提高小学语文阅读教学有效性的思考.pdf

1教学实践提高小学语文阅读教学有效性的思考周欣念1罗孟祥2（重庆三峡学院教师教育学院重庆404000）摘要：语文阅读教学中，教师不能忽视学生的主体地位，学生在阅读课堂的主体性很重要，教师要不断创新、完善自己的阅读教学方式，充分调动学生的阅读积极性。教师要在教学过程中留有充足的时间，让学生探索知识、表现自我，来彰显学生的主体地位。教师不能一成不变地讲解知识，一定要让学生有独立思考和互动的环节，从而打破语文阅读课堂的沉闷与呆板，使语文阅读课堂绽放生机与活力。关键词：小学语文阅读教学有效策略小学低段引言教师要不断创新自己的阅读教学方式与手段，推陈出新，不能照本宣科。新时代下的小学语文课堂中，语文教师要注重在课堂中激起学生的学习能动性，通过切实有效的教学策略，来引发学生的主动思考与探索问题的激情，不断提升学生的阅读积极性与主动性，来帮助学生更扎实地掌握课文的内容，体会文本中所蕴含的深层涵义，来使学生的阅读能力得到有效提升。一、提高小学语文阅读教学有效性的必要意义阅读课对于小学生来说非常重要，阅读是语文教学中必不可少的一项教学任务，教师通过阅读课堂教会学生习得正确的阅读方法非常关键。学生通过日常的阅读课学习，不仅能掌握更多的阅读技巧，也能在多样的阅读训练中提升自身的语言表达能力、写作能力、思维能力，促使学生各个方面的综合素质都得到显著的提升。为此，教师应遵循小学生的身心发展规律，选择适合该学段学生的阅读教学方式，始终站在学生的角度去展开教学，设计出有效的阅读教学方案。教师在阅读教学的过程中，一定要有意识地去激发学生的主体意识，多设计一些阅读活动，让学生能够更加积极主动地参加，这样才能彰显学生的主体性，实现阅读教学课的有效性，促使学生收获更多。二、提高小学语文阅读教学有效性的措施1.教师为学生巧妙创设阅读情境，强化学生阅读情感体验小学低段的学生年龄较小，理解力不强，若教师在展开阅读教学的时候，直接就为学生刻板生硬地讲解文段的字面意思，不仅会让学生不容易理解文本的深层涵义，还会导致学生不能有效获得丰富的情感体验，不利于学生语文学习的长远发展。为此，教师应在小学语文低段的阅读教学中，遵循学生的身心发展特征和认知特点，来巧妙借助多媒体设备进行图片、动态视频的展示，或是引入微课资源，亦或是利用一些生活中具体的实物来为学生搭建出文本情境，有助于使学生对文本中提到的事物对象有一个更加直观、清晰的认知，可以带领学生在文本情境中获得更加丰富的情感体验，实现有效的语文阅读教学。例如，教师在教学我要的是葫芦这一新课时，其中课文中有一句：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。”但是由于低段学生年龄较小，缺少生活经验，不知道“葫芦藤”是什么，所以就很难理解葫芦藤这种“细长”的状态。此时教师可以灵活应用多媒体设备，在大屏幕上给学生展示“葫芦藤”的相应图片，这样就可以让学生更加直接、清晰地看到“葫芦藤”的具体形象，学生会更容易理解与想象文本情境，提升学生的阅读能力。还例如，教师在教学小蝌蚪找妈妈这一新课时，可以引入微课资源来引导学生深入认知小蝌蚪在不同时间阶段的生长变化，来强化学生对于阅读文本的深层理解。比如，文本中提到小蝌蚪看到大青蛙的时候，它的尾巴已经变短了，这个时候就可以应用微课资源，为学生呈现出小蝌蚪和青蛙的具体形象，以及他们的成长动画，来让具体的图像辅助学生更好地理解课文内容。还例如，教师在教学太空生活趣事多这一新课时，其中文中的“太空”、“宇宙”这一类的词汇较为抽象，很多低年级小学生不能想象到词汇的具体形象。这时，教师就可以播放微视频，视频中有清晰、直观的太空画面，还有宇航员训练的日常画面，这些图像让学生观看到神秘的太空，学生会觉得很激动、兴奋，极大地激起了学生的阅读兴趣，提升了学生的阅读效率。教师通过应用多媒体设备，利用具体形象的视频、图片、音频等教学资源，有效地搭建出相应课文的阅读情境，辅助学生理解与记忆，发散学生的阅读思维，启迪学2世纪之星生引起思考，使学生受益良多。2.教师设计自主探究问题，制造悬念，激起学生的阅读热情例如，教师在教学坐井观天这一新课时，本节课的教学目标是让学生带着相应的问题，通过反复阅读这篇课文，来实现学生个体的自主探究。学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，极大地提升了学生的自主探究阅读能力，培养了学生的主动性，让学生不依赖于教师，自己就可以解决相应的阅读问题，提升了学生独立阅读的能力，使学生受益颇多。