21世纪园丁工程培训专题讲座(正).doc

-精品word文档 值得下载 值得拥有-21世纪园丁工程培训专题讲座语 文 综 合 性 学 习 何 伟 萍教育部课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心依据全日制义务教育语文课程标准(实验稿)精神编著的中学语文教科书，首次设置了“综合性学习单元”，在语文教材改革发展史上取得了突破性的进展，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。我们学校所在的新城区是国家级38个课改实验区之一，04年已经完成了一轮三年的实验。在教材实验中，我们欣喜地看到它给语文教学带来的崭新气象和勃勃生机，正如课程专家吕达先生所预言的那样，“在我国未来基础教育课程改革中，综合化将给学校课程带来巨大的变化和新的面貌，但学校教育将要产生和遭遇的问题、难题也是空前的。”确实，在新一轮基础教育语文课程改革实验中，语文综合性学习不仅是语文教学改革的热点，更是语文教学改革的难点，综合性学习是新课程标准的一个崭新内容，综合性学习课的设置，对新课标下的义务教育语文教学内容来说，是一项重大改革。在这几年的教学过程中，我们发现，综合性学习是一种新型的学习方式，其价值在于对培养学生主动求知、勇于探索、勇于创新的能力大有帮助，能为学生的终身学习打下良好的基础。语文综合性学习是形成“自主、探究、合作”学习方式的重要途径。提倡综合性学习，是第八次课程改革的重要内容，也是第八次改革最亮丽的一道风景线。综合性学习课的活动是学生最喜爱的一项语文学习内容，这与活动内容的新颖开放、活动方式的灵活有着密切的关系。然而，对于教师而言，这种学习活动却是一项最难把握的内容。一些教师对综合性学习活动课的出发点提出疑问：综合性学习究竟是语文学习还是综合科目的学习?一些老师在综合性活动中没有处理好教师的引导与学生自主之间的关系，导致综合性学习课成为常规的阅读课或写作课或是学生的自由学习课。还有一些教师在教学设计上没有充分利用地区优势资源，致使活动与实际生活脱节等等。如何开展语文综合性学习？其中有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。 一.语文综合性学习的内涵语文综合性学习是通过以语文为主的各学科综合的学习实践活动，来加强语文课程与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展，培养学生实践、探究、合作、创新的精神。语文综合性学习不是单纯地指某种学习的方式，而是作为一种相对独立的语文课程组织形态。它强调了学习目标、学习内容和学习方式的综合性。它超越了传统单一学科的界限，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统一起来，通过学生主体创造性解决问题的学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，提高学生以语文为基础综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展,从而促进学生语文素养的整体推进和协调发展。对“综合性”的相关理解1. 语文综合性学习是以语文为主的各科学习的综合,是在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用。综合性学习过程的一个突出特点是“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。这一特点具体表现为：其一，综合性语文学习必然要和其他科目相结合，这也是新教材中反复提倡的跨学科学习方法。在开展语文综合性学习的教学过程中，我们欣喜地发现，不少语文教师已经一改“唯语文”的教育模式，鼓励学生运用所学的各科知识解决综合学习中遇到的问题。但是，在改变的同时，我们也看到不少教师在组织教学上出现偏颇，忽略了语文在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，把综合性学习活动组织为“生物活动”、“地理活动”、甚至是“合唱活动”等，违背了语文教学的宗旨，偏离了新课程标准的要求。其二，以语文学科为主开展跨学科活动式教学。在语文综合性学习中，我们应以语文为主，以学习语文为出发点，运用各科资源，开展跨学科活动和教学。