《小学高年级作文教学策略的研究》课题结题报告.pdf

学年级作教学策略的研究课题结题报告我校学年级作教学策略的研究课题于2019年7经东省教育学会项正式启动，年来，得到了学校领导的关和持，我们课题组通过业务学习和观摩相关教学视频，对该课题进了深步的理解，并对已有作教学实践的部分成果进了些参考和反思。我们结合常态的课堂实际教学，跟踪了部分特殊的案例，对学年级作教学策略进了较深的研究，通过不断的学习、实践、研究、反思、总结，扎实有效地开展了课题研究作，取得了良好的实验效果，现把研究作总结如下：、课题研究的意义和内容（）问题提出的背景及意义作教学历来是学语教学中的个重要内容，对部分学来讲，写作是件头疼的事，“害怕、讨厌写作”成了这部分学的普遍理。加上学普遍缺乏作的基本能，故写作已经成为孩们的负担。他们往往是碰到写作就愁眉苦脸，不知如何，即使章完成了都是靠胡乱拼凑出来的，章充满了空话和套话，缺少灵和个性。新课程标准指出：“习作重在培养学习作兴趣和信，引导学在作中说真话、实话、话、不说假话、空话和套话。”为此提出本课题，探索条切实有效的作教学之路，引导学关注现实，热爱活，表达真情实感，让他们乐说乐写，也让作“之有物、之有理”成为可能，扎实提学的作平，真正使作教学向新天地。本课题是从学校年级作教学策略，以提升学作教学的实效为的，挖掘贴近学活、贴近学校、贴近社会实际的作教学内容，加强学年级作教学策略的研究，培养学习作兴趣，提作教学的质量，探究出适合年级学理特征的作教学模式。（）课题研究的标1.指导学细致观察活，学会积累习作素材，激发学的写作兴趣。2.培养学规范的书语记录的所见、所闻、所思、所感。3.总结有效的作批改法，全提学的作平。（三）研究内容1.激发学习作兴趣的研究。2.根据习作素材，主收集习作素材的研究。3.培养学习作能的途径和法的研究。4.培养学修改作的研究。、课题研究的法和过程（）研究的主要法1.调查法。通过与学交谈、家访、问卷、个案分析等，了解学的写作情况制定切实可的作写作教学案。2.观察法。通过观察学在作课上的写作情况，来判断学的作态度是否端正。3.献法。根据需要收集相关的教育教学理论、作教学法以及作教学中的新亮点，为本课题提供必要的理论依据和经验材料。4.经验总结法。重视总结他在这的宝贵经验。（）课题研究的主要过程和基本做法1.准备阶段（2019年42019年5）（1）成课题研究组。（2）定好实验班级：五（1）班。（3）对教师、学进问卷调查。了解我校年级教师在作教学中现状，分析学年级作教学中存在的问题。（4）申请课题项。（5）建课题组微信群。便课题组成员交流、资源共享和主持布置常作，保证常实验作有序进。（6）泛收集资料，学习有关学年级作教学的献资料，提课题组全体成员理论素质，组织落实，论证课题。2.第实施阶段（2019年62019年11）根据研究案和研究计划，进课题的探索与实践。（1）2019年74，召开了课题开题报告会，开题报告会由黎秋燕师主持，会上宣读了课题项通知书，并对课题的选题、做法、结题注意的事项也给予了明确的指导。（研究活动表1）（2）2019年79，课题组总结问卷调查情况，并进总结。（研究活动表2）（3）2019年813，课题组全体成员参加制定学年级作教学策略的研究实施案。（研讨记录表五）（4）2019年9，课题组成员与实验师不断研究、探索、整合，初步形成了作教学基本模式。（5）2019年919，主持黎秋燕师带领课题组成员集体备课。（研究活动表3）（6）2019年1011，黎秋燕师在六（1）班上实验课笔尖流出的故事及评课。（研究过程记录表四、研究活动表4）（7）2019年1110，范春波师上课题实验课授课后的反馈会。（研究活动表5）3.第实施阶段（2019年122020年4）本阶段主要做好以下作：（1）2019年1225，课题组就学改作进讨论会。（研究活动表6）（2）2020年311，课题组全体成员参加学年级作教学策略的研究的校本培训。培训内容为提作教学技巧。（研究活动表7）（2）2020年49，课题组全体成员参加学年级作教学策略的研究集体讨论作实训。（研究活动表8）在这阶段，致于培养学作的积累和书表达能、法和途径的研究，交流经验，解决实际教学中的困惑。根据第阶段的研究情况，调整案，再实践，再总结。4.结题总结阶段（2020年52020年6）在这个阶段，主要作有：（1）2020年526，主持黎秋燕师主持学年级作教学策略的研究实验课总结。