如何给高处的植物浇水——大班项目式学习的记录与反思.pdf

年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n微课程如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思上海市宝山区申花幼儿园高诗学一、活动缘起一天,幼儿在自然角照顾植物时,发现挂在窗户上的绿箩快枯死了.对此,幼儿着急地讨论起来:“为什么下面的植物还长得很茂盛,上面的植物却枯萎了?”“上面的花瓶没水了,快给瓶子里装点水.”“可是我们太矮了,够不着啊,怎么给花瓶装水呀?”于是,笔者以此为契机,根据幼儿遇到的真实问题,开展了“如何给高处的植物浇水?”项目式学习活动.二、活动过程(一)成立高处植物救援小分队幼儿因为身高有限,请求笔者帮忙给挂在高处的绿箩浇水,却发现原来笔者也够不到.腾腾着急地说:“啊?连老师也够不到?”汉堡说:“就差一点点了,要是能把水发射上去就好了.”小李反驳:“你那是动画片里见到的吧,我们去给老师搬个椅子,让老师踩在椅子上,就可以给绿箩浇水了.”其他幼儿赞同小李的意见.笔者按照幼儿的真实意愿去操作,但其实更希望他们能够尝试“把水发射上去”这一方法.笔者给高处的绿箩浇水后,假装从椅子上下来时崴了脚,说:“哎哟,好痛呀!”幼儿听见笔者的叫声,立刻围了过来,紧张地问:“老师,你没事吧?”笔者意识到或许可以抓住这个机会去引导幼儿开展不一样的探索.于是,笔者和他们说:“在椅子上爬上爬下太危险了,我的脚扭到了,太疼了.”汉堡听完,感叹道:“要是真的有一个能把水发射上去的浇水器该多好呀!”腾腾立刻说:“那我们就做一个呗!”话音刚落,就有好几个幼儿说要一起制作.就这样,我们班的高处植物救援小分队成立了.笔者暗自高兴,期待着幼儿设计并制作高处植物浇水器.笔者“略施小技”,目的是引导幼儿把只在动画片中看到的“把水发射上去”,转变为探究方向 一起设计一个高处植物浇水器.在教育实践中,教师常常发现幼儿在思考解决问题的办法时有很多奇思妙想,也能迁移生活中的经验和在动画片看到的场景,但如果没有及时把握住教育的契机,幼儿的灵感便会像火花般一闪而过.因此,教师需要积极思考如何支持幼儿把宝贵的想象转变成能够探究的实际问题.(二)水怎么往上流?高处植物救援小分队成立以后,幼儿便充满热情地设计他们的浇水器.汉堡突然说:“我们设计这些都没有用,水又不会往上流.”小李听了汉堡的话,皱了皱眉头,说:“那我们的浇水器没有水,怎么给植物浇水啊?”旁边的腾腾附和:“就是呀,水要是能自己往上流就好了.”笔者听完,立刻反问他们:“水,真的不能往上流吗?”幼儿似乎接收到了笔者话里的暗示.思考片刻之后,小李跳出来,说:“我见过我们小区门口的喷泉,喷泉的水就是先往上流再落下来的.”听了小李的话,其他幼儿一下子受到了启发,脸上浮现出了好奇和思考的表情,随后热烈地讨论了起来,各自说着自己见过的往上流的水,直到腾腾的质疑声再次出现:“但是水为什么会往上流呀?”幼儿的脸上露出了不解的神情.这时潘潘自豪地如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思说:“我爸爸很厉害,他什么都知道,我回去问问他.”几个幼儿听完后,也都说自己的爸爸厉害,可以问自己的爸爸.看到幼儿的兴致如此浓厚,笔者顺势提议:“不如我们把爸爸们请来,给所有小朋友讲讲水为什么可以往上流吧!”