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如何给高处的植物浇水——大班项目式学习的记录与反思.pdf

1、 年第期幼儿教育研究R e s e a r c ho nE a r l yC h i l d h o o dE d u c a t i o n微课程如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思上海市宝山区申花幼儿园高诗学一、活动缘起一天,幼儿在自然角照顾植物时,发现挂在窗户上的绿箩快枯死了.对此,幼儿着急地讨论起来:“为什么下面的植物还长得很茂盛,上面的植物却枯萎了?”“上面的花瓶没水了,快给瓶子里装点水.”“可是我们太矮了,够不着啊,怎么给花瓶装水呀?”于是,笔者以此为契机,根据幼儿遇到的真实问题,开展了“如何给高处的植物浇水?”项目式学习活动.二、活动过程(一)成立高处植物救援小分队幼

2、儿因为身高有限,请求笔者帮忙给挂在高处的绿箩浇水,却发现原来笔者也够不到.腾腾着急地说:“啊?连老师也够不到?”汉堡说:“就差一点点了,要是能把水发射上去就好了.”小李反驳:“你那是动画片里见到的吧,我们去给老师搬个椅子,让老师踩在椅子上,就可以给绿箩浇水了.”其他幼儿赞同小李的意见.笔者按照幼儿的真实意愿去操作,但其实更希望他们能够尝试“把水发射上去”这一方法.笔者给高处的绿箩浇水后,假装从椅子上下来时崴了脚,说:“哎哟,好痛呀!”幼儿听见笔者的叫声,立刻围了过来,紧张地问:“老师,你没事吧?”笔者意识到或许可以抓住这个机会去引导幼儿开展不一样的探索.于是,笔者和他们说:“在椅子上爬上爬下太

3、危险了,我的脚扭到了,太疼了.”汉堡听完,感叹道:“要是真的有一个能把水发射上去的浇水器该多好呀!”腾腾立刻说:“那我们就做一个呗!”话音刚落,就有好几个幼儿说要一起制作.就这样,我们班的高处植物救援小分队成立了.笔者暗自高兴,期待着幼儿设计并制作高处植物浇水器.笔者“略施小技”,目的是引导幼儿把只在动画片中看到的“把水发射上去”,转变为探究方向 一起设计一个高处植物浇水器.在教育实践中,教师常常发现幼儿在思考解决问题的办法时有很多奇思妙想,也能迁移生活中的经验和在动画片看到的场景,但如果没有及时把握住教育的契机,幼儿的灵感便会像火花般一闪而过.因此,教师需要积极思考如何支持幼儿把宝贵的想象转

4、变成能够探究的实际问题.(二)水怎么往上流?高处植物救援小分队成立以后,幼儿便充满热情地设计他们的浇水器.汉堡突然说:“我们设计这些都没有用,水又不会往上流.”小李听了汉堡的话,皱了皱眉头,说:“那我们的浇水器没有水,怎么给植物浇水啊?”旁边的腾腾附和:“就是呀,水要是能自己往上流就好了.”笔者听完,立刻反问他们:“水,真的不能往上流吗?”幼儿似乎接收到了笔者话里的暗示.思考片刻之后,小李跳出来,说:“我见过我们小区门口的喷泉,喷泉的水就是先往上流再落下来的.”听了小李的话,其他幼儿一下子受到了启发,脸上浮现出了好奇和思考的表情,随后热烈地讨论了起来,各自说着自己见过的往上流的水,直到腾腾的质

5、疑声再次出现:“但是水为什么会往上流呀?”幼儿的脸上露出了不解的神情.这时潘潘自豪地如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思说:“我爸爸很厉害,他什么都知道,我回去问问他.”几个幼儿听完后,也都说自己的爸爸厉害,可以问自己的爸爸.看到幼儿的兴致如此浓厚,笔者顺势提议:“不如我们把爸爸们请来,给所有小朋友讲讲水为什么可以往上流吧!”笔者的提议让幼儿瞬间“沸腾”.幼儿又是拍手又是欢呼.隔天,小李爸爸来到幼儿园,给全班幼儿讲解了“水压原理”.活动后,几个幼儿再次来到自然角.腾腾:我有办法了,虽然水是往下流的,但是只要多给水压力,水就能被抽上去了.汉堡:我奶奶家里就有那种电动抽水泵.多多:不行

