实践团队模式下高等职业教育导师制运行研究——以辽宁装备制造职业技术学院为例.pdf

辽 宁 开 放 大 学 学 报Journal of Liaoning Open University2023年第2期总第167期实践团队模式下高等职业教育导师制运行研究以辽宁装备制造职业技术学院为例关欣（辽宁开放大学辽宁装备制造职业技术学院，辽宁沈阳110034）【摘要】高等职业教育导师制，是将具有悠久历史、主要应用于研究生培养的导师制，结合高等职业教育的现实状况，移植到高等职业教育中来，在人才培养过程中，形成导师与学生之间相对固定的指导与学习关系，充分利用导师的资源优势，针对学生特点进行个性培养的一种新型教育模式。众多高职院校相继探索实行导师制，为高等职业教育内涵式发展注入了新鲜血液。与此同时，在高等职业教育导师制探索中，也出现了诸多亟待解决的问题。【关键词】高等职业教育；教育模式实践；导师制【中图分类号】G715【文献标识码】A【文章编号】2097-2040（2023）02-0026-03作者简介：关欣（1986），男，辽宁沈阳人，讲师，硕士。基金项目：2021年度国家开放大学重大科研项目“开放大学发展高等职业教育人才培养模式创新研究”（Z21A353-3）；2021年度辽宁开放大学（辽宁装备制造职业技术学院）“开放大学发展高等职业教育人才培养模式创新研究”专项委托研究项目“开放大学发展高等职业教育的人才培养模式实践模型导师制的研究与实践”（RCPY-09）；2020年度辽宁省教育科学“十三五”规划课题“三全育人视域下高职导师制研究与实践”（JG20EB223）。职业教育研究将导师制移植到高等职业教育中来，面临一个较为棘手的问题：培养研究生的导师制主要针对学术人才培养，个性化程度较高，不完全适应职业教育培养标准化技术人才的要求；而基于校企合作的导师制重点面向职业技能培养，近似于岗前培训，脱离了校园环境，难以全面贯彻落实立德树人根本任务1。一、实践团队模式导师制简介实践团队模式是在高等职业教育中尝试推行导师制的途径之一。所谓实践团队，是指由学校建立和管理，教师团队指导，学生自愿参加，教师和学生双向选择，以技术研究、技能提升、发明创造、第二课堂、创业孵化为主题的综合职业素质培养单元。其中，技术研究是指与学生所学专业相关的应用技术的实践研究；技能提升是指以参加各类技能比赛为契机，对学生进行专业技能训练；发明创造是指团队以开发、设计、制造与专业相关的实物、模型为主要目标，并对学校26现有实训设备进行拆装、改造；第二课堂是指进一步深化专业教学内容，开展深层次职业技能训练，进而利用该技能为社会提供公共服务；创业孵化是指团队教师帮助、指导小组学生成员开展与专业相关的创业工作。需要指出的是，以上各主题并不是各自独立的。相反，诸多主题之间相互融合渗透，是实现团队本身综合协调发展的应有之义。以某实践团队的五边形向性图为例（如图1）：学术研究创业孵化技能提升第二课堂发明创造图1某实践团队五边形向性图图1中的实践团队，活动主题以发明创造为核心，兼顾技能提升，学术研究、第二课堂偶有涉及，不涉及创业孵化。二、实践团队模式导师制管理（一）实践团队的周期管理实践团队经申报、批准后成立，以每个学年度为一个自然活动周期。若团队成员在活动周期内出现学术腐败等严重违纪行为，活动即告终止。自然周期结束后，团队根据实际情况进行招新、调整，开始下一个周期的实践活动。实践团队以申报审批的方式设立。实践团队应配备与专业相关的指导教师队伍，明确实践活动开展的时间和固定的活动场所。实践团队由指导教师代表负责申报，经所在院系同意后报学校主管部门批准成立，同时报学生工作管理部门备案；也可由院系根据实际需要，指定相关教师担任指导工作。指导教师应悉心指导与自身专业相关的实践团队活动。参与科技活动的学生成员应在保证完成常规学习任务前提下，综合考虑个人特长、职业规划等方面进行申报。学生成员由指导教师择优选拔，原则上不允许学生参加跨专业、跨院系的实践团队。实践团队学生成员的组成，应注重学生年级的层次递进与团队项目的延续性，促进高年级、低年级合作，并鼓励高年级同学积极指导低年级同学相应的科技活动与创新实践。对实践团队的激励，主要从考核结果与重点扶植两方面进行。依照各阶段的考核结果，前期、中期考核为优秀的，可以从经费角度予以倾斜，加大投入力度；年度考核为优秀的，可以授予团队相关荣誉称号，如授予指导教师“优秀指导教师”称号，授予团队中表现突出的学生成员“学生标兵”称号等。