只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础，只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用，也只有这样才能让学生体会到语文学科具有工具性和人文性统一的特性。2.综合性学习是语文课程工具性和人文性的综合。语文综合性学习中工具性教育和人文性教育是相互渗透的,使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。这种新开设的课程是“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它是以让学生在专题性的实践活动中，培养母语听说读写能力的课型。在实验中，我们看到不少综合性活动，这些课通过指导学生开展演讲、辩论、小品表演、合唱等活动，让学生领悟到某些道理。关注到了语文的人文性，重视了培养学生的人格个性，合作创新精神等。对这类活动课我们也听到不少老师质疑：综合性学习究竟是“语文课”还是“班会课”?其实，对于这类问题我们不需要拘泥于划清界限，只需考虑如何以语文为出发点，拓展语文的外延，开拓一条丰富多彩的语文教学路径，特别是如何将听、说、读、写整合于活动之中。比如，培养学生听、读能力，我们可以设计：与人聊天，看电视、阅读有关资料，收集材料，获得相关信息等；培养说的能力：收集材料后，进行组内讨论，对此材料进行筛选、梳理，以及在班上交流发言，发表自己的见解；培养写的能力：学生将筛选后的语言材料编辑成集，同时在讨论和交流的基础上融入自己的独特感受写一篇活动总结等。语文的工具性教学是无处不在的，而且“听、说、读、写”能力往往融合在一起进行的，是以内容的人文性为载体的。在一个学期的实验教学中，我们发现大多数貌似热闹的综合性活动实际上都不能得到多数老师的认同，正是因为这类课“重人文而轻工具”。只要我们不用一两节课的时间去限制综合性学习的活动时间，只要我们以语文为出发点，在综合性学习的每个设计环节都兼顾到语文能力的培养，那么，这将是一种丰富多彩能激发学生学习、培养学生人格的语文学习活动课型。二.语文综合性学习产生的背景1.21世纪社会发展对人的素质的挑战 进入21世纪，人类社会经过农业社会、工业社会之后，步入了后工业社会的时代，这是一个 知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代 。21世纪必然是人与自然相协调、可持续发展的新世纪；是经济全球化的竞争与合作的新世纪;是东西方文化激荡、融合的新世纪 ；是科学精神与人文精神交融的新世纪。 时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。新世纪不仅仅需要专业化、专家化人才 ，更需要创造型、复合型、合作型、个性化的人才。新世纪的人才必须具备主体适应能力： 能够自觉的适应经济全球化的竞争与合作；他们的语言、文化、知识、视野必须国际化；必 须能够积极接受新思想、新观点、新文化，具备快速处理大量信息的能力。新世纪人才必须 具备主体创造能力：必须能够结合学校、家庭以及整个社会的资源进行终身学习；必须能够 掌握时代发展脉络并在此基础上不断创新；必须追求人与自然的协调发展，将科学精神与人 文精神结合起来，创造更有利于人类社会的共同理想的科学技术；必须能够继承与发展本国 文化的精粹，同时吸收和融合世界各民族文化的精华，创造适应新世纪全球化时代的新文化 。新世纪的人才必须具备主体实践能力：必须能够在实践中不断充实自己的知识储备，保持 充沛的活力以及健康的人格；必须能够熟练协调各种社会关系，掌握与人协调合作的技巧和 规律；必须掌握全面观察和迅速领悟客观规律的能力；必须形成正确的思维习惯和合理的学 习、工作习惯。 21世纪的社会不仅仅是精英们的天下，越来越依赖全民素质的整体提升才能得以发展。因此 ，新时代人们对教育的要求不再是以获取知识为重点，开始转向追求个体的自由。人们要求 教育提供个体发展的广阔空间，高效率的认知新事物、获取新知识的方法，科学的思维方式 ，有效的改进学习方式和工作方式的途径，使他们达到能在终身学习中不断认识自我、调整 自我、提高自我、拓展自我，从而适应并推动社会发展的目标。为了适应时代的发展，新世 纪教育的目标将由专一、专学、专业、专才发展到博学、广智、多能、通才；培养人的创新 精神和实践能力将成为当今学校教育的重要任务；教育的主要内容也会由原来以传授知识为 主转变为教学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。 