探索综合与实践活动培育学生核心素养.pdf

382023/17 现代教学 教学研究 教法新探该作业既要求学生把握诗歌的意象特点，又要明晰诗歌主旨，还能起到锻炼学生语言运用能力的作用。学生先要能够抓住“红烛”这个意象的主要特点，即“红”的颜色，以及“烧蜡成灰才放光出”“莫问收获，但问耕耘”，勇于奉献牺牲的特点，把握诗歌的意象、主旨之后再考虑语言的表达。3.把古体诗改成散文片段，借助文体的转换作业来理解诗歌诗歌和散文的写作目的都是为了抒发作者内心的情感，都常常通过借景抒情的方式，只是语言的表达形式不同。诗歌和散文这两种不同文体之间是不是也可以相互转化呢？能不能让学生借助想象将一首古诗扩写成一段描写抒情的文字？于是，我设计了这样一个作业：登高抒怀不是古代文人骚客的专利，今人在登上高山之巅，瞭望苍穹的时候也会感慨万千。请尝试把杜甫的 登高 改写成一段写景抒情的散文（人称不限）。学生要想把古诗改成散文，就必然要知晓古诗和散文的文体特点并深入理解诗歌内容，这样的作业不仅让学生对这首诗有了更深的理解，对学生的语言表达也是一次很好的锻炼。4.开展诗歌朗诵大会，借助集体活动作业来激发诗歌之爱朗诵可使学生充分沉浸在诗歌的浩瀚、精美、意蕴无穷中，也能渐渐掀起学生热爱诗歌的浪潮。然而以什么方式来开展诗歌朗诵呢？考虑到课堂时间的有限性，我把学生分成了六个小组，布置了这样一个作业：以小组为单位开展一次班级诗歌朗诵大会。这次朗诵大会学生全情投入，举办得非常成功，班级里掀起了诗歌热。在诗歌单元教学中，我总是尽力布置一些打破常规、有点新意，同时又能锻炼学生语言能力、激发语文学习兴趣的作业。学生们完成作业的积极性很高，学习诗歌的热情也高涨了很多。我也真切感受到了“教无定法”，体会到了创新实践给教学带来的乐趣。参考文献：1 蒋凌菲.“双减”背景下作业设计的优化和创新策略 J.试题与研究,2023(04).（本文编辑：龚易婷）探索综合与实践活动 培育学生核心素养文/上海市徐汇区日晖新村小学 江寒香【摘 要】随着基础教育改革的不断深入，培养学生学科核心素养被越来越关注，数学综合与实践活动成为一个新的风向标。本文探索设计优质的综合与实践活动，以落实数学新课程目标，提升学生的思维品质，培养学生数学知识的综合性和应用性。【关键词】教学改革 学科素养 综合实践活动 为了更好地发挥数学学科的育人功能，义务教育数学课程标准（2022 年版）（以下简称“新课标”）继承并发展了 义务教育数学课程标准（2011 年版）的“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），明确提出培养学生的数学核心素养。新课标具有鲜明的时代特色，给人以全新的视角，其中，小学数学综合与实践活动是新课程改革的一项重要内容，也是改革方向和创新之处，是新形势下教师面临的新课题。以下我结合教学实践，谈谈所作的探索。一、真用优化设计，建立联系数学是一门极具实用性的学科，教师在活动设计的过程中要注重与学生生活实际建立关联，以解决生活实际问题为目标，设计真实的、沉浸式的体验活动，让学生自主选择，参与尝试。学生在真实情境中进行问题解决，从而获得数学活动经验。（下转第 39 页）（上接第 37 页）39现代教学 2023/17教学研究 教法新探例如，学习了“小统计”之后，学生对于运用“步幅”“步数”求解两地之间的路程等有了初步的感知，如何将书本上知识在生活中加以灵活运用呢？我设计了“用脚步丈量美丽的校园”这一活动，提出了如下问题：（1）测一测你的步幅；（2）数一数从（）到（）走的步数；（3）算一算从（）到（）的路程。我鼓励学生小组团队合作，选择学校内的某些场所进行测量与计算。