浅谈提高小学英语词汇教学的有效途径.pdf

TEACHINGANDRESEARCH教研之窗浅谈提高小学英语词汇教学的有效途径口金海鑫【摘要】词汇是语言的基本要素，是听、说、读、写技能的基础。词汇量掌握的多少不仅直接影响学生学习成绩，而且决定学生听、说、读、写的技能的培养。因此，在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇量的同时，应结合小学生生理心理特点，合理巧妙应用多种教学策略提高词汇教学的有效性。【关键词】提高；小学英语；词汇教学；有效性金海鑫靖远县大芦镇新星小学教师。曾获靖远县“优秀少先队辅导员”，白银市微课大赛小学英语组“二等奖”，白银市优秀作业设计小学英语组“二等奖”等，2016年辅导学生参加小学英语竞赛获国家级“三等奖”。曾多次在省市等刊物上发表论文。一、前言小学英语是学生英语学习的启蒙阶段，对学生的终身学习起着举足轻重的作用，而学好英语的首要条件就是必须有一定的单词量。小学生刚开始接触英语，学习时间不长，加之英语单词不像汉字有音、形、义方面的联系，而仅仅是由一些字母组合而成，字母与字母之间缺乏必要的联系，一个字母的不同导致意思的截然不同。如pig“猪”，big“大的”，dig“挖”，虽然后两个字母完全相同，但第一个字母略作变化就形成了几个汉语意思完全不全不同英语单词，记忆起来繁琐枯燥；不少单词初学时虽被记住，但很快就会被遗忘，主要原因就是教师在词汇教学中往往只是孤立的教会学生单词拼读而缺乏有计划、有目的的结合具体情境对词汇进行听、说、读、写的训练。再加上英语与母语在语言文化等方面的差异性以及单词学习不得法等等的原因。这就必然导致学生在英语的学习上产生烦躁情绪，顾此失彼，处于被动状态。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。40靖远教育2 0 2 3.0 4TEACHINGANDRESEARCH教研之窗二、小学英语词汇教学中存在的主要问题多学生没有学会在词汇的应用记场景中记忆词（一）忽视发音的正确性汇，不能把所学词汇应用到句子中，特别是农由于小学生的听觉还未发育完善，很多小村小学这种现象尤为明显。学生模仿单词发音存在一定的问题。要么漏发单词末尾的清辅音，要么在单词末尾加尾音，如将dog读成doger，d u c k 读成ducker.还有有些学生害怕记不住单词发音便用汉语给单词注音，如：dancing（当醒）、sometime（洒母太木）、choose（处死）。出现此问题时，有些教师未进行必要的引导和纠正。这样下去，学生的发音就会出现严重错误，给以后学习带来不利。（二）词汇教学缺乏系统性小学英语教材的编排大都以为单位，一个单元一个主题，学生在上一单元学到的词汇很难在下一个单元中得到复习和巩固。有些教师在进行词汇教学时，不注重引导学生联系与对比新旧词汇，而导致学生对词汇的遗忘率升高，常常是猴子玉米，一个，丢一个。（三）学生记忆单词方式单一学生记忆单词仍以机械记忆为主，即以字母排列顺序死记硬背，学生虽然花了很多时间去背单词，但却只能事倍功半，单词拼写方法单一，效率不高。（四）缺少英语语言学习、应用环境课堂中所学词汇在日常生活中的出现率、应用率太少，词汇的识记和使用严重脱节，很三、提高词汇教学有效策略学生真正掌握一个单词必须达到三个要求：准确地发音，正确地拼写及灵活运用。然而，并不是每个学生都能达到这三个要求。究其本质，是我们在教学过程中忽视了对学生语言学习的策略和技能的培养。兴趣是学生学习的最主要动力，也是最好的老师，孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学过程中，要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习，关键条件是必须培养学生的学习兴趣。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语学习的持久兴趣，让学生变兴趣为学习的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学，教师也要通过多种手段激发学生学习的热情，调动他们的学习积极性。如我在教broom（扫帚）一词时，就利用“b”这个字母外形就象一把扫帚放在房间（room）的旁边。