2.国内外基础教育改革的趋势日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面：v 鼓励学生参与社会和提高国际意识；v 提高学生独立思考和学习的能力；v 为学生掌握本质的基本内容和个性发展 创造宜人的教育环境；v 鼓励每所学校办出特色和标新立异。韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。美国2000年教育战略在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。 2000年台湾推行的基础教育新课程，其基本目标可概括为3大关系、10项能力： 人与自己：强调个体身心的发展 1增进自我了解，发展个人潜能。 2培养欣赏、表现、审美及创作能力。 3提升生涯规划与终身学习能力。人与社会环境：强调社会与文化的结合 4培养表达、沟通和分享的知能。 5发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。 6促进文化学习与国家了解。 7、增进规划、组织与实践的知能。人与自然环境：强调自然与环境 8运用科技与资讯的能力。 9激发主动探索和研究的精神。 10培养独立思考与解决问题的能力。 台湾即将推出的新课程把人、自然、社会视为有机整体，用一种整体论的视野规划新课程的目标体系。1999年英国颁布新一轮国家课程标准，强调四项发展目标： 精神方面的发展：自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现目标的意志； 道德方面的发展：明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动的意志； 社会方面的发展：理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力； 文化方面的发展：理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。六项基本技能u交 流u数的处理u信息技术u共同操作u改进学习u解决问题四方面共同的价值观： 自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。 人际关系：承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、可信、自信。 社会：追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力，重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民主生活。 环境：把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自然的平衡性与多样性。2001年新加坡课程改革提出使学生掌握必要的技能，成为勇于革新、善于获取信息、富有创造精神的人，以适应21世纪的需要。我国课程改革的主要趋势调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。3.语文教育教学理念的发展从教育发展史看，语文学习从来就是综合的。中国古代的三字经千字文等识字教材除了教学生识字以外，还涵摄了历史地理、文物服器、人伦道德、科学百物等广泛的内容。这种原始型态的综合性学习具有朴素的、未分化的、混沌的特点。现当代史上的跨学科课程的探索可以从世纪初杜威在哥伦比亚师范学院的教育实验算起，也有近百年的历史。早在欧洲文艺复兴时期的人文主义教育思潮，就开始重视个性发展和个体的智慧，尊重儿童 的兴趣、主动性和积极性。自然主义教育家主张让儿童自己在实践中锻炼观察力、求知欲、 创造力并积累学习经验。到了19世纪末20世纪初，以杜威为代表的进步主义教育更加关注儿童，把教育与社会生活联系起来，提出“儿童中心论”、实验“活动课程”。以瑞士皮亚杰 和美国布鲁纳为代表的教育观真正地从学生“学”的角度研究教育的问题，为综合性学习奠 定了心理学基础。他们认为学生的主体认知结构和建构过程不能简单的靠教师教，而要通过 学生的主动作用才能获得，因此提出了“发现学习”。 