提升农村困境儿童家庭教育功能的实践路径.pdf

2023年6 月第2 期连云港师范高等专科学校学报Journal of Lianyungang Normal CollegeJune.2023No.2提升农村困境儿童家庭教育功能的实践路径仲红俐（常州开放大学终身学习指导中心，江苏常州2 1 3 0 0 1）摘要：农村困境儿童家庭教育存在家长缺乏改善家庭教育的自觉性、家长的家庭教育理念较为落后、农村困境儿童家庭与学校互动较少、家长与困境儿童的感情比较疏远等诸多问题，影响了家庭教育的实效性。以下实践路径有助于提升农村困境儿童家庭教育功能：加强家庭教育制度建设；家庭、学校、社会三方凝聚教育合力；建立农村社区家长学校；构建家长学习共同体。关键词：家庭教育；农村困境儿童；功能提升中图分类号：G783文献标识码：A文章编号：1 0 0 9-7 7 4 0(2 0 2 3)0 2-0 0 1 8-0 5困境儿童是个涵盖面广泛的概念。按照国务院关于加强困境儿童保障工作的意见（国发 2 0 1 6 3 6号)中的表述，困境儿童既包括因家庭贫困导致生活、就医、就学等困难的儿童，又包括因自身残疾导致康复、照料、护理和社会融入等困难的儿童，还包括因家庭监护缺失或监护不当遭受虐待、遗弃、意外伤害、不法侵害等导致人身安全受到威胁或侵害的儿童。为困境儿童营造安全无虞、生活无忧、充满关爱、健康发展的成长环境，是家庭、政府和社会的共同责任。当下，农村群众立足生存，谋求发展，积极投身乡村经济社会建设，一大批家长离开家乡奔赴外地,将大批困境儿童遗留在家中，导致家庭的传统教育功能被严重削弱。这在客观上要求加强对农村困境儿童家庭教育的研究，找出存在的问题,探明其成因，在此基础上探索解决问题的实践路径，以强化农村困境儿童家庭教育的功能。一、提升农村困境儿童家庭教育功能的现实意义（一）为农村困境儿童成长提供基础动力家庭教育是指以家庭为单位进行的教育活动。家庭作为社会的基本单位，承担了大量的教育任务。对儿童进行教育,是家庭一项重要的传统功能。近年来，家庭教育得到了国家政策的大力支持与社会的广收稿日期：2 0 2 3-0 3-1 4基金项目：江苏省社会教育规划课题“社区治理视角下社区教育项目路径研究一一基于常州科学家教社区行项目”（项目编号：JSS-C-2021002)；江苏省终身教育研究会科研专项课题健全学校、家庭、社会协同育人机制研究”（项目编号:2 2 SZJZ002)作者简介：仲红俐（1 9 8 5-），女，江苏连云港人，副教授，主要从事终身教育和社区教育研究。泛关注，成为影响儿童发展与社会发展的重要教育形态。习近平总书记强调，家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师,要给孩子讲好“人生第一课”,帮助扣好人生第一粒扣子 2 。现实生活中,农村留守儿童、困境儿童等弱势群体规模庞大，但是享受的教育资源相对较少，家庭的儿童教育功能日渐衰微。家长转变教育观念，提升家庭教育功能，不仅可以借此落实家庭应负的儿童教育责任，而且能为农村困境儿童健康成长提供持久动力。(二)契合时代进步和社会发展的需要国际儿童福利组织将困境儿童界定为因各种情况须获得特殊帮助的儿童。我国困境儿童数量庞大，绝大部分居住在县域乡镇以下的乡村。近年来，随着社会的快速发展与文明程度的不断提高，困境儿童的生存与发展现状受到了社会的普遍关注。我国出台了一系列关于困境儿童支持的政策制度，如国务院关于加强困境儿童保障工作的意见教育部关于加强家庭教育工作的指导意见等。这些政策的出台与落实，引发了社会和家庭对农村困境儿童教育的关注，在一定程度上促进了农村家庭教育的改善。应该说，不断完善农村困境儿童家庭教育，是顺应了时代要求的，也契合国家和社会对家庭教育的期待。（三）有益于儿童基本权益保障受教育权是儿童权益的重要内容，保障农村困境儿童的教育权益，是家庭、社会和学校三方的共同责任。但是，在现实生活中，农村困境儿童教育面临许多问题，比如他们很难享受优质教育资源、教育基础设施设备难以满足他们的发展需求、社区对他们的帮扶与赋能力度不足等。农村困境儿童家庭教育存在的问题尤为严重：有的家长教育理念落后，对困境儿童的发展持放任自流态度；有的家长教育水平有限，无法根据困境儿童的成长需要提供必要的指导；有的家长自身就存在问题，导致家庭教育缺位失范。