这一主题的创作中，若想让学生创作出好的想象作文，并在文章中体现其个性特点，教师就必须要引导学生在日常生活中积累丰富的写作素材，加强对周围景物、人物的观察。而在此期间，教师也要为学生提供必要的指导。首先，教师要培养学生的观察能力。在习作教学中，教师可以引导学生回想自己每天在上学放学的路上，遇到过哪些人、事、物？在这些情境中，有哪些自己印象深刻的地方？在课堂上与其他同学交流分享。在学生讨论结束后，教师可以趁热打铁，引导学生进一步展开联想。比如，有的学生会想到曾经在马路上看到过一辆越野车，此时教师就可以引导学生联想“如果开着越野车去探险的话会发生哪些故事？”有的学生会想到自己放学时遇到了一只可爱的小狗，此时教师可以引导学生联想“假如自己带着宠物狗去探险，在探险中小狗会给予自己哪些帮助？”以生活为基础，引导学生联想，在积累写作素材的同时，拓宽学生的想象思维。其次，除在生活中积累想象作文素材之外，教师还可以组织学生开展拓展阅读活动，拓宽学生的阅读视野，帮助学生积累更丰富的写作素材。在高年级想象作文教学中，教师应根据学生的身心发展规律与实际学习情况，为学生推荐适合学生阅读的课外书籍。而针对“神奇的探险之旅”这一主题，在正式开展习作教学之前，教师可以为学生推荐汤姆索亚历险记鲁滨逊漂流记绿野仙踪 等书籍，拓宽学生的阅读视野，激发学生的探索欲望，进而提高学生的想象力。课中施教策略（）创建情境，唤醒想象眼睛、耳朵是人类接触世界、感受生活的重要感官。在小学高年级想象作文教学中，教师要唤醒学生的想象，利用合适的教学方法创建教学情境。首先，教师要利用学生的听觉，带给其丰富的学习体验。比如，在“神奇的探险之旅”主题想象作文创作中，教师可以为学生播放一些与探险有关的音乐，或者为其播放一些相关主题影视作品的音乐选段。利用不同风格、不同旋律的声音，为学生营造紧张惊险奇妙的氛围，引导学生在聆听音乐的过程中，发散思维，提高想象力。教师可以根据教材中提供的人物做参考，引导学生自主选择探险的同伴。如：“经验丰富的探险爱好者、知识渊博的生物学家、见多识广的向导、好奇心强又性格活泼的妹妹、胆子大但行事鲁莽的哥哥、心细而胆小的同学”，结合教师提供的音乐，想象自己和同伴在探险过程中可能会遇到的事情。利用多彩的音乐情景，推动学生展开丰富的情节联想。其次，教师还可以利用学生的视觉，引发其多元的思维联想。在想象作文创作期间，教师可以为学生提供静态的图片或动态的视频。比如，在“神奇的探险之旅”主题作文创作中，教师可以为学生提供一些以探险为主题的图片，引导学生观察图片中的内容，描述其中主人公的动作、神态，并尝试联想他们的对话。或者，教师可以为学生提供相关主题的视频，让学生在直观的视觉冲击下，体会探险的惊险与奇妙，加深对探险的认识，并展开联想。如此一来，很多学生都会产生较强的表达欲望，想要描绘自己想象中的探险世界。在此基础上，教师便可以趁热打铁，为学生提供必要的引导：“同学们想不想经历一场美妙且惊奇的探险之旅呢？你的探险梦是什么样的？你想去哪儿探险呢？是神秘莫测的太空、谜团重重的森林，还是危机四伏的深海、小作家选刊荒芜遥远的大漠？让我们一起踏上未知的旅途吧！”通过这一方式，调动学生的写作积极性，并在后续的教学活动中，指引学生建立完整且合乎逻辑的写作框架，巩固写作基础，辅助学生顺利完成想象作文的创作。（）立足现实，引导学生合理假设在小学高年级想象作文创作中，立足于现实，展开合理的假设，也是学生需掌握的一种技巧。假设并不是凭空出现的，而是以现实事物或以往的经历为基础，在此前提下进行大胆的猜测。教师在引导学生学习想象作文时，指导其掌握正确的假设方法，可以提高学生的作文质量，也可以促进学生思维能力的发展，使其所写出的作文内容更丰富和有创意性。在想象作文教学中，假设可以归为以下几种类别。一是空间假设。在“神奇的探险之旅”中，学生可以想象自己在山上、在海底、在天空、在森林，以假设自己在某个空间情境的方式去联想接下来可能会产生的一些故事情节。通过合理的假设，学生可以有方向地联想后续的发展，让自己笔下的故事更加奇幻生动。二是时间假设。在“神奇的探险之旅”主题作文创作中，时间假设也是比较重要的元素。学生在作文创作中要想象自己所处的时间段，比如在暑假冒险、在冬天冒险、在长大后冒险，在确定时间段的基础上，推进故事情节。三是角色假设。相比于低年级小学生，高年级小学生的思维更加活跃，在他们的心中都会有一些很厉害或特殊的偶像。而在“神奇的探险之旅”这篇作文中，教师便可以引导学生大胆地想象联想和自己一起探险的同伴，他们可以是知识渊博的生物学家，也可以是经验丰富的探险爱好者，还可以是自己喜欢的现实或虚拟人物。通过学生对于探险同伴的幻想，教师可以了解学生的真实想法与情感，也可以加强后续教学的针对性。在创设同伴角色的过程中，教师还需指导学生对角色进行更细致的描绘，例如角色的个性特点、人物特征，以提高角色假设的合理性。