6、,自然角没有插电的地方.汉堡:活动室里有,用电线就可以拉得很长.小李:太危险了吧,我们可以用手动的抽水泵呀.腾腾:对,用手动的就可以,我回家去找找有没有.幼儿你一言、我一语激烈地讨论着.作为教师,笔者常常思考自己应该教会幼儿什么、可以教会幼儿什么.实际上,教师不能一味地向幼儿灌输知识,应当根据幼儿的兴趣和想法,引导幼儿不断地发现问题、思考问题.教师可以给予相应的支持,指导幼儿不断地探索,在尝试解决问题的过程中获得经验.幼儿在制作高处植物浇水器时产生了“水为什么会往上流”的疑惑.对于幼儿来说,这一问题与他们已有的“水是从高处往低处流”的认知产生了冲突.笔者没有立刻针对幼儿的疑惑给出答案,而是把探

7、索的机会留给幼儿,因为比起答案,探索的过程更重要.幼儿在面对超出自己经验的难题时,没有表现出畏难情绪,相反,他们积极讨论解决办法,还想到可以请自己的爸爸来帮忙.(三)怎么同时给好几盆花浇水?幼儿收集了各种各样的材料.大家信心满满,可才动手就犯难了.浇水器只有一个管口,但窗户上挂着三盆花,无论把管口放在哪个花盆里,都无法给另外两盆花浇水.汉堡疑惑地挠挠头:“怎么样才能同时给三盆花浇水呢?”小李气馁地说:“我们只有一根管子,怎么可能同时给三盆花浇水?”沮丧的情绪很快在幼儿之间蔓延开来.笔者为他们捏了一把汗,在担心他们会不会因此而放弃的时候,多多看向了笔者,并主动告诉笔者他们的困惑,企图从笔者这里找

8、到答案.望着多多期盼的眼神,笔者也犹豫了:幼儿已经主动向我求助了,我要不要把我的想法告诉他们呢?如果我不帮助他们,他们会不会就此放弃?但笔者考虑后还是决定采取等待的策略.笔者和多多说:“办法一定是有的,但是我暂时还没想到.”一句简单的话,立刻扫走了幼儿的阴霾.多数幼儿跟着说:“对呀,肯定有办法可以解决的.”“我们再想想.”第二天,笔者设计并开展了“水的分流”活动.笔者通过河流的分支、花洒里的水被分散开来等例子,引导幼儿感受和理解水是如何分流的.果然,在随后几次自然角探索中,幼儿提出可以把水分流成三份,这样就能用一根水管同时给三盆花浇水了.幼儿为自己想到的好办法感到高兴,一个个露出了开心又得意的

9、神态.面对幼儿的请求,笔者下意识地想立刻回应他们,但同时也明白应“等一等”幼儿,给予他们充分思考的时间和空间.幼儿只有在充足的时间和宽松的氛围中思考和操作,才能获得更为丰富的经验.如果笔者当时立刻告诉幼儿“你们可以给管子打三个洞,这样水就能流进三个花盆里了”,那么留给幼儿的就只剩下机械的操作.虽然在操作的过程中他们也会有所收获,但活动就变成了以教师为主导、幼儿被动参与的活动.笔者通过提供幼儿生活中可以觉察的水的分流的相关示例,启发他们联系已有经验,主动思考解决问题的办法.即使最后幼儿想出来的方法不一定能够获得成功,但探索的过程也将带给他们巨大的收获.(四)浇水器不浇水了经过一个漫长的寒假,幼儿