20世纪中期兴起的人本主义教育观 把个体的主体意识推到极致，认为教育是为学生个人自由的发展提供服务的。提倡学生在受 教育过程中自我选择、自我设计、自我奋斗最终达到自我实现，奠定了“综合性学习”倡导创造性能力的理论基础。后现代课程观认为课程就是教师与学生共同参与探究，一起探索其 所不知道的过程，从而实现认识领域的拓展和延伸，而不是教师向学生传递教师所知道的过程。联合国教科文组织国际教育发展委员会提出的“终生学习”、“全人发展”等思路, 在教育的空间和时间两个维度上，加强教育和实际生活的联系，把教育从学校延伸到家庭乃至整个社会和人的一生。 从各个国家的课程结构来看，综合课程或实践课程是力图实现所有课程的整合。其目标是培养个性健全的人，把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”等视为 人的本性。概括起来，综合性学习体现这样的一些理念。综合性学习的过程是积极的、有意 义的学习过程。从学生的生理心理特点来看，学生的创造潜力、探究意识和求知欲在综合性学习过程中更容易被激发。综合性学习特别重视学生解决问题的过程、应用科学的认知方式 和策略，更注重学生学习创造性与主体性人格的培养。我国的综合性学习（或曰综合性课程）大约是从世纪年代起步的，旷习模教授的小学整体改革实验就含有这样的意味。过去，我们过分强调语文作为工具的作用、作为思想和 信息载体的功能，造成我国中小学语文课程设计过于注重系统的学科知识，忽视综合课程和 自主实践活动，把学生定格在书本世界里，隔绝了和生活世界的关系。教学强调理论性，忽 视实践性；注重知识的传授，忽视学生的主体实践、主体体验、主体探究、主体感悟。 实际上，学生学习语文的过程是复杂的、整合的过程，学生不是一个书架，把听、说、读、 写、字、词、句、篇、语、修、逻、文等语文知识和能力分门别类的摆放，而是将其进行整 合，并应用于学生的语文实践。另外，语文课程目标也充分体现了语文教学的整体推进、全 面发展的理念。语文课程的基本任务是致力于学生的语文素养的形成与发展，语文素养不是 知识点、能力训练点，也不是知识点和能力训练点的相加之和，可以从以下三个维度关照和 认识语文素养（不是语文素养分成这样的三个部分）。从情感、态度和价值观的维度，语文 素养侧重于要培养学生学习语文的兴趣和习惯、热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德 修养和审美情趣，培养学生良好的个性和健全的人格。从过程与方法的维度，语文素养注重 的是培养学生在语文学习过程中的方法、策略，以及学生语文学习过程中的体验与反思。从 知识与技能的维度，注重培养学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语文的积累，发展学生 的思维，培养学生的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。这种整体推进 、全面发展的语文教育理念，充分体现了语文学科和学生语文素养的综合性和整体性，从一 定程度上纠正了我们过去语文教育观念的偏差。语文学科的整体性、综合性和实践性特点是语文综合性学习发展的直接原因。语文 学科是多方位、多角度、多层面、立体式的综合性学科，不仅是听说读写的综合，在内容上 ，还整合了语言、文字、逻辑、修辞、文学等多种内容；体现在语文课本上，其内容更是包 罗万象，涵盖了文、史、哲、数、理、化等社会科学和自然科学各个方面的知识。在功能上 ，语文学科不但是人与人之间相互沟通和理解的纽带，是人们用来认识和记录世界的重要工 具，而且承载着大量的信息和文化内涵，担负着传承人类科学和文化的重任。 语文学科与生活的联系更加密不可分，语文教育作为母语教育课程离不开“现实生活”这块 土壤，对教师来讲，现实生活是培养学生语文素养的源头活水。语文教育的目标、内容、方 法都要以学生的现实生活为依据，并体现社会发展的特点。对学生来讲，语文学习的外延和 生活的外延是相等的。学生学习语文的出发点和归宿，乃至语文学习的各个环节都离不开社 会生活。 语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科间、课内外、以及学校与社会的紧密结合，语文 学科的综合性、整体性和实践性的特点是语文综合性学习发展最直接的动力。三. 语文综合性学习的实施（一）七年级上、下册综合性学习的主要内容上册：这就是我、漫游语文世界、感受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追寻人类起源。 