笔者的提议让幼儿瞬间“沸腾”.幼儿又是拍手又是欢呼.隔天,小李爸爸来到幼儿园,给全班幼儿讲解了“水压原理”.活动后,几个幼儿再次来到自然角.腾腾:我有办法了,虽然水是往下流的,但是只要多给水压力,水就能被抽上去了.汉堡:我奶奶家里就有那种电动抽水泵.多多:不行,自然角没有插电的地方.汉堡:活动室里有,用电线就可以拉得很长.小李:太危险了吧,我们可以用手动的抽水泵呀.腾腾:对,用手动的就可以,我回家去找找有没有.幼儿你一言、我一语激烈地讨论着.作为教师,笔者常常思考自己应该教会幼儿什么、可以教会幼儿什么.实际上,教师不能一味地向幼儿灌输知识,应当根据幼儿的兴趣和想法,引导幼儿不断地发现问题、思考问题.教师可以给予相应的支持,指导幼儿不断地探索,在尝试解决问题的过程中获得经验.幼儿在制作高处植物浇水器时产生了“水为什么会往上流”的疑惑.对于幼儿来说,这一问题与他们已有的“水是从高处往低处流”的认知产生了冲突.笔者没有立刻针对幼儿的疑惑给出答案,而是把探索的机会留给幼儿,因为比起答案,探索的过程更重要.幼儿在面对超出自己经验的难题时,没有表现出畏难情绪,相反,他们积极讨论解决办法,还想到可以请自己的爸爸来帮忙.(三)怎么同时给好几盆花浇水?幼儿收集了各种各样的材料.大家信心满满,可才动手就犯难了.浇水器只有一个管口,但窗户上挂着三盆花,无论把管口放在哪个花盆里,都无法给另外两盆花浇水.汉堡疑惑地挠挠头:“怎么样才能同时给三盆花浇水呢?”小李气馁地说:“我们只有一根管子,怎么可能同时给三盆花浇水?”沮丧的情绪很快在幼儿之间蔓延开来.笔者为他们捏了一把汗,在担心他们会不会因此而放弃的时候,多多看向了笔者,并主动告诉笔者他们的困惑,企图从笔者这里找到答案.望着多多期盼的眼神,笔者也犹豫了:幼儿已经主动向我求助了,我要不要把我的想法告诉他们呢?如果我不帮助他们,他们会不会就此放弃?但笔者考虑后还是决定采取等待的策略.笔者和多多说:“办法一定是有的,但是我暂时还没想到.”一句简单的话,立刻扫走了幼儿的阴霾.多数幼儿跟着说:“对呀,肯定有办法可以解决的.”“我们再想想.”第二天,笔者设计并开展了“水的分流”活动.笔者通过河流的分支、花洒里的水被分散开来等例子,引导幼儿感受和理解水是如何分流的.果然,在随后几次自然角探索中,幼儿提出可以把水分流成三份,这样就能用一根水管同时给三盆花浇水了.幼儿为自己想到的好办法感到高兴,一个个露出了开心又得意的神态.面对幼儿的请求,笔者下意识地想立刻回应他们,但同时也明白应“等一等”幼儿,给予他们充分思考的时间和空间.幼儿只有在充足的时间和宽松的氛围中思考和操作,才能获得更为丰富的经验.如果笔者当时立刻告诉幼儿“你们可以给管子打三个洞,这样水就能流进三个花盆里了”,那么留给幼儿的就只剩下机械的操作.虽然在操作的过程中他们也会有所收获,但活动就变成了以教师为主导、幼儿被动参与的活动.笔者通过提供幼儿生活中可以觉察的水的分流的相关示例,启发他们联系已有经验,主动思考解决问题的办法.即使最后幼儿想出来的方法不一定能够获得成功,但探索的过程也将带给他们巨大的收获.(四)浇水器不浇水了经过一个漫长的寒假,幼儿制作的高处植物浇水器由于长时间没有使用和维护,出现了问题.