10、制作的高处植物浇水器由于长时间没有使用和维护,出现了问题.如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思只听自然角里传来一声:“不好啦,不好啦,浇水器不能浇水啦!”高处植物救援小分队的成员们听到后纷纷从活动室里出来.腾腾说:“哎呀,我们做的浇水器怎么翘起来了?”小李说:“那我们把它重新粘好不就好了.”汉堡和腾腾搬来了桌子和椅子,熟练地把它们叠在一起.其他幼儿一起护住椅子.汉堡爬到高处,用手用力地按了两下浇水器的两端,可管道刚被按下去又弹了起来.汉堡摆摆手,对腾腾说:“哎呀,真的不行,这个固定不住啊!”小李说:“那多用一点黏土可以吗?”腾腾去材料库里拿来一团黏土,递给汉堡:“多一点可能就粘住了

11、.”结果又失败了,管子还是翘了起来.幼儿显得有些失落.突然,腾腾兴奋地指着笔者说:“我们如果用高老师的胶枪来粘,肯定能粘起来.”其他幼儿茅塞顿开,兴奋地说:“对,老师的胶枪可有用了!”说完,小李拉着笔者,让笔者用胶枪帮他们粘住管子.汉堡兴奋地说:“这下终于牢了,快把吸管插进去,这样浇水器就又能用了.”潘潘听完,快速地从材料筐里拿来一根吸管递给汉堡.汉堡正尝试插进去,结果一用力,吸管插进去了,可是管子又翘起来了.这下,其他幼儿惊呼:“哎呀,这根管子也太弯了,总是翘起来.”笔者在一旁鼓励:“好不容易制作的高处植物浇水器,可不能因为一点点小问题就放弃使用了,真的没办法了吗?”有几个幼儿本来就有重新制

12、作的想法,听笔者说完,立刻跟上说:“那我们把坏掉的管子扔了,再找一个新的换上去,不就好了!”他们的建议马上得到了其他幼儿的认可.幼儿又开始了新的探索.在发现管子翘起来以后,有的幼儿尝试用手再拍一拍,有的幼儿尝试多用一些黏土固定,还有的幼儿联想到笔者常用的胶枪.经过一系列尝试之后,幼儿并没有得到他们想要的结果,但这一过程展现了幼儿积极思考解决问题的办法并付诸实践、遇到困难能够坚持而不轻易放弃的良好品质.与此同时,笔者在活动中耐心倾听幼儿的想法,观察幼儿解决问题的过程,提供必要的帮助支持幼儿按照自己的想法操作,不轻易地介入和干预.(五)一根直直的硬管子有了换掉浇水器管子的想法之后,幼儿开始了关于管

13、子的探讨.汉堡:我想到好主意了,我们用一根直直的管子,不就不会一直翘起来了吗?小李:哪里有直直的管子呢?腾腾:门口保安叔叔那里就有,我看见过.汉堡:对,夏伯伯的办公室里也有那种白白的硬管子,很直的,不会变弯.潘潘:我家里好像也有很直的管子,而且是软的,很方便打洞的.多多:那你带来给我们看看.潘潘:没问题,我明天就能带过来.小李:我们也去问保安叔叔要一根管子,到时候试试哪根更好用.说罢,幼儿就行动起来了.第二天,幼儿拿来了他们收集的各种直直的管子,准备换掉浇水器的管子.潘潘举着自己的皮管,兴奋地说:“这是我爸爸给我的,一点也不会翘,我们快试一试.”幼儿找来了剪刀、圆珠笔、尺子,对照花盆的位置在皮

14、管上开孔.开完第一个孔,汉堡马上对着另外两个同伴说:“哎呀,这根管子太细了,我们在下面开孔,上面就不能开孔了,不然浇水器就直接穿过去,不能分流了.”潘潘有些失落地说:“那我回去让我爸爸买根粗一点的.”腾腾接着说:“那我们先用从夏伯伯那里收集的管子吧,这个肯定可以.”小李问:“可是这根管子好硬,我们怎么打孔呢?”汉堡说:“没事没事,我们可以拿个电钻,这样就可以打孔了.”腾腾惊讶地说:“啊?电钻?我们小朋友怎么能用电钻,太危险了!”汉堡想了一会儿,说:“我们可以请门卫叔叔来帮我们打孔呀.”小李说:“可是门卫叔叔要守护大门,不能来我们活动室呀.”腾腾立刻说:“我想到一个办法,我们把要打孔的地方画在管

