中高年级体验式作文教学的实施策略.pdf

中高年级体验式作文教学的实施策略贵州省黔南州都匀市第二完全小学郑盛莲作文课程在小学中高段语文课程中有着重要的地位。尤其是中高年级的小学生，他们迫切地想将自已的阅读和写作技能提升一个档次，以便更好地适应初中阶段的语文学习。教师在此阶段应该特别关注的是，自己需要帮助课题集萃学生在这个阶段实现作文能力的逐步提升。在作文教学中，教师要引导学生细心观察生活中的事物，从中寻觅真情实感；建立适当的情境，调动学生的写作积极性。“体验式作文”要以“体验”为中心，主要是引导学生观察自己身边的人或者事物，由此获得属于自己的情感体验，从自身理解的角度逐步打消对写作这件事情的畏惧心理。体验式作文教学法，要求教师将更多的生活场景融人自己的教学过程，带给学生更加真实的生活体验。一、小学生的写作现状（一）学生习作与实际生活相去甚远教师在批改学生作文的时候，会看到学生写的假想式的句子。这些语句读起来时常会让人觉得假、大、空，缺乏学生自身的真情实感。比如，当学生被要求写出一些与爱国主义相关的语句时，他们往往会这样写“我长大后将如何报答祖国”之类的言语。然而，这些语言是经不起推敲的。还有的学生在写父爱或母爱的时候，可能会凭空写出自己从来都没有经历过的事情。（二）学生写作时语言的遗乏其实，很多学生惧怕上作文课，原因在于每次下课的时候，教师可能都会安排一些作文实训。实际上，他们自身缺乏词汇和语言素材的积累。特别是某些学生看到作文的要求时，他们没有思路，感到无从下笔。教师看到他们的习作后，也经常会感觉到有凑字数的嫌疑，读起来更是会觉得文不对题。二、体验式作文教学的含义及意义(一)含义体验式作文教学的内容多样化，学生能够真实体验生活中难忘的事，才可以将生活勾勒得多姿多彩，写作才会具有真情实意。文化教育学者觉得体验式作文教学即在教师的帮助下，学生根据多种方式打造的环境和主题活动得到充足的内心感受，产生特有的体验，并且用适当的言语进行表述。(二）意义体验式作文教学对小学语文中年级教学具有积极的作用，其一，增强了学生的自主意识，激发了学生的主体思想，对学生学习的自觉性具有推动作用。其二，体验式作文教学是根据多种教学方式激起学生的兴趣爱好，坚定学生的学习自信。在体验式课堂教学中，教师重视引导学生热爱生活，热爱大自然，有利于督促学生积累充足的写作材料。学生从体验当中获得感情，从生活中得到与众不同的感受，对培养学生的思考能力、洞察力、汇总能力都是有益的。其三，体验式作文教学重归生活，教师指导学生从生活中寻找写作的灵感，让学生在写作过程中重视每一个细节，可以有效地064提升学生的想象力。三、中高年级体验式作文教学的实施策略（一）通过体验式活动扩充学生的写作素材写作无疑需要大量的优质素材作为“建材”才能够筑造高质量的“摩天大厦”。很多小学生之所以会在写作中出现“提笔难言”或者“公式文”的问题，很大程度上就是因为没有积累丰富的素材。教师要意识到这一问题，在体验活动中引导学生深度融人大自然和社会生活，让学生在这个过程中以更为多元、细致的视角去发现蕴藏在自己身边的真、善、美，以此作为学生后续写作中可供开发、利用的素材。当然，这项活动的开展要具有明确的目的性，与学生当前的写作发展任务相契合，这样才能够取得更为显著的成效。例如，在进行有关“春日”这一话题的写作教学时，教师可以先带领学生走出教室乃至校园，来到绿化带、花园或者附近的公园、植物园、近郊地带等地，让学生看一看婀娜的柳树、娇艳的桃花、绿油油的小草，听一听鸟、风鸣，感受一下清?的流水和舒爽的春风，鼓励学生多观察自己喜欢的景色。通过日积月累，学生的词汇量一定会增加。（二）以代入式活动帮助学生理解作者的思想情怀高质量的文章就像作者的“头脑素描”，每一个文段都能够透露作者的思想情感。对这些思想情感的准确把握，不仅有助于学生理解文章本身，更可以帮助他们构建起对应的情感体系。基于这一认识，教师要重视代入式活动的有效设计和组织，对于有共同之处的篇目，教师可以针对作者的经历以及具体的文章创作背景，引导学生进行“身临其境”的认知体会，让学生在这个过程中很好地把握、理解作者的心路历程，将这种收获代人类似主题作文的写作当中。比如，在完成地震中的父与子这篇课文的教学后，教师可以组织学生有意识地和即将上班外出的父亲告个别，或者在自已出门上学前和父亲说一句“再见”，感受这种存在于日常生活中小小“分别”之下的亲情；而后，教师就可以结合文中的有关情节引导学生谈一谈自已当时的感受，试着将这种感受写入以“父爱”为主题的作文中。（三）以还原式活动帮助学生体会文章的表现围无论是阅读还是写作，小学生所能接触到的篇目和主题大多是记叙性质的，而一篇高质量的记叙文必然会存在一定的场景性内容，对这些内容的深刻体会无疑是促成学生阅读、写作素养提升的核心所在。据此，教师在引导学生感受、吸收、利用阅读篇目中的场景内容时，不妨通过一些还原式的活动来构建对应的桥梁，让学生将文中的情景以尽量逼真的方式重现出来，并让学生以“文中人”的角色深入其中做主观体会，以此来强化学生体会文章表现氛围的能力，为其后续在作品中构建类似的场景、氛围打下良好的基础。例如，教学我最好的老师这篇课文，教师就可以让学生按照课本中的内容编排、表演课本剧，将文中的主要角色之间发生的事情活灵活现地演绎出来，在这个过程中去细致地体会“怀特森先生”的人物形象和作者当时的内心情绪。综上所述，实践是检验真理的唯一标准，同样的，深人而真实的体验也是学生学习知识、掌握技能、形成认知的绝佳途径。教师要真正认识到这一点，在作文教学中坚持“体验课堂”的正确理念，围绕多元主题设计、执行系统化的策略，引导学生在体验中收获、积累更多的写作素材，带领学生做好自身既有阅读经验的有机消化工作，训练学生的写作思维，为其日后进一步的写作学习打下坚实的基础。本文系贵州省2 0 2 3 年黔南州“揭榜挂帅”教科研项目，A类一般课题“双减背景下小学体验式作文教学有效策略研究”（课题编号：2 0 2 3 B056）研究成果】课题集萃65（