教师向学生抛出问题：“在课文中小鸟与青蛙的争论，到底是谁对谁错？”、“那么为什么小鸟会知道天空是无边无际，没有尽头的？”、“青蛙又是为什么会觉得天空和井口一般大”、“为什么别人告诉青蛙正确的真理时，青蛙并没有听，还是觉得自己是正确的？”教师用以上一系列的问题，来制造阅读悬念，引起学生的阅读热情。学生就会立马想要通过认真阅读文段、勾画找出关键词，来完成教师抛给自己的这些问题任务。学生会主动地、积极地思考这些问题，来让这些问题逐一攻破。学生思考结束后，就开始争先恐后地举手回答问题。有的学生说：“小鸟说的是正确的，因为小鸟是真正的在天空中自由自在地飞翔，怎么也飞不出天空，所以天空无边无际。”紧接着又有学生举手回答：“为什么青蛙会认为天空就如同井口一般大，是因为青蛙坐井观天，导致青蛙的见识很少、目光短浅。”这时，又有学生进行补充：“青蛙非常的自以为是，因为别人告诉它外面的环境、世界很大时，青蛙不听并认为自己就是对的，别人是错的，所以感觉到青蛙的自以为是。”学生都能通过自己的自主探究环节来获取问题的正确答案，能够收获到本篇文章蕴含的深层主旨，就是不要做井底之蛙，不要让自己局限于某一处，要突破自己的舒适区，去谦虚学习外界更多的信息，拓宽自身的视野，成为一个见多识广、学识渊博的人。教师一系列的问题极大地调动了学生的阅读积极性，提升了学生的阅读好感与自主探索的好奇心。学生以强大的好奇心与阅读热情作为阅读学习的强大推动力，不仅极大地增强了学生对于阅读训练的好感，也让自身的自主探究能力有效提升，使学生受益匪浅。3.阅读教学中注重诵读，让学生在读中整体感知，提升阅读力新课标指出，教师在阅读教学的过程中要重视让学生去亲自诵读，鼓励学生充分、反复地诵读文字，在读的过程中可以整体感知原文，在诵读的时候切实地培养了学生的阅读语感，让学生在诵读文段中受到丰富的情感熏陶。诵读文段是学生完成阅读文段的首要步骤，学生通过诵读可以让学生更加深入地理解课文，逐步培养了学生的阅读语感。学生可以在诵读课文的时候，就对文章的大体有一个大致整体的了解，这样才能帮助学生更好地过渡到下一阶段的阅读步骤中。教师能否带领学生展开一个有效的诵读环节，是最后能否呈现出一个高效的阅读课堂的基础。诵读是深化学生对于文本掌握的基础与保障，可以有效帮助学生理解课文内容，培养学生养成良好阅读习惯。为此，教师在低段的小学语文阅读教学中，应十分重视对于学生的诵读指导，做到班级上的每一位学生都发声，积极地进行课文诵读。例如，在小学低段的语文教材中，课文篇幅都不是太长，因此在实际的阅读训练中，教师可以积极应用“出口成章”等手机软件，来辅助学生养成在任何时刻，比如课后也可以随时学习的习惯，激励学生多读多记，让学生可以做到声情并茂地背诵。这些手机软件可以给学生自动评分，评分之后，教师再将优秀的声音作品发到微信群里，转发到朋友圈里，让更多的家长看到自己孩子实际的阅读学习情况。学生通过教师的及时表扬，就会受到激励和鼓舞，从而更好地完成接下来阅读学习训练。同时，当学生能够声情并茂地背诵课文时，就表明学生已经能够对这篇课文内容熟记于心了，能够在阅读中产生感情，这必定能使学生对于文章拥有一定的情感,让学生通过诵读更加深刻地反复揣摩作者的创作意图，将学生自己的主观情感与文本的情感产生一定的共鸣，使学生能够受益颇多。同时学生声情并茂有感情的诵读一定会逐渐提升自身的语言表达能力，促使学生的语言表达更加流畅。学生通过阅读，会积累到更多优美的语言词汇，学生经过反复的诵读自然会对这些优美的语言词汇记忆深刻，不仅能让学生在小作文练笔中进行应用，也会促使学生在潜移默化中提升自己的创作能力与谈吐交际能力，来切实提升学生的语文核心素养，使学生全面综合地发展。4.教师鼓励学生进行课文角色扮演，引起学生的阅读思考教师应不断丰富语文阅读课堂的教学方式，来为学生创造出一个轻松、愉悦、有趣的阅读课堂气氛，让学生对于阅读学习产生好感，来拥有更多的阅读兴趣，从此喜欢上阅读训练。例如，教师在教学亡羊补牢这一新课时，就可以让学生在理解原文的涵义之后，进行角色扮演，来情境再现，学生就会对文章理解得更加深刻具体，也会对文章留下一个很深的印象，促使学生的学科知识掌握得更加扎实。于是，教师可以选出班级上表演能力强，有着表演欲望的学生上讲台进行课文的情境表演，其他的没有参加表演的学生，就在台下当观众，来评价台上学生的表现情况，给表演者们依次打分。