下册:成长的烦恼、黄河母亲河、我也追“星”、戏曲大舞台、漫话探险、马的世界与阅读教学密切照应，又相对独立、自成体系在以往的初中教材中，写作、口语交际、语言实践活动编排的位置不尽相同，或分别出现在阅读单元之间，或集中编排在全册阅读课文之后，虽然它们在文体和语文知识点上与阅读部分略有联系，但是内容上往往是毫不相关的。比如，在旧的人教版义务教育三年制第四册语文教材中，一个议论单元后面紧跟着的“作文训练”是“一事一议”，而语文实践活动是、朗读、听读比赛”。可见，这样的安排是以文体教学模式为基础的，它已经不适应新的教育理念。而在新教材中，阅读单元是按照人文专题编排的，从情感态度、价值观的角度切入综合性学习也就显得势所必然。况且，以人文主题为线，将听、说、读、写过程中如一颗颗珍珠的基本知识和能力穿起来，更能激发学生的学习兴趣，也便于教师集中教学，简化了教和学的头绪。所以，新教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容是互相勾连、密切照应的，这样，就使得综合性学习成了该单元的有机组成部分。比如，七年级上册第三单元以人与自然组织课文，有描写四季景物的春（朱自清）、济南的冬天（老舍）、秋天（何其芳），还有述说个人对自然的独特感受的山中访友（李汉荣），那么，该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题，展开活动，试图在阅读教学的基础上，继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。又如，七年级下册第一单元以成长为主题，选取了与成长有关的阅读课文从百草园到三味书屋爸爸的花落了丑小鸭等，该单元的综合性学习也就与此相照应，以“成长的烦恼”为主题，设计了活动内容，帮助学生在清理成长过程中种种烦恼的同时，进一步认识自我，走向成熟。可见，综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系，而且它还是对学生情感态度、价值观培养的一种延伸和拓展。真正实现了与阅读教学的有机融合，更有利于学生把从阅读教材中获得的认知方法和价值判断落实到现实生活中。人教版教材每册书都有六个阅读单元，每个单元后有一个综合性学习。很显然，每册书中有三个单元的综合性学习的形式相对统一，即把写作、口语整合于综合性学习之中，在规模小、层次少的活动中培养学生语文的综合素质，尤其是以培养学生的口语交际能力和写作能力为主。比如，七年级上册第五单元的综合性学习“我爱我家”，就提供了三个可供选择的小活动，“老照片的故事”，以一张或一组家庭照片为引子，与家人进行交流，了解家人的生活经历，在此基础上写一篇作文；“一件家庭物品”，也是通过交流、询问，了解家庭故事，并把它写成作文；“妈妈的唠叨”，则是模拟了一种生活情景，由两位同学进行模拟电话交流，再用书信的形式写一篇作文。显然，这三个活动在形式和目的上是一致的，口语交际和写作的层次也很清楚。又如，在九年级上册的新诗单元后就安排了“雨的诉说”，以“听听我的足音”“说说我的功过”“读读我的韵味”为三个基本层次，贯穿了听说读写的要求和活动，让学生在比较简洁的活动中完成基本的阅读、写作和口语交际的目标。而一册书中的另外三个单元综合性学习的形式却与此不同。它们以培养学生自主、合作、探究的学习为主要目标，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。这种活动更像是标准的探究性学习，更强调它的探究性、自主性和实践性。比如，七年级上册第四单元，在“探究月球奥秘”这一母课题下，又按层次递进地分成这样几个子课题：1. 月球奥秘知多少（搜集资料，汇报成果）。2. 观察月球的运行，参观天文台（观察，参观）。3. 丰富多彩的月球文化（搜集资料，讨论）。4. 我是月球小专家（知识擂台赛）。5. 月亮照着你，月亮照着我（写作）。学生在逐个进行上述活动时，将在兴趣的吸引下自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式、自行组织擂台赛和讨论这种综合性学习重在活动过程中对学生综合素质的培养，而口语交际和写作的要求、语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的联系已经被巧妙地融入其中了。