完善农村困境儿童家庭教育，可以有效弥补农村儿童教育环境存在的不足和疏漏，确保困境儿童的基本教育权利不受影响。此外，困境儿童的家长或其他监护人如果重视提升家庭教育质量，就容易转变思想观念，能自觉为儿童身心发展创造良好条件，从而改善农村困境儿童的生存状态，提高他们的生活质量。二、农村困境儿童家庭教育存在的问题为了解农村困境儿童家庭教育方面存在的问题，笔者曾到苏南某市区所属的薛埠镇进行实地调查。笔者在调研中发现,农村困境儿童的群体心愿可以归为两个主要方面：一是希望自己的学业能有所进步，他们认识到教育对于他们的成长与发展具有重要作用，希望能有接受更好教育的机会；二是希望能得到父母更多的关爱，家庭和谐，生活质量得到改善。无论从哪个方面看，家庭教育都是不可忽略、不可替代的。笔者在调查中了解到,地方政府和社区非常重视农村困境儿童的发展，在政策领域的推进措施显示了中国儿童福利制度的价值选择从补缺型逐步转向适度普惠型 3 。比如,有一个家庭,孩子的父亲因高位截瘫长年卧床不起，孩子的生活起居只能由八十多岁并患有脑中风后遗症的祖父照顾，当地民政部门与他们的邻居沟通后,建立了对孩子的帮扶机制,并组织社工对孩子进行心理陪伴与学习辅导。这些做法在一定程度上改变了孩子的性格，提高了孩子的学习成绩，但是没能从根本上改变孩子所处的家庭教育环境,因而帮扶的总体效果有限。在某种意义上，薛埠镇可以说是一个小小窗口，折射了农村困境儿童家庭教育存在的种种问题。（一）家长缺乏改善家庭教育的自觉性对于农村困境儿童而言，学校教育资源供给在数量与质量上均存在着一定的不足之处，家长的教育素质与水平对儿童的全面发展起到非常关键的作用，深刻地影响着儿童个性心理的形成，以及优秀品质与良好习惯的养成。笔者在调研中发现，农村困境儿童家庭中的多数家长只有小学或初中学历，只有极少部分家长拥有专科学历。农村困境儿童家长受教育水平偏低，影响了多数家庭子女的教育质量。有的家长缺乏教育子女的主动意识和自觉意识，在家庭教育中充当着“救火员”的角色。只要孩子不出问题，就不关心孩子的学习与成长。有的家长有加强子女教育的迫切愿望，但受自身知识水平和教育能力的限制，无力为孩子的健康成长提供更多的帮助。与这些情况相对照的是，有些家长虽然文化水平低，日常事务忙，但是善于向周围的人学习，吸取借鉴他人的好经验、好做法，对子女教育极为用心，重视孩子独立自主能力、自觉进取习惯的培养，家庭教育效果良好。这些情况使我们认识到，家长的受教育水平虽然对家庭教育具有重要影响，但并非起到决定性的作用。家长如果善于根据孩子成长需要，主动采取督促、帮助和激励措施，就能切实发挥家庭对孩子的良好影响。遗憾的是，绝大多数家长以忙于生计为借口，忽视了自身在孩子成长历程中应该承担的教育职责，缺乏开展家庭教育的自觉性和主动性。（二）家长的家庭教育理念较为落后家庭教育是每个人接受教育的起点，可以嵌人儿童日常生活的方方面面，是一种具有情境性、复杂性等特点的非正式教育。与学校教育一样,家庭教育也要遵循一般教育规律与儿童身心发展规律。为了增强家庭教育的实效，家长需要学习科学的教育理论与方法，积极承担起家庭教育的责任。家长不仅要在物质层面上照顾孩子的日常生活，还要在精神层面上对孩子进行教育和引导,更要注意日常生活细节对孩子的影响。比如，针对孩子喜欢模仿的特点，家长要注意自身言行的规范，给孩子树立日常言行的学习标杆。然而，许多家长没有意识到遵循教育规律和儿童成长规律的重要性，家庭教育理念十分落后。笔者在调研中发现，绝大部分农村困境儿童家长对孩子的日常生活、人身安全、作业督促等比较用心，尽已所能为孩子提供生活和学习需要的基本条件，但是在孩子的19学习辅导、品德教育、成长引导等方面采取的措施多有不当，效果也很微弱。家长们普遍认为，做父母的只要为孩子提供衣食住行保障，要求他们积极上进，就已经尽到了做家长的责任，其他一切都要靠孩子自身的努力。这种重物质条件保障、轻道德与价值引导的教育理念，显然忽视了困境儿童的成长与发展需要多重因素形成合力加以推动的事实。其实，农村困境儿童因特殊情况和处境，时常被隔离在一些教育资源圈层之外，家长需要以科学的教育理念发掘教育资源并加以利用，通过切实有效的家庭教育弥补孩子在其他方面存在的缺憾。