教学片断琴.doc

出示主题图。
师：图上的老师和同学们正在做什么？
生1：有在写字的，有在减星星的。
生2：老师在发书。
放大发书的情境画面。
师：看图，你能提出什么数学问题？
生：一共有多少本书？
师：要解决这个问题，怎样列式呢？
生：10＋20。
师：等于多少呢？你是怎么想出来的？
生1：1＋2＝3，所以10＋20＝30。
师：这是一种很好的方法。
生2：10的十位上是1，20的十位上是2，把它们加起来。
师：这位小朋友刚刚提到了一个词“十位”，那么，你想到了用什么来帮忙？
生：计数器。
师拿出计数器演示，得到：1个十＋2个十＝3个十（板书）。
师：还可以用什么去想呢？
生3：小棒。
师：怎么说？
生：10根小棒是1捆，20根小棒是2捆，1捆＋2捆＝3捆，3捆就是30根，所以，10＋20＝30。
（一年级孩子有这样的描述，我已经在偷乐了。正当我口中发出小结该说的话时，一双小手高高举着，并发出这样一个声音：我还有办法，我还有办法。”实践经验告诉我们，课堂的生成是丰富多彩的、独特的，对于孩子们来说既是旧知又是新颖的东西，尤其是“余味”，对于这个孩子来说是一个独特的创新思想，对于其他的孩子来说是一个新奇的东西，或许能发散他们另外的思维。所以，我本能的毫不犹豫的请他继续说。）
生4：我们可以借助人民币。
师：怎么说？
生：10角＝1元，20角＝2元，1元＋2元=3元，3元＝30角，所以，10角＋20角＝30角，即10＋20＝30。
（这段回答，我稍微做了整理，当时孩子没有这么清楚完整的表达出来，但是他的这个想法全班都通过了）
我肯定了这种方法，并全班表扬。
生5：老师，我也想说。
师：你说。
生：10元＝100角，20元＝200角，10元＋20元＝30元，那么，100角＋200角＝300角（100＋200＝300）。
（这个时候，有些孩子皱着眉头，是一头雾水了。）
这节课的内容是在已经认识了100以内的数、20以内的加减法（包括有无进位和退位）和100以内的整十数加一位数及相应的减法的基础上去叫教学的。显然，这位学生对于100、200、300这样的100以外的数，是他生活中的经验知识。而能让他想到（100＋200＝300）这样的加法算式，除了生活经验知识，还是孩子在学习中的一种知识迁移。