（研究活动表8）（2）整理有关数据及字资料，进分析，归纳总结，对资料进分类、归档。（3）撰写课题实验研究结题报告。（4）申报结题验收。四、课题研究结论（）增强信，培养作兴趣师要励学由、胆地想、胆的写，激发学式记录活中所感兴趣的事与物，只有这样学才能够充分表现、展的真情实感。教师要发动学说话练习之后动笔写写，只要语句通顺，意思表达清楚完整，我们就不要吝啬的赞美，坚持表扬、励为主，尽可能激励性的评语，把佳作在班上声朗读，增加孩们作的积极性，除此之外，每学期让学挑篇认为写得最好的作品，分发到每位学家长的中，既让学获得成功的体验，增强信，让学在家长那得到种新的激励，以更饱满的热情投到学习中去，同时也使每位家长对的孩以及全班学的写作平有个初步的了解。（）培养学观察活的习惯，注意积累作素材学写不好作不是没有活素材，是缺少在活中的感悟与发现。因此，教师必须强调学在常活中注意观察和分析，养成良好的观察习惯，激发学的创造性思维。新标准明确的指出出：要让学“养成留观察周围事物的习惯，有意识地丰富的见闻。”作就是厚积薄发的创造活动，学要注意积累的好词佳句，在习作中遇到变得游刃有余。1.以社会为课本，指导学观察活作教学中的即兴观察或有意观察，都是认识活、获取作材料的常法。平时我们教给学观察法并有意引导学去观察周围美好的和事。通过观察，激起学的作兴趣，帮助学积累写作素材，陶冶学的情操。2.以活动为平台，组织学参与活活动是认知发展的最终源泉，没有活动就从认知。爱动是学的天性，丰富多彩的活动起到激发写作兴趣的重要作。在校内外举各种活动、学科之间整合的活动，如演讲赛，艺汇演，科学课上的实验，美术课上的制作，体育课上的次赛，综合实践课上的调查这些都可以成为习作的素材。教师积极组织学参加各类活动，使学有可能积累较典型的写作材料，让学的表现意识得到培养，才华得到展，表达能得到提。这不仅关系到作教学的成功与否，也关系到能否在引导学认识活的过程中，深化作主题。3.以实践为契机，引导学体验活实践出真知。我们从作教学的需要出发，有计划地引导学为积累作素材进社会活实践。在实践过程中，我们注重引导学体会实践的感受，引导学善于把这切所见所感装进的“素材库”。（三）说写结合，发展学语感叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读的基础越深厚，写作的根基就越牢固，潜就越。学从阅读中懂得，去鉴赏，去体验真正的美，在阅读课堂的字斟句酌中发出感叹：“这个词，这个句式太好了”。在实际的阅读教学中，我们应充分从课的讲授中去品味语的魅，不把课当成任务，是写作教师的效教学资源。1.头作训练。讲读课时也可以有意识地进头作训练。（1）教学字词时，可以选择个词语，让学连词成句或连词成段，表达个意思。这既是考查学对词语的理解与掌握，可以训练学思维的敏捷性。（2）讲读课时，可让学复述课内容、再现情景、补充环境描写、物对话、理活动等。这既能加深学对课内容的理解及对物的把握，能提学的表达能。（3）讲完课后，请学谈体会、感想，联系实际提建议、措施，或者续写课等，这可以拓展学的思路，拓宽学思维的度。要求学注重语的条理性，培养学表达能，也就是先说后写。2.写话训练。头表达到位后，更重要的是书练写。教师要活与教材，设计些轻松、简单的练习，让学在不知不觉的情况下学会写话，达到“润物细声”的效果。（四）采取多种法进练笔教师要根据学的理特点，选取学喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和式呈现在学前，为学提供阔的写作空间，减少写作的束缚，循序渐进写作，多种法练笔，使学敢于抒发的真情实感，最限度地发挥他们的主观能动性，让他们进最佳的写作状态，产最优的学习效果。1.学写作。活中有取之不尽、之不竭的“写话”源泉，只是学不曾留意。在课堂上创设活情境，让学睁眼睛观察活，捕捉写作素材，使他们懂得观察越认真、越仔细、越深，内容就写得越具体、越动、越感、越富有活息。2.仿写作。仿写是扶着学向成功作的条捷径。例如，在学完少年闰课后，教师布置篇有关写的作，可仿照少年闰写法，抓住物特点去写。有课句式作铺垫，学写起来就觉得轻易举。3.续写作。课中有许多地是作者留给读者揣摩、回味的空之处，可以引导学胆想象，对此挖掘、延伸，这样既培养了学的想象能，锻炼了学的头表达能，还可以让学与本的对话时倾吐的见解，张扬的个性，可谓举多得。