四是情节假设。在“神奇的探险之旅”中，学生必然要经历一些现实或者日常生活中无法接触的事情。比如，遭遇猛兽、断水断粮、遭遇落石雪崩、看见南极冰川等。学生需要在文章中联想自己在遇到这些事情时，会产生什么样的情绪，会做出什么样的行为，借此让故事发生，增强整篇文章的完整性。在不失逻辑的基础上进行想象，提高作文质量。（）关注困境，有效指导高年级想象作文教学对于学生提出的要求更加严格。学生不仅要将脑海中想象到的画面呈现到文章中，而且要合理地选择表达方式，写出逻辑合理、结构完整、语言通顺的文章。所以，对于很多小学生来说，想象作文的写作难度较大。因此，教师要从学生角度出发，站在学生视角看待想象作文，了解学生的写作难点，并为其提供必要的指导，辅助学生突破写作难点，提高写作水平。此外，结合教学实际情况来看，很多学生在创作想象作文时，都会存在过度想象的问题，文章内容混乱、逻辑不清，甚至还会有胡言乱语的情况。对此，教师需要给予学生有针对性的指导，辅助学生建构清晰的写作框架，展开合理的想象延伸。结合前文可知，在创作文章之前，教师可以通过绘制思维导图的方式，引导学生合理假设。例如，教师可以根据“探险”主题向学生提问“在你的探险路上，有哪些同伴？你想要带上哪些装备？”，或者教师可以教材内容为基础，为学生提供书中的人物信息，并要求学生从中选择自己的旅伴、表达自己选择这位旅伴的原因。之后，为学生出示书中的第二个表格，并鼓励学生假设可能会遇到哪些风险、这些装备有哪些用途。最后，引导学生从场景、装备、人物、险境、解决办法五个角度出发，建立独特的探险规划图，完成探险之旅，描述自己的探险之梦。在后续的教学活动中，教师可以引导学生想象探险情节，并创编遇险求生的故事。比如，有的学生会联想自己和表哥一起到亚马孙河探险，看到了高大的树木、稀奇的昆虫、奇异的果实此时，教师可以结合学生的描述，适当地指引其创新。比如“接下来，你们遇到了一只凶猛的鳄鱼，面对这只鳄鱼，可能会出现哪些情况呢？”跟随教师的指引，学生会有指向性地展开想象。比如遇到了当地土著人，经过了肢体交流后获取对方的帮助；在鳄鱼的追逐下不慎掉入泥沼，在惊险的情况下被同伴顺利营救；看到鳄鱼的一刹那就立即登上准备好的小船快速划向对岸等。这些情节均在合理范围内，且具有想象意味。写 作 指 津 课后评改策略在高年级想象作文教学中，教师可以采用多元化的方式对学生作文进行点评，促进其想象能力与创造能力的发展。然而，受固有教学思想的局限，部分教师在课堂上仍旧会过多地占据主导地位，单方面地对学生进行评价。这种过于片面的评价方式，具有较高的主观性，难以真正挖掘学生的潜能。所以在新课改背景下，教师要对作文评改方式加以适当创新。首先，教师可以鼓励学生自评。在写完想象作文后，要求学生重新回顾、阅读自己的作品，及时修改其中的错别字、病句或者修辞手法的错误运用。在这一基础上，学生还要通读文章，判断是否存在逻辑错误，是否在文章中表达了自己的真实想法，以此强化自评与反思能力。在此期间，教师还可以为学生提供一份“神奇的探险之旅 创编自评表”，要求学生以“能建立完整的情节规划图、能根据险情合理地设计应对办法、能展开丰富想象且体现探险的险象环生”为标准，对自己的作文进行评价与修改。其次，教师可以鼓励学生互评。在评改想象作文时，教师要体现学生的个性化特征，给予学生个性化思维的发展空间。正式组织学生进行互评前，教师可以基于对学生的了解，按照能力高低将其划分成不同的小组，并为不同小组学生设定不同的评改标准。要求学生结合评改标准，合理且客观地评价其他同学的作品，说出其中的优点，找出其中的不足，让学生在彼此评价、互动交流中改正自己的缺点，发扬自己的优点，同时借鉴他人的写作方法与经验，以此达到相互促进、共同进步的教学目的。三、结语想象在人类发展中起到了不容忽视的作用，是小学生进行写作的重要基础。在小学高年级想象作文教学中，教师应关注学生的个性发展，聚焦学生学科素养的养成，创新教学指导手段。通过课前的充足准备，辅助学生建立明确的学习目标、引导学生积累丰富的写作素材；通过课中施教，建立写作情景、引导学生合理假设并辅助其突破写作障碍；通过课后评改，帮助学生提高文章质量。以此提高小学高年级想象作文的教学质量，促进学生写作能力的发展。参考文献：朱筱松，余云坚 小学高年级想象习作的价值发现与教学实践 教学与管理，（）：黄思瑶 小学语文高年级想象作文教学现状及策略研究 沈阳：沈阳师范大学，宗晓霞 小学高年级想象作文教学现状及策略研究 作文成功之路（高考冲刺），（）：尤秀琼 小学高年级想象作文的写作指导 小学生作文辅导（中旬），（）：章小玲 给写作插上想象的翅膀：谈小学想象作文指导 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