融合教育视阈下高职特殊教育专业课程思政评价体系建构的思考与实践——以国家级《残疾儿童行为矫正》课程为例.pdf

2020年，中共中央、国务院印发了 深化新时代教育评价改革总体方案，教育部印发了 高等学校课程思政建设指导纲要（以下简称“指导纲要”）。2022年，教育部等五部门印发 职业学校办学条件达标工程实施方案 等。这一系列文件的出台，将教育评价提到了前所未有的高度，彰显了教育评价的导向作用。课程思政评价是教育评价的一个重要组成部分，贯穿于高校专业人才培养的全过程。在融合教育视阈下，如何立足特殊教育专业课程思政，科学合理地构建评价体系，全面提高课程育人质量，是高职院校特殊教育专业落实立德树人的有力保证。一、高职特殊教育专业课程思政评价建构现状及问题（一）需求导向，专业课程思政评价顶层设计缺乏系统性目前，高职院校开展专业课程思政研究与实践，大多是学校统一领导、部门组织、院部参与的工作机制。学校下发相关文件，教务处组织，系院部由研究室负责人、思政课教师、行业骨干和专业课教师共同研讨，并由专业课程团队具体实施。但多数高职院校缺乏思政课教师与专业课教师集体备课和课程共建机制，并没有充分体现出课程思政评价中协同育人的本质，加之特殊教育属于融合教育视阈下高职特殊教育专业课程思政评价体系建构的思考与实践以国家级 残疾儿童行为矫正 课程为例马仁海1，陈惠琼2（1.襄阳职业技术学院，湖北襄阳441050；2.湖北省教育科学研究院，武汉430070）摘要：落实立德树人的根本任务，课程思政已成为重要手段。在融合教育视阈下，以 残疾儿童行为矫正 课程为例，分析了特殊教育专业课程思政评价建构现状及问题，提出了专业课程思政评价建构思路及方法，开展助残“项目+”，发挥专业课程思政示范效应；协同育人，丰富专业课程思政案例；多维共享，搭建专业课程思政改革平台是特殊教育专业课程思政评价体系构建的有效支持及保障。关键词：高职特殊教育专业；课程思政；评价体系中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：2095-6584-（2023）04-0035-04收稿日期：2023-06-22基金项目：2022年湖北省高等学校省级教学研究项“融合教育视阈下高职特殊教育专业群人才培养模式改革研究”（2022568）、2022年度教育部人文社会科学研究一般项目“县域融合教育资源配置策略与保障机制研究”（22YJA880081）、2023年度教育部职业院校教育类专业教学指导委员会教育类重点课题“高质量发展下的高职特殊教育专业课程思政建设研究”（JYJZWJY2023A-01）作者简介：马仁海（1969-），男，湖北枣阳人。教授，硕士，研究方向：特殊教育师资培养；陈惠琼（1969-），女，湖北武汉人。高级教师，特殊教育教研员，研究方向：培智教学。2023年8月第22卷第4期襄阳职业技术学院学报Journal of Xiangyang PolytechnicAug.，2023Vol.22 No.435第22卷第4期襄阳职业技术学院学报2023年第4期交叉学科，专业课程教师缺乏团队支撑，导致在对接国家、社会与教育发展需求、分析家长与校友期望、了解产业需求与发展等方面，专项调研不够深入，课程思政目标设计往往不够系统，课程思政评价的方向与重点把握不够准确。（二）实践导向，专业课程思政评价主体缺乏多元性课程思政评价的主体是构建课程思政评价体系的重要元素，1会直接影响到特殊教育专业课程思政目标的落实。基本特殊教育专业认证要求，按照OBE（Outcome based education，简称OBE）教育理念，遵循“反向设计、正向施工”的人才培养方案设计原则，强调反思性教师的专业化成长，就必须构建教师协作共同体，并由行业学校（幼儿园）参与实践类课程的教学。但部分高职院校在课程思政评价体系中，往往采取的是学生评价、教师评价和用人单位评价等方式，忽视了行业专家以及第三方机构的参与。对接特殊教育学校与康复机构工作的特殊性，特殊教育专业大学生在教育见习、轮训和顶岗实习的过程中，他们不仅要接触特殊儿童，更要面对家长开展必要的技术咨询与服务，在实践环节的考评中，常常忽视了特殊儿童家长的参与评价。（三）结果导向，专业课程思政评价方式缺乏过程性在课程思政教学评价实践过程中，多数高职院校普遍关注学生课业成绩，这在一定程度上，保证了课程教学活动正常实施。但容易将评价过程与评价结果割裂开来，忽视了教学过程的参与性。教师往往是以课程期中和期末测试成绩，作为课程教学质量的评价结果，而忽视了过程性评价。部分高职院校课程思政的评价方式比较单一，往往是以督导、研究室或教师听课为主，并将听课的分数与教师的年终评优挂钩，忽视了评价的全面性。对于学生实训项目，往往是以分数为依据，判定为合格或不合格，很少关注学生实训过程中的情感、态度、价值观和自主意识的培养，智能化的评价方式不足，因个人因素或评价标准不统一，导致课程思政评价片面化。二、高职特殊教育专业课程思政评价体系建构思路及方法（一）学生本位，明确专业课程思政评价设计思路指导纲要 明确指出，教育学类专业课程要“引导学生树立学为人师、行为规范的职业理想”，2规范从教职业操守，培养学生传道情怀等，这为特殊教育专业课程思政评价指明了方向。高职院校可以结合本校办学定位、专业特色和人才培养要求，科学设计特殊教育专业课程思政建设目标，不断优化课程思政内容供给，关注学生的学习反应、学习行为和学习结果层面的积极变化，将价值塑造、知识传授和能力培养高度融合。