（二）语文综合性学习的三条主要途径：1语文综合性学习专题活动课2语文日常课堂教学3语文课外活动（1）、在语文课中渗透综合性学习的教学是指运用综合性学习的理论在语文课堂教学中进行教学，培养学生的语文综合素养，提高学生的语文综合素质。综合性学习要突出学生的自主性，重视学生主动参与的过程,实验教师在课堂教学中大胆创新，将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛中。如学习了乌鸦喝水，让学生续写乌鸦喝水的故事，编绘连环画；课前搜集、课中训练、课后延伸拓展，不仅使学生听、说、读、写的能力得到综合发展，也打破了学科界限，体现了学科间的渗透，丰富完善了学生的知识结构。（2）语文综合性学习活动课是指在面向全体学生的语文活动课中进行以综合性学习为主题的教学和活动。比如各种主题的辩论会、新闻发布会、演讲等等。在选择综合性学习的专题内容时，我们认为应该遵循以下选材的原则：趣味性应选择对学生而言较为新颖有趣的题材。通俗性应选择学生能够懂得和理解的题材。教育性应考虑到儿童的年龄层次和他们可能受到的非正面的影响，尽量选择有益于他们健康成长的教育内容。（3）、语文综合性学习课外活动是指对兴趣小组和实验班的学生进行的以语文综合实践活动为主要内容的课外活动。如“让我们逛逛超市”，让孩子找找超市里的错别字，调查各个超市相同商品的不同价格等。 (三) 语文综合性学习的几种教学模式1.团体调查研究模式确定课题 任务分配 调查研究 分析总结 交流评价2.角色扮演模式确定课题 角色分配 布置场景 表演 总结评价3.信息处理模式确定课题 收集信息 整合信息 总结交流 评价1.团体调查研究模式开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互支持、相互配合，遇到问题能协商解决，能通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化一种集体凝聚力。模式程序为五个阶段：学生发现问题并确定调查课题明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务）独立研究和团体研究分析问题的进展和过程总结、评价。例：“环保小课题”的调查研究（语文版八年级上册）第一阶段，教师引导学生在社会生活中观察、发现问题，提出问题，可确定废电池的危害与利用、家乡的水污染、环保与纸、洗衣粉的利与弊、水与人、汽车尾气对环境的影响、白色污染、动物与人等调查课题。第二阶段，将学生分为若干组，每组由组长、资料员、调查员、联络员、撰稿人等组成。组长负责全面协调、统筹全程（由具有组织、管理能力的学生担任）；资料员负责查找相关的材料，供全组使用（由具备较强的阅读能力和信息处理能力，最好是家里有电脑、能上网的学生担任）；调查员负责制定调查问卷、发放问卷、访问对象等（由表达能力、交际能力较强的学生担任）；联络员负责本组成员间及与其他组之间的联络；撰稿人负责将调查的结果撰写成书面报告（由书面表达能力较强的学生担任）。各人承担自己的任务，但当需要帮助时，全组成员应予以支持。第三阶段，围绕本组承担的调查课题，各人展开工作。第四阶段，汇总各成员的工作情况，分析问题、解决问题。将调查的过程、调查的结果、解决问题的措施等，撰写成文。第五阶段，在全班召开“人与自然”的主题报告会，各组将调查情况向全班汇报；或举行调查报告、调查成果展览会。这种模式既可以增强学生的环境保护意识，又把语文和读写听说活动糅合在一起，给学生较大的空间，让他们自主学习，培养他们的问题意识、探究意识和创造意识。2.角色扮演模式角色扮演是使表演者及观众处于一种真实情境之中，产生解决问题的愿望和对参与的理解。模式程序为六个阶段：小组准备活动挑选扮演者布置场景、组织观众表演讨论和评价表演总结。例：这就是我（人教版七年级上册）中的模拟面试第一阶段，将学生分为考官、接待员、应聘者，每个角色准备各自表演内容：考官们准备好考题，接待员负责考试的顺序、叫号，应聘者准备好应答内容。第二阶段，将角色放到班级中竞聘，让学生自己竞争上岗，应聘者则是班级里的多数人。第三阶段，布置考场，确定表演的程序，组织观众，让观众带着任务看表演，表演后要作评论。第四阶段，表演。第五阶段，教师和学生一起来讨论和评价表演过程的好坏，教师进行点拨。第六阶段，可选出最佳考官、最佳应聘者，布置学生以这就是我为题，写一篇作文。