双减政策背景下多举措优化初中数学教学.pdf

学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.282023 年 10 月第 28 期作者简介：李维芳（1978.7），女，汉族，甘肃甘谷人，中小学一级，研究方向：初中数学教学。双减政策背景下多举措优化初中数学教学李维芳（甘肃省甘谷县蔡家寺初级中学，甘肃 甘谷 741200）摘要：教育政策是指导教师开展教学的重要内容，对于教学方向有着很好的指引作用。双减政策的实施为促进初中数学课程的变革提供了极好的契机，但同时也带来了巨大的挑战。因此，在新的时期教师必须严格落实双减政策，结合学生的实际状况与发展需求对教学活动进行科学合理的规划和设置，从而帮助学生有效解放思想，减轻课业负担并实现提高学习效果的目标。本文对双减政策背景下多举措优化初中数学教学的方式进行了详细的探讨，仅供参考。关键词：双减政策；初中数学；思维导图；教学情境；分层教学中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2023）28-0067-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2023.28.022国家推出双减政策的最终目的就是有效完善教育教学环境，帮助学生有效减轻课业负担，并给予其更多的时间来进行自由支配，促使其更好地发展自我。但在传统的教学方法下，学生的主要精力都被放在大量的课后作业与课外培训上。这会使学生的课业负担过于沉重，同时浪费了学生的大量时间和精力，不利于学生自由支配自己的时间，也不利于学生的个性发展。这种情况下培养出来的人无法有效满足时代的真实需求。因此，教师必须及时改变教育理念，按照双减政策的要求严格落实学科教学，以减轻学生的课业负担、培养全面发展的综合型人才为目的来组织教学活动，调整课堂结构和组织方式，革新教学模式，使学生快乐且高效地学习知识。一尧利用科学的导学策略袁提升学生的自学能力双减政策的推出，虽然从表面上来看大大减少了学生的作业量，但是对于学生能力发展的要求却未减反增，要求学生具备较强的思维能力与自学能力，善于思考和探索，并掌握高效的学习方法。这就要求教师做好对学生的引导，通过科学合理的导学策略引导学生进行课前预习，促使学生逐渐形成自主学习的意识，并养成课前预习的好习惯。而预习绝非仅仅让学生提前浏览即将学的内容，而是要让学生带着明确的目的进行学习，并主动思考与探索，通过这一过程找到自己解决不了的问题，并将其记录下来。这样学生就会更加有侧重地去听讲，进而获得更高的学习效率。这样不仅能够省去反复讲解一些比较简单问题的过程，也能够有效增加学生的探索乐趣，一举两得。为有效提高学生的学习积极性，调动他们的探索热情，教师可针对课程内容和学生的认知情况有针对性地设置导学学案，让学生以此为基础进行课程内容的预习。在导学学案的设计中，教师应该有意识地添加一些富有较强探索性的问题或较强趣味性的元素，借此来调动学生的探究兴趣，提高他们的学习积极性。二尧对原有课堂结构进行改革袁构建生成性的课堂在传统的初中数学教学中，教师往往在课前就准备好了课堂教学方案，并根据自己的教学设计展开教学活动。而每个学生都是具有独特个性与思想的个体，因此学生思维的多样性与教学环境的复杂性，将决定着每节数学课堂都是独一无二、不能复制的课堂。在课堂教学的过程中，学生往往会对教学内容产生一些疑问或独到的见解。当学生的思路与教师的预设教学不相符的时候，教师就会否决学生的想法，把其直接拉回到自己所预设的教学场景当中。这样学生就会处于被动学习的状态，不利于其发散性思维的发展和创造力的提高。所以，教师应改变固定预设式课堂的教学模式，努力构建生成性的课堂。教学研究67-生成性的课堂是相对于传统的预设式课堂而言的。它是对传统预设式课堂的一种改进与超越，更注重在课堂教学过程中教师、学生、教材这三方间的相互作用，变学生的被动接受为自主思考与探究，变静态预设为动态性的生成与构建。但是追求课堂教学的动态生成也并不意味着不需要对课堂进行预设。教学本来就是有既定目标与计划的一种活动，因此预设也是课堂的一个最基本属性。只不过，教师不应当完全拘泥于预设的内容与形式，而是应该在预设的基础上按照他们的认识规律以及思想与情感上的变化，运用灵动的教育机智来对预设的课堂教学进程和教学策略做出适当的调整，从而既能够构建出灵活的课堂，又能够达到预定的教学目标。