资源描述
除数是一位数的口算除法
教学内容：
教材11页例1、做一做。
设计理念：
创设具体情境，是以直观为支撑，形数结合。给出学生独立思考的时间，让不同层次的学生在充分的时间内亲历解决问题的过程。体会算法的多样化，在自主探索中运用新知转化成旧知即表内除法的思想方法，化难为易，理解算理。
教学目标：
1. 知识与技能：使学生在具体的情境中，理解和掌握整十、整百数和整千数除以一位数的口算方法，能正确地进行计算。
2. 过程与方法：通过观察、操作、讨论的活动，使学生经历探索口算除法的全过程。渗透转化和迁移类推的数学思想，加深对口算除法的理解，发展数感。
3. 情感与价值观：让学生感受数学与日常生活的联系，在探索的过程中获得成功的体验。
教学重难点：
教学重点：掌握商是整十、整百和整千的口算除法方法，能正确进行计算。
教学难点：理解商是整十、整百和整千的口算除法算理。
教学工具：
PPT。
教学过程：
一、情景导入
1.复习。
（1）口算：
12÷4= 8÷2= 14÷7=
24÷6= 35÷7= 72÷9=
（2）口答：
①70里有几个十？500里有几个百？
②25里有几个十和几个一？39里有几个十和几个一？
（3）把6根小棒平均分成3份，每份是多少根？
2.创设情境。（呈现教材第11页例1中题图）
（1）思考：通过观察画面，你看懂了什么？
（2）根据故事情节，你能提出什么相关问题？
（3）小组内交流，提出相关问题。
（4）每盒手工纸有多少沓？
（5）你能解决同学们的问题吗？
二、探究新课
1.教学教材第11页例1。
（1）把60张彩色手工纸平均分给3人，每人得到多少手工纸？
观察：如用小棒来代替木箱，你打算怎样分？怎样列式？每份有多少？（学生实践操作，得出结论。）
（2）分好后在小组里交流一下自己分的方法。
（3）如果不分小棒，我们又怎样口算60÷3呢？
结合学生汇报，教师板书：
方法一：因为20×3=60 所以60÷3=20（张）
方法二：6÷3=2 60÷3=20（张）
方法三：把60平均分成3份，每份是20。
（4）试一试。（学生独立完成）
80÷4 60÷2
①口算写出结果。
②说说口算方法。
2.教学教材第11页例1后的想一想。
(1)出示第二个问题。
600÷3你能口算得出结果吗？
先独立思考，然后在组内交流一下口算的方法。
(2)结合学生汇报，出图验证并板书：
这样算6÷3=2 600÷3=200
(3)试一试。
6000÷3 60000÷3
360÷6 640÷8
三、 巩固提高
完成教材第11页“做一做”。
（1）集体看“做一做”。
（2）观察每组中上下两题的异同。
（3）找出其中的运算规律。
（4）独立完成。
（5）验证其运算规律是否正确
四、课堂小结
师：在这堂课上你学会了什么？有什么收获吗？
口算整十数、整百数和整千数除以一位数时，我们可以把整十数看成几个十，把整百数看成几个百，把整千数看成几个千，转化成表内除法再进行口算较为简便。
五、 课后作业
教材第13页“练习三”的第1、2题。
板书设计：
口算除法
60÷3=20（张）
教学反思：
本课的教学内容主要是学生学习口算除法的计算犯方法。教材选择学生所熟悉的生活情境来导入新知识，这样便于学生充分利用已有的只是和经验自主探究算法。
在本节课教学时，我一方面强调每道题的算法，另一方面引导学生观察和比较，找到题目的异同点，让学生自己总结计算方法。这样，学生在归纳总结时就少有纰漏。
另外，我还发现在练习中，学生的计算正确率还有些不理想，有待加强；在计算中，有些学生由于计算失误或是乘法口诀的用错而导致结果错误。
学生的学习过程是一个主动探究、合作交流的过程。学生在探究过程中发现问题并解决问题，这样的课堂教学使得学生有主动积极的学习态度，学生的思维也得到了较大的发展和开拓。
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