这种模式让学生通过表演去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解，以真切的情感体验，设身处地地考虑问题、解决问题。3.信息处理模式当今社会信息传播迅速，而且传播媒体多样化，传播工具和手段也不断更新。计算机、互联网的使用渗透到人们的日常生活中，成为人们生存、生活的基本技能及生活、生存的方式。信息处理模式的训练目的就是培养学生的信息意识与素养、信息获取与处理能力、信息思维能力。模式程序为五个阶段：确定课题通过多种途径查找相关信息获取信息后，研究材料分析、整理材料总结材料。例：安徽省铜陵市五中丁坚老师设计的马的世界（:9000/dy/dyclass/horse/index.htm）课前准备 : 教师： 提前一周布置，提供课题研究方案，根据学生预习情况及兴趣特点，按汉语汉字中的马、历史传说中的马、艺术作品中的马、文学作品中的马四部分，指导学生分成四个大组，选出负责人、主持人，提供各项专题活动设计建议，准备作文自评、互评表，准备电脑、投影、录音机等设备，指导学生将教室布置成“马的世界”。按活动程序和内容，设计一张活动记录表，每个学生发一份，让学生做好活动记录，以此作为评价的一个重要依据。准备一份活动时间安排表和设计方案，一部现代汉语词典和现代汉语成语词典以及有关马的文学艺术作品。制作“马的世界” 综合性学习网站。 学生：1预习马的世界，要求：a通览内容，提出问题，做好记录。b猜答问题（多角度思考）。c尽可能搜集资料，自己解决问题。d根据课题研究方案和老师的专题活动建议，自己设计活动方案。e写出学习感受及困难。（以上写在“预习发现问题”本上，教师通览本子，了解“生意”，研究问题，诊断心智障碍。这是最关键的一步。不同地域、不同条件、不同心智水平、不同程度的学校，反映出的问题会较明显地带有地方烙印，为老师有的放矢地指导、设计、讲评提供依据）2填写课题研究方案。3根据活动情况，围绕“与马共舞”，写出作文。4出好黑板报，用搜集和自制的作品布置教室。(四) 语文综合性学习中教师的角色定位:学生学习的引导者学生学习活动的促进者学生的帮手和朋友在教学的过程中教师应抓住的几个要素是：激励，机会和指导。叶澜教授和肖川博士也曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂的情景：当学生茫无头绪时，我能否给他们以启迪？当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？我能否从学生的眼中读出愿望？我能否听出学生回答中的创造？我能否使学生的争论擦出思维的火花？我能否使学生觉得我的精神、脉搏与他们一起欢跳？在语文综合性学习过程中，教师的职能不同于以往的传统教学，而是开放的组织者、引导者、合作者、参与者的角色。在语文综合性学习中教师是学生学习的引导者-不是教学生做什么，而是指导他们做什么、怎么做，要努力为学生搭建积极参与、展示自我的平台。要依据学生年龄和心理特点，给学生以积极的引导，既要尊重和保护学生的自主性、积极性，也要注重选题的价值。教师对学生要有针对性地引导、点拨和督促，提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，要注意学生自律精神和合作精神的培养。为学生提供查找资料的途径；是学生学习活动的促进者创设学生乐于学习的学习情境并指导学生自主学习，还是学生的帮手和朋友尊重学生、平等待人，不以权威自居。这首先就要求我们要放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给老师们一个惊喜。在教学的过程中教师应抓住的几个要素是：激励，机会和指导。其次，开放性的教师角色并不等于放任学生自行学习而教师就“作壁上观”。在教学过程中，我们发现有的教师在综合性学习的教学过程中过于“开放”，除了为活动作了个开场白和小节外，其余时间都让学生自由发挥。这样做的后果是：学生活动得不到正确的指导，使综合性学习处于放任自流状态，降低了综合学习的质量，学生难以从活动中得到预期的锻炼。学生的主体作用和教师的主导作用不是矛盾的，而是相辅相成的，学生的学习体验和生活体验在教师教学的启发、诱导下会得到深化和升华。学生学习的自主选择也需要教师提供咨询和导向，以确保学生学习优势和特长得到更好的发挥。语文综合性学习应自始至终贯穿教师的引导，一方面学生能在引导中更加明确“自主、合作、探究”的学习方法；另一方面，教师在学习过程中“学习伙伴式”的引导更能发挥语文的人文性教学。