如：我给学个开头：每天晚上，当周围的切都沉浸在夜的寂静中时，我们甜甜地睡了。这时。我们来到了梦的王国。在梦中你遇见谁？说了些什么？做了些什么？让学充分展开奇思妙想。4.看图作。看图作是先仔细观察图画，然后根据图画的内容或意思来写篇作。学从就熟悉看图识字、看图说话，看图作是这形式的延伸，即按给定的图画内涵和命题要求写作。实践证明，看图作是培养是提学读写能的好形式，是培养童提认识能、形象思维能和表达能的好途径。5.展作品，促进提。由于学的表现欲望分强烈，都希望的作品能够被展览，抓住孩的这种表现欲望，把他们的作品通过学习园地、玻璃橱窗等的形式展现出来，供每位同学们欣赏、学习、借鉴与评价，逐步引导，促进习作平的提。（四）互改作在作评讲课上，针对每次作的训练标，选择较有代表性的习作，设计个与习作要求相关的问题，让学讨论、评价，再由师结，指出作的长处、不及些修改意见。互改作应采取“看、批、三改”的法进。如我可爱的家乡这篇习作完成后，我从中挑选了位同学习作，印出来发给家，先肯定了这篇习作的成功之处，然后引导学回顾这次习作的要求：把的所见、所想、所感写下来，中明确，内容具体。从内容上看是否扣题，是否富有真情实感，在认为不具体或语不简洁的地批注的意见，最后修改符号改正错别字，不恰当的词和不通顺的语句。在通读全后，学纷纷开始修改、批注、态度认真，同时组内还展开了讨论，各抒已见，不但找出了中的错别字、病句，如何把事情写得富有真情实感提出了很多有建设性的意见，甚细致到连个标点的法也进了分析。采取这种互相批改式，效果分突出。（五）改进作评价对于学的作，教师不能过要求，否则会打击学写作的积极性和主动性。对学的作，不妨经常打“分”。同时，应重视对学的作的评价，不管是眉批还是尾批，都要以励为主。对学习作的错误幼稚之处应采取宽容的态度。这样做有利于增强他们写好作的信。学在看到那些恰到好处的批语后，不管写得好不好，都会有种舒服感，激发他们写好作的兴趣，增强了信。叶圣陶先说：“学今天作某篇章，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思想、语等的积累。”也就是说，通过学的习作，我们不仅可以了解学的写作平，还可以洞察学的思想，甚是学的困惑。因此，在作批阅过程中，不仅要合理评价，更要针对学在作中流露出的思想或困惑，给予更多的励，这也是培养学写作兴趣的个重要途径。五、研究取得的成效（）教师的变化课题组成员积极参与，主动学习相关教学理论，积极借鉴国内外在这个课题研究的经验，深钻研教材，研究教法，互相交流经验，形成了良好的教研氛围。通过实验课和观摩课等活动，展了教师个的教学能，通过我反思，相互评课，提了教师的教育教学平，家在课题研究中受益匪浅。教师们不仅教学能、教研能、教学效果都得到了较幅度的提，素质也得到了锻炼和提。1.教师形成现代化的作教学观念。2.教师掌握新形势下的作教学式法与操作途径。教师能结合年级学的特点进作教学。3.教师增加科研能，促进专业发展。黎秋燕师谈学年级作的有效途径于 2019年10发表在教育观察杂志上，范春波师谈学年级作的策略2020年7发表在语课内外杂志上。（）学的变化1.学作的改变。学对作不再有畏惧理，并逐渐变得爱上作，形成与特点相适应的作观。2.学综合素养得到全提升。实验班学参加2020年学校举办的“六.”征赛，共17获得、三等奖，其中蔡玲玲同学参加2019年怀集县举“我和我的祖国”征赛获等奖，参加2020年“4.23世界读书”创作赛获得组等奖。（三）教学效果的变化1.作教学形式变“灌输”为参与、渗透。2.作教学效果从效、低效转化成有效、效。六、有待进步研究的问题新的课程标准明确指出：“语课程应致于学语素养的形成和发展。语素养是学学好其他课程的基础，也是学全发展和终发展的基础。”“写作是运语字进表达和交流的重要式。写作能是语素养的综合体现。”这说明写作能对于形成和发展语素养有着关重要的作。在线作教学实践中，要掌握科学的作教学思想，坚持以为本的理念，切从学的实际出发，真正做到以学为本，重视学的情感体验，珍视学的个性化语表达式，以新思路、新法进创造性地教学，充分调动起学写作的积极性与主动性，以提学的作能，从提他们的语素养。由于时间、能与视野的限制，本研究诸多的探索还不够成熟，需要在以后的作教学实践中继续探索，提学年级作教学能。