（二）实践团队的管理制度实践中，应建立一套完善的实践团队培养模式管理制度。把学生导师制培养纳入学校的创新体系，运用现代教学管理方法和手段加以管理。从学校的角度出发，对学生科技活动进行统筹，建立以章程为核心的制度体系；在各学院、各部门层面上，以细节管理为切入点实现制度对接，从根本上克服流动性、临时性和随意性对实践团队的制约，保证导师制培养活动顺利、有序地开展2。为实现对实践团队活动的有效管理，实践团队导师制管理制度体系应以活动开展制度为主体，落实对培养活动本身以及“人”的管理；在培养活动开展的方向上，通过经费制度、资产制度落实对“财”和“物”的管理；在培养效果上，通过成果制度、档案制度落实对成果和信息的管理。以上三方面制度，以学校现有相关制度为依托，以保障导师制培养的有序运行为目标。（三）实践团队模式导师制管理适用于导师制管理的组织管理体系设计，可以概括为沿着“一条主线”，抓住“两个落点”，理顺“三大模块”之间的关系3。“一条主线”是指无论采用何种形式，导师制的根本目标是提高人才培养质量。实践团队活动开展，不能偏离提高人才培养质量这个根27本目标。不论参与何种类型的竞赛、创新创业活动，还是申请专利、发表论文、认定技能，都是为提高人才培养质量选择的手段，而不是目的。“两个落点”之一是要保证管理体制能够落地。保证管理体制落地包括两方面内容，一方面要能克服现有管理体制的缺点，另一方面要与现有管理体系协调融合。其二是在保证实践团队活动顺利开展的同时，有效提升指导教师的管理能力、组织能力，实现更高层面的教学相长。“三大模块”包括组织模块、业务模块、事务模块。将实践团队导师制运行中涉及的全部工作进行分类，具有组织、流程、规范性质的工作归类到组织模块；与培养活动主体内容相关的教学、研究、指导工作归类到业务模块；为保证活动顺利开展必须进行的辅助性工作，如安全教育、报销等，归类到事务模块。三、实践团队导师制的优势（一）契合导师制的内涵通过研究其内在规律，导师制被改造成适合高等职业教育人才培养的新模式，也遵循了高等职业教育自身固有的规律。实践团队导师制与传统的、直接移植到高等职业教育的导师制相比，涵盖专业技能提升、应用科学研究、社会实践训练、热点技术创新、就业创业培养五个方面，融知识培养、能力培养、素质培养于一体，强化了校内课外的实践环节。（二）强调教师对学生的指导在实践团队模式下，导师制回归到培养人才和立德树人根本任务。培养具有良好职业素质（包括职业技能和职业精神）的人才是高等职业教育的核心目的，而与培养职业素质无关的指导活动，如兴趣类指导或单纯的管理活动，不列入实践团队导师制的范畴。（三）高等职业教育导师制的多路径探索实践团队导师制这一模式，从师、生、教、学四个维度开展人才培养，也给后续研究提供了新的素材4。对于高等职业教育导师制实践，高职院校可以以现有各类组织为基础，将上述组织转型为导师制模式，剔除其中与职业精神和职业技能培养无关的内容，再对实践中遇到的问题进行归类，展开新的探索5。四、结束语实践团队导师制在辽宁装备制造职业技术学院已经探索实践了若干年。以电气智能控制实践创新团队为例，团队共有 3 名指导教师，共培养学生成员62名。该团队的活动宗旨是：以企业实际项目为依托，通过实践活动，让学生掌握专业知识的实践应用，同时锻炼学生的实践动手能力，在实践过程中培养学生的创新能力。该团队取得如下成果：搭建了一套仿真设备，能够模拟出相关专业全国大赛设备操作的全部功能，为学校节约资金至少15万元；指导教师带领5名学生成员，帮助某企业装配接触器自动化生产线控制柜10余个；为某企业设计桌腿打磨设备电气控制系统，以西门子PLC（可编程逻辑控制器）为核心控制器，通过传感器检测元件，实现自动化无人操作；为某企业成功改造标签机压装和焊接工作防护两套设备，提高了设备自动化性能，使操作更加方便；学生成员研发了蝉蛹剥壳机，并获得实用新型专利授权。【参考文献】1关欣.高等职业教育中导师制的实践研究：文献综述与研究进路J.辽宁广播电视大学学报,2022(2):34-36.2关欣.高职学生科技活动管理制度体系建设研究J.电大理工,2019(2):35-37,45.3关欣.高职学生科技活动管理体系建设研究J.辽宁广播电视大学学报,2019(3):40-42.4付晓杰.高职院校试行“综合导师制”的教育教学实践研究J.中国环境管理干部学院学报,2006(2):89-91,116.5孙廷埙,孙峰.高职院校实施导师制的基本形式J.重庆职业技术学院学报,2007(2):9-11.（责任编辑：渔樵）28