英国语文教材中“我们在岛上的生活”的专题活动设计2就是一个很好的范例。编者在活动里设计了一个虚拟情景:你将和旅伴们在荒岛上生活一个月。围绕荒岛生存问题,编者提供了三个荒岛的相关资料,要求学生根据荒岛的自然情况及旅伴们的自身条件决定小组选择那一个岛,并写一段简短文字说明理由。编者还提供了同行的五个旅伴的情况简介,要求学生自己再另选两名旅伴并描述他们的情况及选他们的理由。编者还提出对装备的限制:每组只能选择六种生活必需品和两种奢侈品,要求学生口头说明选的装备是什么及选它们的理由。最后编者要求:每个小组成员必须记日记,写下自己在荒岛的经历和感受。这个探险活动虽然是虚拟的,但学生探究的路径很长也很深。他要与旅伴一起阅读相关资料,要思考方方面面做出种种选择,要在种种条件的制约下想象岛上的种种经历以及由此产生的种种感受,还要写说明书,写日记。在这个活动里,学生的读写听说能力,想象思考能力,提取信息整合信息的能力,以及独立生活的创造意识,不怕困难的冒险精神,与人相处的合作品质都能得到相应培养。在“啊！黄河！你是中华民族的摇篮”综合性学习活动里，编者设置的内容是“查找有关资料，说明黄河与中华民族历史文化的深远关系”。学生要做的只是去证明一个已知的结论，学生对“黄河与中华文明”的了解，止步于黄河流域的早期人类文化遗址，历代王朝建都位置的史实（因为编者要求学生用这些史实来说明已有的观点）。在这里，学生的视野并没有超出中国文化圈子。如果我们让学生把“黄河文化”放到人类文化的视野中去思考，放到“大河与人类文明的关系”中去探究，情况会怎样？这时，在学生的视野里所出现的就不止是黄河与中国，还有恒河与印度、尼罗河与埃及等等，他们所理解的就不止是中国人对黄河的感情，还有其他民族的人对他们的母亲河的感情。这种眼光和视野不但能使学生超越“黄河文化”认识世界，而且能使他 们在人类文化的背景下更深刻地了解了“黄河文化”的丰富内涵。再次，综合性学习的创造性特点要求教师备课和参与活动的过程中要具备开放性的思维模式。一方面，要鼓励学生在学习活动中进行多向思维，从多角度全面地认识同一事物。另一方面，教师的指导也应更上一个台阶，对超出备课范围的突发情况，能因势利导地培养学生活动的创造性。同时教师在引导过程中也需要创设理想活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不入云亦云。四.语文综合性学习的特征语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生 的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在全日制义务教育语文课程标准（实 验稿）成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。为了进一步明确语 文综合性学习的内涵，对语文综合性学习的基本特征进行认识和分析。 1 、突出综合性。 (1) 学习目标的综合。(2)学习内容的综合。(3) 学习方式的多样性。(4)学习成果的综合。2、强调自主性。3、重视合作性。4、加强实践性。(1) 重应用。(2)重过程。(4)重体验。(5)重参与。5、注意开放性。 (1) 内容的开放。(2)途径的开放。(3)活动设计的开放性6.注重全员参与1 、突出综合性。综合性学习较之课堂教学，更能体现语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。 学习目标的综合。首先，在设计每一次综合性学习目标时，不能拘泥于单一的听说读写的训练，要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的整合，使学生在多方面学有所得。特别要注重对学习态度、参与意识、创造性、合作精神等方面的培养。其次，要体现语文自身目标的整合。既关注识字写字、阅读、作文、口语交际能力的培养，又关注语文综合运用能力的培养，还要关注学习语言、积累语言和语文学习习惯的培养。 学习内容的综合。综合性学习的内容包括语文学习和生活实践的方方面面。除了按照语文教材规定的综合性学习的内容之外，其学习内容要由校园向家庭、社区、自然、社会扩展，把学生感兴趣的、有学习研究价值的、有助于语文素养形成和发展的、力所能及的主题都可纳入综合性学习之中，让学生人人有用武之地，个个有学习积极性。 学习方式的多样性。在综合性学习中，要做到个体学习与合作学