班级里中，有一位学生扮演“大灰狼”，教师又找几名学生手拉着手站成一圈作为羊圈的围墙，教师在这几名学生中间挑选出两名相邻的学生，让他们将手松开，作为羊圈的缺口。教师再找一些学生，让他们待在围墙里面，扮演着小羊们。这时，“大灰狼”的扮演者就从羊圈的缺口处抱走了小羊。学生们沉浸在对于课文的情境再现表演中，都充满了学习的激情，通过让学生进行角色扮演，让课文情境再现，提升了学生的学习热3教学实践情，充分调动起了学生的积极性。这样的表演环节，不仅调动了全体学生的参与热情，也让学生在实际的表演环节中提升了自己的语言表达能力、表演能力、记忆能力，来使学生的语文综合素养不断加强，促使学生的全面发展。教师趁着班级学生提起了阅读兴趣之时，就赶紧向在座的学生抛出了问题，让学生去认真思考如何不丢失更多小羊。紧接着，学生在充满轻松、愉悦、激情的课堂氛围中展开对于问题的讨论，极大程度地活跃了班级学生，保证了学生的有效听课率，也促进学生对于阅读作品的深层理解，提升学生的阅读学习能力。教师通过让学生进行角色扮演实现对课文原文的情境再现，呈现出一个高效的语文阅读课堂，教师要充分运用好语文阅读课堂，来让每一个单元课题与教学方式有趣地结合在一起，让学生不仅感受到阅读学习的快乐，也逐渐提升学生的阅读技能，使学生受益匪浅。5.教师组织学生进行课外阅读，培养学生习得高效的阅读方法小学语文部编版教材中非常看重学生的课外阅读训练，为此也特地设计了“和大人一起读”这些相应阅读版块，来拓宽语文阅读学习，让学生不仅在课堂上能够获得有效的阅读体验，在课外或是学生平时的日常生活中也能进行阅读的学习与训练，让学生形成良好的阅读习惯，产生对阅读学习的好感，促使学生保持一个随时随地都渴望阅读，想要阅读的好习惯。著名的温儒敏教授在解读部编版语文教材的时候，提议小学语文教师们在进行教学内容的设计时，可以将“课外”与“课内”两者结合起来，进行教学内容的设置。把“课内阅读”和“课外阅读”两者有效结合渗透，创设出更丰富多元的课内课外阅读活动，通过积极、热闹、丰富多彩的阅读活动，来吸引学生不断参与到阅读学习与训练中，极大地激起了学生的阅读积极性，也辅助学生养成正确的阅读习惯，让学生慢慢爱上阅读，保持一颗热爱阅读的心。为此语文教师在小学语文阅读教学中，应拓宽课内阅读教学渠道，将阅读教学平台延伸到室外的课外阅读教学中去，在最大程度上发挥课外阅读的积极影响力，达成课内课外阅读教学的有效渗透与结合，不断开拓学生的阅读视野，让学生的语文学科核心素养不断提升。例如，教师在教学望庐山瀑布这一新课时，教师可以将李白这个伟大诗人的诗歌作品作为阅读活动的关键主题，来组织学生开展课外的自主阅读学习，鼓励学生在课下或是平时放学回家的生活中，就可以让父母带着去图书馆翻阅更多的课外书，去查找关于李白这个诗人的更多诗歌课外作品，从而逐渐强化学生对于李白诗人诗词的艺术风格、艺术成就、语言特色等方面的掌握和深入吸收。除此之外，教师还可以指导学生将课外阅读记录进“阅读心愿瓶”积攒阅读积分，到期末的时候，教师检查哪一位学生的积分高，并选出一、二、三等奖，以及优秀奖、鼓励奖、进步奖，颁发奖状与奖品，建立丰富的奖励机制。教师及时的表扬与认同，会给予学生很多的阅读自信心与鼓励，让学生不断成长与进步，让学生获益多多。同时，教师还可以鼓励学生和家长开展“亲子阅读”。例如，教师在教学妈妈睡了这一阅读新课时，就可以向家长推荐相应的课外阅读书单，比如说：大棕熊的秘密、妈妈心、妈妈树等书目，激励家长带领学生一起阅读，不仅可以增强亲子之间的情感，还可以切实培养学生良好的课外阅读习惯。结语教师一定要在阅读教学中，通过一系列多样、创新的阅读教学方式，来有意识地培养学生习得良好的阅读习惯，因为良好、正确、积极的阅读习惯会使学生受益终身。同时，学生习得良好的阅读习惯，能够提升学生的阅读效率，学生就能更加快速地掌握和吸收教师讲解的知识重点，从而切实创设出高效的语文阅读课堂，促进学生语文阅读学习的长远发展。参考文献1张春梅.提升小学语文阅读教学有效性的策略J.当代家庭教育,2022(08):130-132.2朱琳.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质J.读写算,2022(02):192-194.3禄凤莲.提升小学语文阅读教学的措施探究J.考试周刊,2021(89):34-36.