更令人担忧的是，有些家长忙着工作赚钱，或者只考虑自身减轻负担，把照顾孩子生活、督促孩子学习等方面的事情完全抛给了家中年迈的父母。家庭教育的失范失衡，使得原本处于困境的儿童更加感到迷茫与无助。（三）农村困境儿童家庭与学校互动较少现代社会，学校教育作为一种制度化的正式教育，与其他教育形态相比具有明显的系统性、优越性和高效性,早已成为主导性的教育形态。但是，不可否认的是，学校教育不可能十全十美，毫无疏漏，也存在一些较为普遍的甚至性质比较严重的问题，而家庭教育很可能是解决这些问题的最佳途径。或者说，在某些方面家庭教育与学校教育形成了功能互补关系。对于农村困境儿童而言，他们处境具有特殊性、复杂性，他们在成长过程中面临的许多问题,单凭学校教育之力是难以解决的，需要家庭与学校双方的密切合作,共同探索解决问题的路径和方法。然而，在实际生活中，很多困境儿童家长没有意识到家校合作对于孩子健康成长的重要意义，很少主动加强与学校的联系并协同开展教育行动。笔者在调研中发现，将近半数的农村困境儿童属于留守儿童，他们的父母很难长时间陪伴他们并给予有效的家庭教育，更谈不上与学校在孩子教育方面开展合作；那些父母一直陪伴在孩子身边的困境儿童家庭，家校互动情况总体也不容乐观，只有极少数家长经常主动联系学校教师，绝大多数家长只是偶尔联系学校教师，甚至有的家长从来不与学校教师联系。这种情况在一定程度上反映出家庭教育与学校教育的割裂。由于农村困境儿童的家长在孩子的教育引导方面总体上缺乏与学校主动合作的意识，致使家庭教育难以与学校教育同向而行、20作用互补。长此以往，家校在儿童教育方面的疏离不仅会制约家庭教育质量的提高，而且会影响学校教育的效能,不利于儿童的全面发展。（四）家长与困境儿童的感情比较疏远紧密的家庭关系是促进家庭内部结构稳定与家庭和谐的关键因素，也是家庭教育得以有效开展的先在基础。家庭关系包括夫妻关系和亲子关系，在实际生活中表现为多种不同的模式。家庭关系在某种程度上规定了家庭教育的实施模式，比如使用何种形式、运用何种方法,以及达到何种目的等 4 。从这个角度看，建立良好的亲子关系是有效实施家庭教育的必要条件，也是促进农村困境儿童身心健康发展的一大突破口。从笔者调查的农村困境儿童家庭来看,有些儿童的父母受生活所迫，不得不长期在外地打工，与孩子之间的感情逐渐趋于疏远；有些儿童的父母在孩子出现种种问题时不善于进行教育和疏导，只会批评指责甚至暴力相向，引发了孩子的叛逆心理，严重影响了彼此间的沟通交流，削弱了孩子对父母的依赖感与亲近感。这些家长与孩子之间的情感疏远和关系紧张，既是家庭教育失当导致的结果，又是后续实施家庭教育的障碍。家庭教育往往以一种无意识的、难以控制的、模糊的和习惯性的方式来影响孩子,而且这种教育不受时间、空间和形式的限制，弥散在亲子互动的过程中 5 ,因此农村困境儿童家长要加强与孩子的亲子互动，让孩子在真切感受到亲情温暖的前提下，乐于接受父母和其他亲人的教海与引导。三、提升农村困境儿童家庭教育功能的实践路径近年来，国内外学者对家庭教育与家庭支持进行了深入的探讨，提出了各种独到的观点。在国内外家庭教育理论观照下，结合在实地调查中了解的情况，笔者认为可以通过以下路径提升农村困境儿童家庭教育的功能。（一）加强家庭教育制度建设制度不仅是经济发展与经济增长的决定因素，同样是教育借以获得良性发展的决定因素 6 1 4。我国虽然出台了一些政策、采取了一些措施推动家庭教育的发展，但是家庭教育的制度保障方面仍存在一些疏漏。相关制度的缺位和制度建设的滞后,严重制约了家庭教育的内涵式发展，使家庭教育在教育体系中处于边缘化的不利境地。因此,加强相关政策改革与立法，加强家庭教育制度建设，建立家庭教育公共服务机制，构建家庭教育制度网络，是破解目前我国家庭教育难题与乱象的关键。从社会系统理论的角度看，家庭教育是一个系统化、综合化的社会性工程，可以从纵向与横向两个维度围绕这一问题来思考家庭教育制度的构建问题，形成覆盖面广泛的制度体系，促进农村困境儿童的健康发展。纵向上，国家、地方政府、社区可以分层面制定政策、采取措施、建立机制和规划路径，促使家长增强家庭教育的主动意识，自觉承担教育职责，提高亲子陪伴和子女教育的质量。