巧借观察转换,构建读写结合任务群——以《蟋蟀的住宅》为例.pdf

四年级上册第三单元要求教师引导学生细致观察，并把“连续细致观察的记录”转化为“准确生动表达的日记”，寻找隐性的表达支架，扎实推进语文要素的落实。具体可以从“整课、单元、项目”三个角度实现多形式的转换，优化、导引、落实、拓展语文要素学习，构建读写结合任务群。关键词：转换观察记录读写结合中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1004-6097（2023）09-0074-03DOI:10.13525/ki.bclt.202309025作者简介：吴江君（1977），女，浙江义乌人，本科学历，高级教师，浙江省义乌市佛堂小学教育集团语文教师。研究方向：语文项目化学习。以蟋蟀的住宅为例2023 年 9 月 语文教学通讯 Sep.,2023第 1270 卷第 9 期 Bulletin of Chinese Language Teaching Vol.1270 No.9转换是表达形式的创新，思维方式的改变，是学生进行深度阅读的必要策略，更是提升终身学习品质的必备能力。转换学习指向读写结合双轨推进，学科内外双线并行，突出表达、思维的双向迁移。教师可以利用教材资源，实现文本内外的表达元素相互借鉴和相互提升，从而达到不同表达之间的双向迁移。四年级上册第三单元以“观察”为训练核心，语文要素指向“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”“进行连续观察，学写观察日记”。立足写作角度，观察日记离不开连续细致观察；关注阅读角度，借助准确生动表达，能感受、还原作者连续细致观察状态，再现文本从观察到构思，直到写作成文的拉线式过程。如何实现“准确生动表达”和“连续细致观察”双向迁移，融合达成学习目标，笔者统整单元内容，借助“转换理念”，倒推“转换要求”，有梯度地落实语文素养，从“整课、单元、项目”三个角度实现多形式转换，优化、导引、落实、拓展语文要素学习，形成读写结合的回合体。一、课文学习转换，以读促写夏雪梅指出：“学生对驱动性问题的探究和解决，都要转换为有意义的读写实践活动，凝为素养。”学生围绕富有挑战性的读写项目主题，参与较长时间的开放性探究，体验解码语言表达的联系，深度激发真实阅读思考，还原作者真实观察状态，从而培养学生学习观察的能力。（一）“作家文章”摘录转化“学生记录”，厘清表达思路本单元学习伊始，笔者根据小练笔要求，给学生布置前置性预习作业观察绿豆发芽。学生读熟 爬山虎的脚 和 蟋蟀的住宅 后，完成“观察方法”交流。笔者引导学生尝试将两位作家的记述改成图表类的观察日记，时间就用第一次、第二次将长课文转换成非连续文本，这一转换能帮助学生厘清观察类文章的基本写作思路，帮助学生752 0 2 3.9学术构建后续的自主习作框架。在本单元学习过程中，笔者引导学生体会两位大师语言表达的准确生动性，指导学生用图表结合的方式记录下发芽的过程，用课文内容对接自己的观察记录进行二次转化，尝试运用准确生动的语言表达，提升语言表达能力。教材注重学生语文能力的层层推进，语文要素互相勾连，以期整体提升学生的语文素养，本单元阅读要素训练指向了语言的建构和运用能力的培养。小学低学段侧重于“感受和体会语言表达的多样性”；中学段强调“阅读时关注有新鲜感的词语和句子，借助画面想象法，体会优美生动表达的语句”。这就要求教师在设计学习任务时层层递进。（二）“学生记录”口头转化“观察片段”，寻找观察细节义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）在年段习作目标里编排了“观察与表达”的相应内容。本单元表达要素是“进行连续观察，学写观察日记”。学生从“留心观察”“观察变化”到“感受细致观察”是层层递进的，从方法指向能力，内在关联非常显著。学生留心观察才能感受变化，才能记录自己的想法；只有在感受观察变化中才能更细致、更准确生动地表达。学生通过对作家文章的摘录转化，实现与教材、作者的多次“对话”，在“对话”中领悟法布尔的细节描写方法。学生从“时间”入手，通过细小的数字描写，形成特色语言的表达与积累，润物无声地汲取作者的观察方法。1.学生找到“开始时间”。作者观察开始时间大多在十月，让学生体会“大多”这个词语表达的准确性。笔者引导学生回忆发豆芽过程中观察到的变化，有学生说，大多数豆子还没有充分“吸养料”，只有一两颗豆子涨得鼓鼓的，圆滚滚，芽儿宝宝估计马上就要探出头来了。2.学生关心“休息时间”。学生发现在法布尔眼中蟋蟀就像自己的亲人，“一连看了两个钟头”蟋蟀就这样反复休息、工作，工作、休息，语言富有童趣。学生联系自己的真实体验，说出当看到豆子两三天没有变化的时候，就会有不耐烦的表现。（三）“观察片段”书面转化“观察日记”，分享表达特点观察是思维的触角，是把握事物特征、了解事物间联系的重要手段。