如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思只听自然角里传来一声:“不好啦,不好啦,浇水器不能浇水啦!”高处植物救援小分队的成员们听到后纷纷从活动室里出来.腾腾说:“哎呀,我们做的浇水器怎么翘起来了?”小李说:“那我们把它重新粘好不就好了.”汉堡和腾腾搬来了桌子和椅子,熟练地把它们叠在一起.其他幼儿一起护住椅子.汉堡爬到高处,用手用力地按了两下浇水器的两端,可管道刚被按下去又弹了起来.汉堡摆摆手,对腾腾说:“哎呀,真的不行,这个固定不住啊!”小李说:“那多用一点黏土可以吗?”腾腾去材料库里拿来一团黏土,递给汉堡:“多一点可能就粘住了.”结果又失败了,管子还是翘了起来.幼儿显得有些失落.突然,腾腾兴奋地指着笔者说:“我们如果用高老师的胶枪来粘,肯定能粘起来.”其他幼儿茅塞顿开,兴奋地说:“对,老师的胶枪可有用了!”说完,小李拉着笔者,让笔者用胶枪帮他们粘住管子.汉堡兴奋地说:“这下终于牢了,快把吸管插进去,这样浇水器就又能用了.”潘潘听完,快速地从材料筐里拿来一根吸管递给汉堡.汉堡正尝试插进去,结果一用力,吸管插进去了,可是管子又翘起来了.这下,其他幼儿惊呼:“哎呀,这根管子也太弯了,总是翘起来.”笔者在一旁鼓励:“好不容易制作的高处植物浇水器,可不能因为一点点小问题就放弃使用了,真的没办法了吗?”有几个幼儿本来就有重新制作的想法,听笔者说完,立刻跟上说:“那我们把坏掉的管子扔了,再找一个新的换上去,不就好了!”他们的建议马上得到了其他幼儿的认可.幼儿又开始了新的探索.在发现管子翘起来以后,有的幼儿尝试用手再拍一拍,有的幼儿尝试多用一些黏土固定,还有的幼儿联想到笔者常用的胶枪.经过一系列尝试之后,幼儿并没有得到他们想要的结果,但这一过程展现了幼儿积极思考解决问题的办法并付诸实践、遇到困难能够坚持而不轻易放弃的良好品质.与此同时,笔者在活动中耐心倾听幼儿的想法,观察幼儿解决问题的过程,提供必要的帮助支持幼儿按照自己的想法操作,不轻易地介入和干预.(五)一根直直的硬管子有了换掉浇水器管子的想法之后,幼儿开始了关于管子的探讨.汉堡:我想到好主意了,我们用一根直直的管子,不就不会一直翘起来了吗?小李:哪里有直直的管子呢?腾腾:门口保安叔叔那里就有,我看见过.汉堡:对,夏伯伯的办公室里也有那种白白的硬管子,很直的,不会变弯.潘潘:我家里好像也有很直的管子,而且是软的,很方便打洞的.多多:那你带来给我们看看.潘潘:没问题,我明天就能带过来.小李:我们也去问保安叔叔要一根管子,到时候试试哪根更好用.说罢,幼儿就行动起来了.第二天,幼儿拿来了他们收集的各种直直的管子,准备换掉浇水器的管子.潘潘举着自己的皮管,兴奋地说:“这是我爸爸给我的,一点也不会翘,我们快试一试.”幼儿找来了剪刀、圆珠笔、尺子,对照花盆的位置在皮管上开孔.开完第一个孔,汉堡马上对着另外两个同伴说:“哎呀,这根管子太细了,我们在下面开孔,上面就不能开孔了,不然浇水器就直接穿过去,不能分流了.”潘潘有些失落地说:“那我回去让我爸爸买根粗一点的.”腾腾接着说:“那我们先用从夏伯伯那里收集的管子吧,这个肯定可以.”小李问:“可是这根管子好硬,我们怎么打孔呢?”汉堡说:“没事没事,我们可以拿个电钻,这样就可以打孔了.”腾腾惊讶地说:“啊?电钻?我们小朋友怎么能用电钻,太危险了!”汉堡想了一会儿,说:“我们可以请门卫叔叔来帮我们打孔呀.”小李说:“可是门卫叔叔要守护大门,不能来我们活动室呀.”