横向上，区域内相关部门或社会机构要加强资源整合，通过课程开发、项目运作、师资培育、资源推广、信息化应用等途径，切实改善农村困境儿童及其家庭的教育现状。（二)家庭、学校、社会三方凝聚教育合力自2 0 2 2 年1 月1 日起施行的中华人民共和国家庭教育促进法明确提出，家庭教育要遵循家庭教育特点，贯彻科学的家庭教育理念和方法，与学校教育、社会教育紧密结合，协调一致 7。当前农村困境儿童家庭教育出现的异化现象,是多种环境因素相互作用的结果,因而家庭教育功能的完善也不可避免地牵涉社区、学校、社会三方面的因素。终身学习时代，教育的终身化、全民化和全纳教育的理念，已经成为指导教育改革的基本理念，也应该成为指导家庭教育的基本理念。鉴于我国家庭教育一直以来未被纳入现代教育体系，也没有获得独立的教育地位，因而打破传统意义上学校教育、家庭教育和社会教育三者之间的界限，将家庭教育纳人现代教育体制,建立高度一体化的“家一校一社”教育融合体，凝聚家庭、学校和社会三方的力量促进家庭教育社会化，是完善农村困境儿童家庭教育的重要途径，也是提升家庭教育质量的关键所在。对于农村困境儿童家庭而言，家长要主动加强与学校、社区之间的联系，在孩子教育方面多向专业人士学习和请教，转变教育观念，改进教育方法。对于农村学校而言，学校教育要突破体制内“小教育的传统观念，树立终身教育、素质教育的现代化教育理念，积极介人家庭教育，指导家长转变教育观念、改进教育策略和优化教育方法。对于社会而言，农村基层自治组织或社区要为包括困境儿童在内的居民拓展学习空间和渠道，更要主动联合家长面向困境儿童开展丰富多彩的教育活动，使各级各类的教育形成一个整合体系(8 1 2 7 8。（三）建立农村社区家长学校对农村困境儿童的教育帮扶，不能只关注儿童个体,更应该关注个体与其所处的村庄或社区诸要素之间的相互影响。村庄或社区是农村社会的重要结构单元，来自这一层面的对困境儿童家庭教育的支持，实际上是通过村庄或社区的发展和建设，间接地给予家庭以集体性的支持 9 2 0。这种集体性支持的具体表现形式是多样的，给予家长科学教育理念和策略方法的指导是最佳形式，应当由以村庄或社区为依托的农村家长学校来实现。在农村，作为知识聚集地的图书馆、博物馆等可供大众开展学习活动的场所非常少，困境儿童家长接触的教育资源非常有限。2 0 2 0 年修订的中华人民共和国未成年人保护法中有针对家庭教育的专门条款，要求未成年人的父母或者其他监护人应当学习家庭教育知识，接受家庭教育指导，创造良好、和睦、文明的家庭环境 1 0 。农村家长学校可以整合相关资源，有针对性地开发困境儿童教育特色课程，作为家长接受家庭教育指导、提升家庭教育水平的重要平台。农村家长学校可以将家庭教育的理念与方法作为主要教学内容，向外扩展到社会学、经济学、文化学等学科知识领域，具体内容可以包括儿童身心发展规律、亲子关系建立与沟通技巧、家庭成员关系处理、良好家风建设，以及组织开展家庭教育活动、家庭与社会互动活动的能力与技巧训练等。在家庭教育内容选择方面，我国台湾地区的一些做法值得借鉴，其教育内容不仅包括家庭教育（父母怎样去教育孩子）亲职教育（成人怎么做父母）子职教育（孩子怎么做子女）夫妻关系教育（如何更好地经营夫妻关系），还包括家庭生活管理教育（如何更好地安排家庭生活）、家庭和社区关系教育等 1 。农村家长学校在选择教育知识时，可以参考我国台湾地区的做法，通过对家长开展专业化教育，提高家长引导儿童成长和应对相关问题的能力。为了强化农村家长学校的专业性，地方政府或农村基层自治组织可以针对农村困境儿童家庭教育的实际问题和客观需求，通过购买服务和项目化运转的方式，委托专业社会组织负责家长指导、社工培训等事务，形成帮扶困境儿童的长效工作机制。21（四）引导构建家长学习共同体“共同体”这一概念是德国社会学家滕尼斯提出的，被定义为“一种原始的或者天然状态的人的意志的完善的统一体”1 2 1 5 3。家长学习共同体是一种精神共同体，表现为社区居民因共同学习而形成的心灵的和生活的相互关系 1 3 。从学习者个体的角度来看,教育是为实现个体发展需要的一种学习活动，而终身学习是一种重要的现代教育理念。相较于城市而言,农村的族群文化更浓厚，农村社会成员的凝聚力与归属感更强，彼此之间的相互联系更紧密，而困境儿童家庭教育存在的问题是农村绝大多数家庭面临的共性问题,这些都为构建家长学习共同体奠定了基础。