襄阳职业技术学院（以下简称“我校”）坚持“立德树人，以用立业”的办学理念，形成了“以爱为核心，以职业为切入点”的教育管理大爱文化，构建了“四位一体”的大思政教育体系。将我校育人文化、特殊教育教师职业特点和行为干预教师的工作典型任务相结合，凝聚出“身正为范、家国情怀、精益求精、遵守师德、乐于奉献、仁爱之心”等 残疾儿童行为矫正 课程思政元素，培养学生乐于奉献、仁爱之心的家国情怀，精益求精、追求技术至善的科学精神，遵守师德、身正为范的专业作风，与核心价值观一致，将课程思政贯穿于教学及研究全过程，增加了课程的时代性和开放性。（二）价值引领，建立多维度课程思政评价内容人才培养效果是课程思政建设评价的首要标准。3高职院校充分发挥特殊教育专业建设教学指导委员会作用，研究制定特殊教育专业科学合理的课程思政评价标准。同时，把课程思政建设、师范类专业认证和“双高计划”评价相结合，围绕情感、态度和价值观维度，更多关注课程的整体设计和实施过程中政治方向的正确性，4思政元素与课程内容的契合性，思政融入路径与教学方法的合理性等，学校、行业、用人单位、学生和教师等多元参与，研制出专业课程思政评价指标体系。经过多年的探索与实践，残疾儿童行为矫正 形成了“三维三类三主体”的课程思政评价体系。在我校“学生、用人单位、行业、第三方”参与的质量生成、监控与评价体系框架下，对于 残疾儿童行为矫正 课程教学进行全过程的平台和人36工数据采集，从知识、能力和情意三个维度，分为增值评价、过程评价和结果评价三类别，学生、教师和用人单位三主体，系统开展课程思政整体设计，整合课程教学内容，构建了情绪障碍、注意障碍、语言障碍、学习障碍、进食障碍、睡眠和抽动障碍等12个项目22个典型残疾儿童问题行为的矫正任务。通过理论宣讲、案例分享、课堂教学、助残实践等，贯穿于课堂教学、实验实训、备课研讨、作业论文各环节，培养了学生为残疾儿童服务的意识，陶冶了学生无私奉献的专业情操，激发学生的学习兴趣和主动性，形成较为完整准确的评价结果，体现了学生发展增值，促进了教学相长。（三）三全育人，完善专业课程思政考核评价方法学生思想政治素养发展的综合性和过程性是课程思政考核评价的重点。5在特殊教育专业课程思政评价中，应开展诊断性评价、形成性评价、结果性评价和阶段性评价。针对不同的评价内容和要素，由不同的评价主体完成不同的评价。通常，专业课教师需要完成诊断性评价、过程性评价、形成性评价及结果性评价；学生可以完成小组互评、自评和阶段性评价；行业专家参与教学过程评价等。推进信息技术在课程思政教学中的应用，以残疾儿童行为矫正 课程思政中“涵养师德”为核心，教师团队采用了调查问卷、网上测试、特殊儿童家长访谈、建立学生发展档案等方法。同时，与麦可思等第三方评价组织建立了常态化的评价机制，通过数据监控，更好地了解特殊教育专业学生的思想政治素养状态和发展轨迹。评价对象的特殊性、复杂性决定了教育评价的困难性。教师团队创新了任务驱动教学方法，以此带动特殊教育专业建设了一批课程思政精品课程，评选了几位课程思政优秀教师，形成价值塑造、知识传授和能力培养“三位一体”的育人新格局。三、高职特殊教育专业课程思政评价体系建构支持及保障（一）助残“项目+”，发挥专业课程思政示范效应国务院办公厅转发教育部等部门 “十四五”特殊教育发展提升行动计划，6部署各地加快推进特殊教育高质量发展。在融合教育实施背景下，高职院校应把立德树人理念融入学校建设和管理的各领域，创新推出学生思政、教师思政、课程思政和环境思政等，结合专业人才培养目标，逐层分解，发挥了课程思政辐射带动作用，引领特殊教育专业课程思政改革方向。赋能增值，校准课程思政的评价目的。依托残疾儿童行为矫正 课程，遵循学生成长规律，发挥课程育人作用，组织特殊教育专业大学生成立了志愿服务阳光助残社团，主要应用行为干预技术，矫正智力障碍儿童言语、情绪和行为问题，促进特殊儿童的潜能开发。反馈调节，强化学生主动担当、扶弱助残的意识，课程思政的理念入脑入心，提高课程思政的评价效益。（二）协同育人，丰富专业课程思政案例融合教育强调以“适宜”为目标，尊重儿童之间差异、多元融合，让特殊儿童和普通儿童共同成长进步。特殊教育专业课程思政，离不开普通教育的支持，与普通教师合作，营造接纳、包容和平等的融合教育文化，从整体论的角度出发，构建课程思政案例库。同时，坚持课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，有助于优化专业课程思政案例供给。残疾儿童行为矫正 课程团队，践行国家高水平特殊教育专业群“普通融合、育训一体”的人才培养模式，有机融入融合教育教改实验校的大爱文化，重点围绕涵养“五心奉献之情”，以德化人、以爱育人，收集“世界自闭症日”等相关的科普宣讲、语言训练、技术咨询、送教上门等志愿阳光助残案例。部分案例在“一带一路”国家推广，积极发声，有效宣传，向世界讲述了中国融合教育的故事。（三）共建共享，搭建专业课程思政改革平台特殊教育专业各类课程与思政元素的天然黏合度差异很大，需要深入挖掘思政元素，7培育课程思政示范教师团队。学校要为教师提供进修访学、课程研讨、专题培训、应用实践的课程思政培育平台，培养思想政治素质过硬、教学科研能力精湛、教书育人水平高超的省级及以上课程思政教学名师，并通过智慧职教平台等进行推广。