15、子上,直接拿给门卫叔叔,就可以请他们在楼下帮我们打孔了呀.”其他幼儿都同意这个想法,几个人拿着尺子开始测量起来幼儿经过不断的尝试,在门卫叔叔的帮助下终于找到了“完美”的管子来修复他们的高处植物浇水器.看见浇水器重新恢复使用,笔者也激动地和幼儿一起欢呼了起来:高处植物浇水器太棒了!如何给高处的植物浇水?大班项目式学习的记录与反思幼儿决定换掉浇水器管子后,又面临着选用哪种材质的管子的问题.他们畅所欲言,想了很多办法去收集可能合适的管子.从幼儿关于不同材质的管子的对话中,可以看出他们已经对管子的种类有了一定程度的了解.此外,幼儿还具有一定的安全意识,知道不能随意使用电钻等具有一定危险性的工具,会主动

16、向幼儿园的工作人员寻求帮助.尽管活动过程不断地出现新问题,但幼儿始终以积极的心态去面对,能够与同伴协作,通过动手操作获得新的经验,并为自己所取得的成就感到高兴.三、总结和反思一次偶然的机会和笔者的留心,开启了幼儿设计、制作高处植物浇水器的系列活动.本次项目式学习活动,展现了幼儿发现现实生活中的问题、积极思考、动手解决问题的动态学习过程.幼儿在制作高处植物浇水器的过程中提高了自己的动手能力,培养了在团体中与同伴沟通交流、分工合作的能力.未来笔者将继续尽自己所能,为班级幼儿营造开放的环境,抓住教育契机,让幼儿在探索中学习,在学习中成长.(责任编辑:赵玮叶保娇)(上接 页)小旭掀开竹筛,大声说:“熟

17、了熟了,快点来吃吧.”接着,他们假装吃了一下,就散开玩其他的游戏去了.上次活动之后,幼儿对草的汁液印象深刻.笔者原计划引导幼儿开展与“叶绿素”相关的实验,但在谈话中,幼儿唤起了做菜煮饭的生活经验.于是,幼儿自发生成了煮菜做饭的活动.虽然幼儿在过程中并没有出现明确的计划、分工、合作等,但他们沉浸在对草的观察和操作中,或结伴或小组或独自地专注于自己“想要”的活动.幼儿在挖、拔、递、洗、翻、炒等操作和对话中,不断地积累关于草的直接经验.三、活动小结活动开展的过程中,笔者和其他教师曾讨论过“幼儿关于草的活动”与“拔草劳作活动”所积累的经验是否相同,幼儿帮我们找到了答案:“幼儿关于草的活动”基于幼儿已有

18、的经验,可能的发展方向千变万化,活动很难按照既定的计划推进,因此幼儿获得的发展也是多方面的;“拔草劳作活动”的主要目标之一是区别“要与不要”,即保留“要的”植物(菜、花、树等),拔除“不要的”植物.因此,二者不同.“幼儿关于草的活动”中,幼儿在“寻草”“识草”“玩草”的过程中,潜移默化地培养了博物意识 广泛关注、深入观察、静心欣赏、积极探究.笔者从中看到幼儿既广泛关注了大自然中草的“广博”,又对各种草有深入、专注的观察,还对不同的草表现出积极的探究欲望.博物教育的核心是观察和操作.在以“草”为载体的活动中,笔者依循幼儿的兴趣和特点,开展了户外“寻草”“识草”“玩草”等活动,让幼儿在自然界充分观察,积累丰富的观察经验,同时将观察与操作相结合,支持幼儿在行动中学习、在学习中思考、在思考中进一步行动幼儿从“要我做”“教我做”的被动角色逐渐转变为“我要做”“我想做”“我来做”“我做得怎么样”等的主动角色.(责任编辑:赵玮叶保娇)

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