腾腾立刻说:“我想到一个办法,我们把要打孔的地方画在管子上,直接拿给门卫叔叔,就可以请他们在楼下帮我们打孔了呀.”其他幼儿都同意这个想法,几个人拿着尺子开始测量起来幼儿经过不断的尝试,在门卫叔叔的帮助下终于找到了“完美”的管子来修复他们的高处植物浇水器.看见浇水器重新恢复使用,笔者也激动地和幼儿一起欢呼了起来:高处植物浇水器太棒了!如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思幼儿决定换掉浇水器管子后,又面临着选用哪种材质的管子的问题.他们畅所欲言,想了很多办法去收集可能合适的管子.从幼儿关于不同材质的管子的对话中,可以看出他们已经对管子的种类有了一定程度的了解.此外,幼儿还具有一定的安全意识,知道不能随意使用电钻等具有一定危险性的工具,会主动向幼儿园的工作人员寻求帮助.尽管活动过程不断地出现新问题,但幼儿始终以积极的心态去面对,能够与同伴协作,通过动手操作获得新的经验,并为自己所取得的成就感到高兴.三、总结和反思一次偶然的机会和笔者的留心,开启了幼儿设计、制作高处植物浇水器的系列活动.本次项目式学习活动,展现了幼儿发现现实生活中的问题、积极思考、动手解决问题的动态学习过程.幼儿在制作高处植物浇水器的过程中提高了自己的动手能力,培养了在团体中与同伴沟通交流、分工合作的能力.未来笔者将继续尽自己所能,为班级幼儿营造开放的环境,抓住教育契机,让幼儿在探索中学习,在学习中成长.(责任编辑:赵玮叶保娇)(上接 页)小旭掀开竹筛,大声说:“熟了熟了,快点来吃吧.”接着,他们假装吃了一下,就散开玩其他的游戏去了.上次活动之后,幼儿对草的汁液印象深刻.笔者原计划引导幼儿开展与“叶绿素”相关的实验,但在谈话中,幼儿唤起了做菜煮饭的生活经验.于是,幼儿自发生成了煮菜做饭的活动.虽然幼儿在过程中并没有出现明确的计划、分工、合作等,但他们沉浸在对草的观察和操作中,或结伴或小组或独自地专注于自己“想要”的活动.幼儿在挖、拔、递、洗、翻、炒等操作和对话中,不断地积累关于草的直接经验.三、活动小结活动开展的过程中,笔者和其他教师曾讨论过“幼儿关于草的活动”与“拔草劳作活动”所积累的经验是否相同,幼儿帮我们找到了答案:“幼儿关于草的活动”基于幼儿已有的经验,可能的发展方向千变万化,活动很难按照既定的计划推进,因此幼儿获得的发展也是多方面的;“拔草劳作活动”的主要目标之一是区别“要与不要”,即保留“要的”植物(菜、花、树等),拔除“不要的”植物.因此,二者不同.“幼儿关于草的活动”中,幼儿在“寻草”“识草”“玩草”的过程中,潜移默化地培养了博物意识 广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究.笔者从中看到幼儿既广泛关注了大自然中草的“广博”,又对各种草有深入、专注的观察,还对不同的草表现出积极的探究欲望.博物教育的核心是观察和操作.在以“草”为载体的活动中,笔者依循幼儿的兴趣和特点,开展了户外“寻草”“识草”“玩草”等活动,让幼儿在自然界充分观察,积累丰富的观察经验,同时将观察与操作相结合,支持幼儿在行动中学习、在学习中思考、在思考中进一步行动幼儿从“要我做”“教我做”的被动角色逐渐转变为“我要做”“我想做”“我来做”“我做得怎么样”等的主动角色.(责任编辑:赵玮叶保娇)