而且在这一过程当中，学生的思维也能够得到很好的发展，并逐渐形成良好的问题意识，提升发现问题与解决问题的能力。三尧运用思维导图袁构建数学思维可视化课堂当前很多初中数学课堂教学往往以灌输式教学方式为主，学生通常处于被动接受知识的状态，他们对于知识点的记忆大多都停留在感性认识层面，并未深入大脑当中的思维层面，流于形式化。而学习的本质实际上就是一个构建全新认知结构的思维过程。学生思维发展的情况是决定其学习有效性的重要内容，所以课堂教学的重点不应该局限于学生对具体知识的了解和掌握，而是应该着眼于培养他们的逻辑思维，引导他们怎样去学习和思考，进而将琐碎的知识点放到一个有逻辑有条理的知识网络当中。于是，许多教育工作者开始研究创建思维可视化课堂，即将学生看不见的思维过程用直观的表现形式展示出来，从而便于其对知识进行更加高效的理解、记忆与应用。将教学内容进行可视化的展示可以高效实现教学知识点间的联系，进而有助于学生对数学知识体系进行重构，并通过知识点的掌握和思维记忆获得思维能力的全方位提高，从而极大地提高课堂的学习效果。思维导图是一个有效且便捷的思维可视化工具，它是用图文组合的表现形式将个体思维进行有效表现。在绘制思维导图的过程中，我们会应用到学生的各种认知功能领域，特别是学习、创造、思考与记忆。思维导图可以有效阐明数学知识的自身结构特征，构造出清晰的数学知识网络，进而帮助学生把握整个知识框架。这在顺应学生原始思维的同时，也能有效帮助学生厘清思维的脉络，并寻求到背后的思维规律。在利用思维导图构建可视化数学课堂的过程中，教师要对数学知识内容的隐含特征加以深度挖掘，同时将学生的原始思维作为教学的起点。在此基础之上，教师要引领学生慢慢地进入科学的思维轨道，逐渐在头脑中形成新的认知结构。在正确认知结构之下，学生就能够快速厘清各知识点之间的联系，从而将其填充在相应的位置。这样，琐碎繁杂的知识内容就会以一个思维导图的形式直观而明了地呈现出来。由于各个学生的思考方法存在一些不同，他们所建立出来的思维导图也可能会各不相同，因此教师可以利用思维导图了解学生的思维过程，进而有针对性地开展教学活动，促使学生能力得到进一步的提高。四尧创设教学情境袁激发学生的学习兴趣在传统的数学教学中，教师多是平铺直叙式地讲解一些理论知识，这样就会导致课堂乏味无趣，难以有效激发学生的学习兴趣。为了有效激发学生的学习兴趣，增强他们的课堂注意力，教师应当充分结合教学内容与学生的个性特点为他们创设鲜活而形象的课堂情境，使他们快速融入情境之中，进行沉浸式、体验式的学习与思考，在不知不觉当中学得知识。创设良好的教学情境有多种方式，一般分为情境故事化、情境生活化、情境问题化、情境游戏化等等。具体来说，教师可以将历史人物的主要事迹讲给学生，激发学生的学习兴趣和探究欲望，进而增强其学习热情。教师可以通过贴近学生实际生活的事物创设出生活化的教学情境。通过这种方式，教师能够引起学生的情感共鸣，使学生看到数学在生活应用中的极大价值，看到鲜活而富有生命力的数学，进而有效增加其对于数学学习的兴趣，打开学生思考的闸门，挖掘学生创造的源泉。教师可以根据教学内容为学生创设具有启发性和探索性的问题情境，利用由浅入深的问题链引发学生积极思索与探索，逐渐习得数学知识的本质。教师还可以把数学知识整合在课堂游戏中，为学生营造游戏化的教学氛围。这非常契合学生的心理特点，能够提高学生的参与积极性，使学生在参与游戏的过程中既获得个性的释放，收获极大的快乐，也使其能在其中学到或巩固相应的数学知识，进而真正实现寓教于乐的效果。五尧考虑个体差异袁开展分层教学每个学生都是一个独特的个体，在学习能力与个性发展等方面都独具特色。但是在传统的初中数学教学中，教师往往并没有考虑到学生之间的个体差异，按照自己的教学设计进行统一化的教学。这样容易造成部分学习基础或接受能力较差的学生跟不上整体的教学节奏，从而受到自信心的挫伤，逐渐丧失学习数学的积极性。因此，教师必须优化教学方式，要面向所有学生，正视学生间的个体差异，充分考虑到各个层次学生的实际学习情况进行分层教学，让教师的教来适应学生的学，实现因材施教、68-学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.282023 年 10 月第 28 期参考文献：1 吴莉莉.“双减”背景下初中数学课堂教学的创新策略探索 J.