值得一提的是，在实际操作过程中，我发现了一些问题：学习了“小统计”之后，主要是对数据进行收集、整理，再进行分析处理的过程，而学生在实际活动中，没有通过多次统计测量对数据进行处理，导致采集到的数据量不足，影响了后续统计，使误差较大。因此，教师要进一步引导学生感悟每次走的步数并不相同，每步的步幅也各不相同，需要进行多次的测算统计，才能使误差缩小，学习统计的意义也便在于此。“真用”才是学习数学知识的意义所在。二、善用巧用策略，激活思维我们可以根据教材内容设计一些合作、操作类的数学活动，让学生去感悟数学知识的形成过程，习得数学思想，并能在合作交流中解决问题、建构知识框架，做到巧用策略，善于学习，发展数学思维能力。对于低年段的学生，教师要充分做好幼小衔接，以趣味性、游戏类的体验式活动为主，如制作口算卡、扑克牌小游戏等；到了中高年段，教师可以引导学生研究校园生活、社会问题等，体会数学知识的应用性。比如，学生喜闻乐见的购物问题、出租车问题等就蕴涵着丰富的数学学问，教师可以借此引导学生用数学的思维去分析现实世界。在主题学习活动中，学生可以通过画图法、列表法、假设等方法解决问题。当然，这是一个缓慢的习得过程，教师要注意组织、引导学生经历观察、实验、猜想、验证等活动过程，灵活运用各种策略解决实际问题，以激发学生思维，达到善于运用数学知识解决实际问题的目的。三、活用拓宽渠道，丰富经历教师应打破教室环境这一束缚，拓宽学生的学习渠道，为学生实践创造良好的环境。教师要充分利用学校、家庭的资源拓宽学生的学习空间和渠道，丰富学习经历，促进教与学的变革，让学习真正发生。在学习了“小数应用水、电、天然气的费用”之后，学生充分感受到数学就在我们身边。学生原本对于家里的水、电、煤使用情况一概不知。在任务驱动下，学生试着去了解家里的相关费用，并且尝试着通过数据去分析问题背后的原因，做专题小报告，提出好的建议，将数学知识真正“活用”。在丰富的学习资源支撑下，学习方式的转变使学生学习更丰富、充实，知识的运用更灵活。在全面深化课程改革的大背景下，我们要重新审视数学教育的价值所在，“培养怎么样的学生”成为了我们目前最为关注的核心问题。四、思考与展望新课标出台后，我们在不断地学习与思考教师要深挖隐藏在教材背后的故事，要善于根据主题学习的需要，鼓励学生开展形式多样的综合活动，以促进学生“真用、善用、活用”数学知识解决实际问题，以下是我的一些点滴的思考。基于学科特点，教师设计综合活动要基于教材、源于生活、立足学生，要依据学科核心知识与素养，单独设计或者整合多个知识点进行设计。从内容的提出到活动的设计再到评价呈现是一个综合的、复杂的过程，需要拓展教师视野，拓展学生学习渠道，善用各类资源，基于学生学习需求开展实践。同时，在内容的选择上，不是所有的数学知识都是适合开展综合活动的，选择的内容要体现学科本质，以发展学生思维为主旨。随着学生学段的升高，教师可以适时考虑在数学学科与其他学科之间建立联系，综合全面地培育和发展学生的核心素养。“双新”的实施，给教师带来了新理念、新思想、新方向、新挑战。有效实现学科核心素养的培育，是我们数学课堂建设和教学实践的应有之义。培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维发现和解决问题，以此感受数学之于生活的实际价值，这已成为我们基层教师共同探讨的课题。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.2 崔允漷.追问“核心素养”J.全球教育展望,2016(05).3 曾令鹏.小学数学综合与实践活动课程实施研究 M.广州:广东高等教育出版社,2020.（本文编辑：龚易婷）