体验学习活动中不断将观察知识与活动建立关联，引发观察问题“阶”的思考，引向深度学习。学生紧扣表达有特色的句子，根据内容推断观察过程中的次数，逐步推动语文要素落实。教师采用“换”“删”方法，对比感受“拟人化”语言童趣。语文要素无缝对接，“表达”与“观察”并步前行。二、单元资源转换，读写并轨教材注重单元的整体性，鼓励教师站在单元整体的角度解读分析、重组文本内容，螺旋设计教学体系，注重语文素养的稳步提升。课后练习与资料袋、阅读链接、“语文园地”的“交流平台”、“词句段运用”等为教师提供了教学抓手，形成“资源群”，含有大量观察笔记转化成观察日记的信息。笔者提取信息，引导学生整合后转换成驱动性问题，激发学生的观察兴趣，使其积极深入表达思考。（一）转换“语文园地”为“开放性任务”“语文园地”中的“词句段运用”：连一连，为下面的动物找到家。大量动物住所名称不一样，“泡泡”中引导鸟窝、鸟巢的同名意义。学习 蟋蟀的住宅这一课时，“动物找家”这个栏目就变成了导入课程的开放性情境，引起学生的共鸣，并产生质疑：蟋蟀住处为什么叫住宅？因为法布尔将蟋蟀当作人来观察，语言很有趣。笔者引导学生根据象形文字演变历史，区分“住宅”和“洞穴”，激发其学习探究兴趣。（二）转换“课后习题”为“驱动性任务”驱动性问题是转换的“心脏”，蟋蟀的住宅是长期持续的观察笔记，衔接对比叶圣陶 爬山虎的脚的课后练习题，从“关注观察特别仔细”到“关注观察方法”指向学习观察的目的性；从“说说爬山虎爬的过程”到“用自己的话介绍住宅修建762 0 2 3.9学术过程”指向表达的创造性。学生积极对材料语言吸收存储、积累内化、重组表达。师生围绕“观察”和“表达”语文要素，采用“大师”角色转换法设计驱动性问题并提示合作性学习任务。学生根据自己的学习能力和兴趣，选择研究问题。1.设计师：蟋蟀住宅与其他昆虫洞穴比，请说说优势在哪里？（1）默读后，找出描写“蟋蟀住宅”精准表达的句子，说说构造和特点。思考为什么称蟋蟀的住宅为“伟大的工程”。（2）收集相关资料，填写信息卡，合作小组内交流。2.建筑师：修建这样一座住宅，您觉得难在哪里？（1）阅读资料，说说法布尔是怎样观察蟋蟀住宅的。（2）联系蟋蟀修建住宅的工具说说施工的难处。（三）转换“交流平台”为“引导任务”教材的“交流平台”与“单元导语”“课后习题”一脉相承，由浅入深整合观察能力培养的策略和方法。对比交流平台“泡泡”中的语言，加上一些有效提问的策略，习得相对应的学习方法，提高学习效率。学习 蟋蟀的住宅 时，学生抓住关键词体会“蟋蟀的住宅是伟大的工程”，侧重于语言体会。教师整理转换交流语言，提升思维亮度：你从哪些语句中能体会法布尔观察细致？学生联系生活经验，紧紧抓住蟋蟀个头“小”而工作却非常精准，体会细致观察。三、项目学习转换，读写循环要培养学生持久的观察兴趣，养成其写观察日记的习惯，还要充分挖掘课外资源，转换各种形式学习单，建立项目式阅读和习作内容，将课内学习转换成课内外学习，一篇文章的阅读转换成整本书阅读。这华丽的转身促使观察学习形成了“大视野”“大概念”，学生边阅读边记录，最后转换成“观察日记”“读书日记”“研学日记”。以“转换”导学，有效建构了一个循环体回合。（一）燕子窝 对比阅读学生体会生动表达，开展思辨式比较观察，了解观察日记形式。细化观察描写，仿“连续动作”，学“展开想象”，习“融入感受”。（二）昆虫记 档案资料袋学生填写“明星昆虫”推荐单，摘精彩片段，写独特感悟。学生逐步了解昆虫个体和家族故事。（三）我是“法布尔”项目式习作借助本单元习作主题“树叶变色”“月亮变化”，学生成立协同组，设计研学单，记录观察对象、过程、心情变化，内化观察表达。学生在阅读完 昆虫记 后，开展“一站到底”竞答活动、“我的观察记”习作展示。成果展示中，学生对照学习目标和驱动性问题开展自我总结与反思。鲁迅先生说：“要创作，第一须观察。”教师紧扣项目要素，整合、转换设计活动任务群，借助本文独特观察视角所形成的对应语言，体会“准确表达”与“连续观察”的连接点，内化“生动表达”与“细致观察”拓展点。转换式学习引导学生从课内外、书内外的更高层面、更广范畴观照语文要素，从简单的语言“识记、训练”转向“思考、创写”。真实评价中，驱动学生从一篇到一本的阅读体验，反复行走在“表达与观察”应用中，内化表达和观察能力。在“体会文章准确生动的表达”与“感受作者连续细致的观察”显性、隐性交替学习过程中，有型、有效地落实语文要素，提升语文实践能力。参考文献：1 夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京：教育科学出版社，2 0 1 8.2 黄莺.围绕单元主题 整合板块内容 达成语文要素四上第三单元整体教学构想 J.小学教学设计,2 0 1 9（2 5）.3 梁润娇.推进小学阶段“整本书阅读”的有效策略 J.广东教育（综合版）,2 0 1 8（0 7）.4 许发金.“引子课文”的课程设计与教学实施 J.福建教育，2 0 1 8（1 0）.（编辑：张红安）