试题与研究，2022（28）.2 谢孝君.“双减”下的初中数学分层教学探讨 J.试题与研究，2022（25）.3 严伟军.“双减”环境下初中数学有效教学方法探讨 J.试题与研究，2022（23）.4 王利萍.“双减”背景下的初中数学课堂教学策略 J.学园，2022（11）.5 谷晓波.基于“双减”背景的初中数学教学探析 J.延边教育学院学报，2021（6）.6 顾赟妤.“双减”政策背景下的初中数学教学实施策略 J.数学大世界（下旬），2021（9）.分层提高，从而让学优生获得更好的发展，中等生有所提升，后进生不掉队并持续获得进步，进而使得所有学生都能够得到更好的发展，实现整体优化，提高教学的质量与效果。当学生体会到进步与成功的喜悦之后，他们就会产生更大的学习动力，进而变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。在开展分层教学的过程中，教师要从多个方面考虑如何做到科学分层。首先，教师要对学生进行分层，根据学生的数学基础与学习能力、学习态度等方面的实际状况，以及依据课程标准强调的教学要求，即基本目标、中层目标和发展目标将学生科学合理地分为 A、B、C 三个层次。其次，教师要对教学目标进行分层。教师需要根据三个层次的学生实施分层备课，给不同的学生设置不同难度的问题，从而能够在课堂之上对学生进行因材施教，开展分层次教学。再次，教师要对教学过程进行分层。这是分层教学的关键实施阶段，也是教师最难开展的一部分。在教学的过程中，教师应当根据课堂预设过程并结合学生的课堂实际表现合理开展分层次教学。在提问环节、对学生回答的评价环节、课堂讨论环节等方面都要进行有效把握，如对 A 层次的学生应重在启发，对 B 层次的学生应重在引导，对 C 层次的学生则重在扶持，切实做到因材施教。最后，教师要对学生的课后作业进行分层。根据各个层次的学生，教师应设置不同难度和不同量的课后作业。具体来说，对于 C 层次学生的作业布置，教师应当以基础性内容为主，以有效夯实其基础；对 B 层次学生的作业布置，教师应当以基础加部分提高内容为主，在夯实基础的同时延展其思维空间；对 A 层次学生的作业布置，教师应当适当设置一些灵活性、拓展性的作业，以提升其思维的灵活性。六尧开展小组合作探究学习袁发挥学生的主体作用新课程标准突出了学生在学习中主体地位的重要性，因此教师应努力革新和优化教学方法，构建互动性较强的数学课堂。每个学生都有着对数学知识的独特理解，也都有学好数学的极大潜力，并且学生间的相互交流互动可以使得他们的思维进行有效碰撞，实现共同进步与提升。为了使学生能够更好地放松身心，教师可以引导学生适时开展小组合作探究学习，这样能够使学生在毫无压力的状态之下对自己的想法进行分享，从而实现心理上“减负”，在实际效果上“增效”。而在小组内部有学生表达自己想法的过程中，其他学生也能进行深入思考，从而重新审视自我，在互帮互助中实现综合素养的提升。在进行小组合作探究教学的过程中，教师需要注意以下几方面：首先，要科学地对学生进行分组。教师要对他们的数学基础、学习能力、性格特点等多方面的具体状况进行全面考查并综合考虑，尽可能保证组内异质、组间同质，以有效保证不同小组之间的实力相当，且各个小组内部的成员又可以实现优势互补，相互帮助。其次，要明确小组学习的任务。教师既要对整个组的学习任务加以明确，又要对组里各组员的任务进行合理分配，让每个学生都有任务要完成，避免有的学生大包大揽，有的学生则思想偷懒，无法发挥小组合作的效果。最后，要培养学生的合作意识。教师除了对学生进行必要的指导外，还要制定一定的激励措施，通过对表现好的小组进行表彰与奖励的方式提升小组内成员的集体荣誉感，增强他们相互合作的意识，从而提升小组合作探究学习的效果。综上所述，在双减政策背景下，以往的初中数学教学方式已不再适用，教师应该适时转变教学思想，按照双减政策的要求组织教学活动，优化课堂结构与组织形式，创新教学方法，使学生快乐且高效地学习知识。笔者对双减政策背景下优化初中数学教学的策略进行了探讨，从利用科学的导学策略，提升学生自学能力；对原有课堂结构进行改革，构建生成性的课堂；运用思维导图，构建数学思维可视化课堂；创设教学情境，激发学生的学习兴趣；考虑个体差异，开展分层教学；开展小组合作探究学习，发挥学生的主体作用等方面展开了详细的论述，以供相关人士进行借鉴与参考。责任编辑郭丽杰69-