地方政府和相关部门要充分发挥农村基层自治组织的优势，转变农村教育治理方式，依托农村各级学校或成人教育机构牵头成立家长学习共同体，激发家长学习家庭教育理论知识的热情和自觉性，形成“自下而上”改善家庭教育的机制，发挥家长的创造性，为困境儿童的家庭教育奠定良好的基础。参考文献：1国务院关于加强困境儿童保障工作的意见（国发 2 0 1 6 3 6 号EB/0L.2023-01-20.http:/ EB/0L.2022-01-18l.http:/ J.中国民政,2 0 1 5(1 9):2 6-2 8.4栾淳钰，王勤瑶.家庭家教家风关系及启示论 J.贵州社会科学,2 0 1 6(6)：8 2-8 7.5康丽颖，姬甜甜.回归教育学视域的家庭教育理论建构 J.教育科学,2 0 2 1(1):6 9-7 5.6刁仁德.教育的经济学批判 M.福州：福建教育出版社，2013.7中华人民共和国家庭教育促进法 EB/0L.2023-01-11.http:/ M.北京：人民教育出版社，2 0 1 0.9Chaskin R J,Baker S.Negotiating among opportunityand constraint:The participation of young people inout of school time activitiesMl.Chicago:Chapin HallCenterfor children at the University of Chicago,2006.10中华人民共和国未成年人保护法 EB/0L.2023-01-11.http:/ .北京青年政治学院学报，2 0 0 5(1)：6 5-6 8.12斐迪南滕尼斯.共同体与社会 M.林荣远，译.北京：商务印书馆，1 9 9 9.13项秉健，汪国新.社区学习共同体三个基本概念探析 J.当代继续教育，2 0 1 9(1)：4-1 1.The Practical Path to Enhance the Family Education Functionof Rural Children in DifficultiesZHONG Hongli(Lifelong Learning Guidance Center,Changzhou Open University,Changzhou 213001,China)Abstract:There are many problems in the family education of rural children in difficulties,such as parents lack ofconsciousness to improve family education,parents outdated family education concepts,less interaction betweenthese childrens families and schools,and distant emotions between parents and children in difficulties,which affectthe effectiveness of family education.The following practical paths can be taken to enhance the function of familyeducation for rural children in difficulties:strengthening the construction of family education systems;Family,school,and society unite educational efforts;Establishing rural community parent schools;Building parent learningcommunities.Key words:family education;rural children in dfficulties;function enhancing22