马仁海，陈惠琼：融合教育视阈下高职特殊教育专业课程思政评价体系建构的思考与实践37第22卷第4期襄阳职业技术学院学报2023年第4期残疾儿童行为矫正 与马克主义学院教师协同共建课程思政，搭建课程思政良性互动格局。实施名师引领工程，以主讲教师为主，完善了“1+N”线上教学团队，建成国家名师领衔的教师教学创新团队。利用智慧职教云、慕课和学生社团等平台，突显课程思政育德功能，从教师职业道德、行为素养、助残文化和法治精神等方面。开设了多个专题，提升了课程思政育人主体的胜任力，助力了国家高水平特殊教育专业群建设。参考文献：1 张震，慕怀琴.示范、协作与评价：思政课教师在课程思政建设中的价值归属 J.西部学刊，2023（4）：84-86.2 教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知 EB/OL.（2020-06-06）2023-02-07.http：/ 王菲，王亚飞.课程思政教学评价机制的基本原则与实践探索 J.衡水学院学报，2023（2）：46-49.4 褚金星.高职院校课程思政评价难的机理分析与破解之策 J.中国职业技术教育，2023（5）：87-89.5 卢慧芳.混合式教学模式下课程思政考核评价的探索与实践 J.广东开放大学学报，2023（1）：95-96.6 教育部.“十四五”特殊教育发展提升行动计划 启动实施 EB/OL.（2022-01-25）2023-02-07.http：/ 杨红玲.基于柯氏模型的高职院校课程思政教学质量评价模式探索 J.开封文化艺术职业学院学报，2022（12）：75-76.Reflection and Practice on the Construction of Ideological andPolitical Evaluation System for Special Education Courses inHigher Vocational Education from the Perspective of IntegratedEducationTaking the Ideological and Political Demonstration Course of the National“BehaviorCorrection for Disabled Children”as an ExampleMa Renhai1，Chen Huiqiong2(1.Xiangyang Polytechnic,Xiangyang Hubei 441050;2.Hubei Provincial Institute of Educational Sciences,Wuhan Hubei 430070,China)Abstract：Implementing the fundamental task of cultivating morality and cultivating people,curriculumideological and political education has become an important means.From the perspective of integratededucation,taking Behavior Correction for Disabled Children as an example,this paper analyzes the currentsituation and problems of the construction of ideologicaland political evaluation in special educationprofessional courses,proposes ideas and methods for the construction of ideological and political evaluation inprofessional courses,carries out projects+to assist disabled children,and plays a role in the demonstration ofideological and political education in professional courses;collaborative education,enriching professionalcourses with ideological and political cases;multi-dimensional sharing and building a platform for ideologicaland political reform of professional courses are effective support and guarantee for the construction of theideological and political evaluation system for special education professional courses.Keywords：Special Education Major in higher vocational education;curriculum ideological and politicaleducation;evaluation（责任编辑：漆福刚）38