还有字母“e”外形象眼晴，所以在教eye（眼晴）一词时，就让学生充分发挥想象，把eye想象成两个眼晴中间一个鼻子的样子，又如see（看见），表示某人弯下腰（s）来用两个眼晴（ee）看见（see）某件东西。又如weep（哭泣）一词，正是泪水（w）象水波（water）从两个眼晴（ee）中流下来等。这样既活跃了课堂教学气氛，又调动了学生的学习积极性，提高了学生学习英语词汇的有效性。（一）在词汇教学中要善于培养学生的语音意识单词的读音和拼写形式是学好词汇的关艮键，音和形在英语词汇的教学过程中的作用历靖远教育2 0 2 3.0 4|4 1TEACHINGANDRESEARCH教研之窗来受到教师的重视。英语单词在音和形之间遵循某种相对应的规则，学生掌握了这种规则，就如同掌握了一项有力的自学工具，能够避免盲目机械地记忆单词，更有效地进行英语的听说读写学习。如cat这个单词在教学中可以划分成c和at两部分，使学生准确地掌握cat的读音。然后用替换字母或字母组合的方法，启发学生对字母或字母组合发音规律的认识。如catc（c a k e，c a n，c a s e，Co k e），c a t a t （ma t,fat，b a t，s a t）。通过不断地替换，学生能发现c和at的发音规律，并把这个规律运用于新单词的认读中。对语音意识的培养，就是要培养对英语词汇音形对应规则的认识，基本达到听音知形，见形知音的水平。（二）要在词汇教学过程中要设立一定语境词汇教学不只是简单的单词教学，单词只有组成句子才能实现其交际功能。同时也只有在一定的情景和语境中，学生才能将所学单词记得牢，记得准。如我在教学“have”一词时，手拿一枝铅笔大声说“Ihaveapencil.”学生脑海中马上反应出这句话的意思是“我有一支铅笔。”接着我又做出吃饭的姿势说“Ihavesupper in the evening.”引导学生说出“我在晚上吃晚饭。”顺势我又说出“Ilike meatverymuch,but I am too heavy，I h a v e t o e a tvegetables.”其汉语意思是“我非常喜欢吃肉，但是我太胖了，我必须多吃蔬菜。”让学生在具体语境中知道了have不但可以理解为“吃饭”还可以理解为“有”与to联合起来又可以理解为“必须”两层含义。因此，在词汇的教学过程中，只有把词汇置身于能看得清、听得见、摸得着的具体情景中，才能使学生不至于感到学习英语词汇乏味而失去学习信心。（三）要采取多种形式提高词汇教学的有效性游戏是一种集知识性和趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”，可以调动他们学习的积极性和主动性。如在词汇的教学过程中，可以采用游戏教学、chant教学、简笔画教学、故事教学等多种形式。如所学单词如果是玩具类的，可用tough andguess；如果所学单词是水果类的，可用smell and guess等等。（四）要教会学生记忆单词的正确方法“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的，每个英语词汇都同其他词有千丝万缕的联系。”教师应充分利用词汇的这些特点，培养学生正确的记忆单词方法。如利用同音词、近义词、反义词、同类词等。如在教学fruit时，可引导学生联想与之有关的单词如apple pear banana orange peach等。利用联想规律由old到new，s h o r t 到long等。还有如由单词play和ground联想到玩耍要的场地是操场；由foot与ball 想到用脚踢的球是足球；由fire与fly想到把火背在身上飞的苍蝇是萤火虫等。这样学生对这些词的意思就会深深地印在脑海里。还可利用英语单词的构词法来学习记忆，如学习care这个单词时，可用构词法引申出care一careful一carefully，这样引导学生学会举一反三，在短时间内掌握这些单词。另外对一些形音相近的词，如window一blow一know等也可归纳在一起来记忆。这样不但让学生学习了新知识而且满足了不同学生的求知欲，使每个学生学有所得，学有所乐。总之，在小学英语词汇教学中，教师要根据教学内容、目标，结合小学生生理心理特点，及时地采取多种有效措施，激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。参考文献：1小学英语教学法编2新课程课堂教学技能与学科教学淑红主编王建玲赖红玲主赵42靖远教育2 0 2 3.0 4