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2015山东高中教师远程研修观课报告20.doc

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资源描述
“课堂提问”有讲究 听评课是教师加快专业化发展的重要途径。但因条件限制,大多数时候老师们只能听本校、本地区同仁的课,容易造成“近亲繁殖”。今年全省远程研修采取的“网上听评课”形式,给广大教师提供了一次跨地区听课的大好机会。 我有幸观看了泰安华良云老师的《信息的定义与特征》、东平姜锋老师的《合法下载网络中的文件》、乳山刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》、威海李晓丹老师的《结构的稳定性》、菏泽张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》、广饶孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》这六节课,感到耳目一新、受益匪浅。 新课改形势下,“探究性学习”已成为一种重要的学习方式。“问题”是探究性学习的基础,而课堂提问是将“问题”传递给学生的常用方式,是课堂教学的重要手段。在观课过程中,我特别关注了这六位教师对课堂提问的设计和把控。 结合此前对“提高课堂提问有效性”所做的一些思考,对这六节课的课堂提问,我有以下感受和认识: 一、对课堂提问,教师们事先进行了较为充分、精心的设计,有以下可圈可点之处:  1.提问有一定的开放度,引导学生发散思维 教师要尽量避免以“是”或“不是”作答的封闭性提问,以免学生在回答问题时带有猜测的成分。教师所提问题应该具有一定的开放性,能在一定程度上引导学生纵横联想。 比如孟宪利老师《编制计算机程序解决问题》这节课中,在学生体验了“猜数”程序后,孟老师让他们根据所学知识“大胆猜测该程序运行的步骤?”(6分5秒处)。刘萍老师在《技术源于人类的需求和愿望》中,提出了“假设你是一名原始人,你会有哪些需求和愿望?会发展成什么技术?”(4分25秒处)、“在你的生活中,还有哪些技术项目的内容,满足了你哪些方面的需求?”(8分30秒处)等。这些问题都具有相当的发散性。利于启发学生从不同角度思考。 2.提问前充分创设问题情境 通过课件演示、出示练习题,或通过让学生回忆已有知识、观察现象等,先给学生提供足够的思维加工原料,将学生充分引入到问题情境中后再提出问题。 比如刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》中,先通过ppt向学生展示“荷兰人利用自然规律与大海争夺土地”的资料,将学生充分引入到情境中后,再提出问题:“你还能举出哪些利用自然规律造福人类的例子?”(24分01秒 处)。 3.提问突出重难点 将提问集中在那些牵一发而动全身的关键点上。抓住教学的重点、难点设问。 如威海李晓丹老师的《结构的稳定性》中,李老师紧紧抓住支撑面的大小、重心位置的高低、重力作用线与支撑面的位置关系、不同形状的框架结构这四个影响结构稳定性的重难点因素,所设计的问题几乎都围绕着这四个因素展开:学生用两个矿泉水瓶做完稳定性差异的实验后,教师马上提问 “为什么正立的矿泉水瓶更稳定?”(7分25秒处),此问题直接针对支撑面大小对结构稳定性的影响;学生用上半部分和下半部分分别装沙的两个纸盒做完拉力试验后,教师马上针对重心高低对结构稳定性的影响提问(14分30秒处)……每个问题都直击要害,极大地提高了课堂效率。 4.提问有层次 提问的层次性原则要求教师分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题,使学生的认识逐渐深入、提高。 如:李晓丹老师的《结构的稳定性》中,所提的问题按照“支撑面如何影响结构稳定性?——重心位置如何影响结构稳定性?——重力作用线和支撑面的位置关系如何影响结构稳定性?——不同形状的结构如何影响结构稳定性?——通过案例综合分析,哪些因素影响结构稳定性?是如何影响的?”这样一条清晰的主线,构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”,有利于学生有序地思考,建立知识系统。 5.把握时机提问 (1)以“提问式开场白”激发学生学习兴趣 如:华良云老师的《信息的定义与特征》,一上课就提出了“请举出生活中利用信息的事例?”这个问题。这种以提问做开场白的设计,能使学生快速进入学习状态。 还可以充分利用直观的趣味性强的课件或小实验作为“开场白”,造就学生的知识饥饿感。如:李晓丹老师《结构的稳定性》的最开始,让一个学生上台,与老师配合完成“站立状态稳定性”的小实验,接着提出问题“什么样的站立姿态最稳定?”,充分激发出了学生的学习兴趣。  (2)讲授新知识前提问旧知识,为学习新知识铺路搭桥 在学习新内容前,通过提问让学生回忆相关旧知识,实现知识的正迁移。如:姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中,在讲授“网上信息的下载方法”之前,先提问“文件名的组成”、“扩展名代表的文件类型”等与旧知识相关的问题(1分28秒处),为学生根据扩展名判断所下载文件的类型做好准备。 6.注重对课堂提问的评价 教师们能细心观察学生的反应,慎重处理学生的回答,以不同的方式评价学生。比如,重复学生的回答,表示予以确认;归纳学生回答的要点,对学生所答的内容加以评论;依据学生的回答,联系其实际操作,对某一问题进行延伸或追问,促使学生理解和深入思考;对学生的回答补充新信息,提出新见解;对回答中的错误倾向、模糊认识,引导其他学生参与评价、矫正和扩展等。 在评价学生的回答时,以激励性评价为主,努力去发现积极因素,给予某一方向、某种程度的肯定。 (在此不一一举例) 二、任何一节课都不可能完美无缺。关于这六节课的课堂提问,我也发现了一些有待商榷之处: 1. 不重视甚至完全忽视课堂提问 张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》中,整节课没有任何一个针对教学内容的单独提问;孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》中,只有两次对学生的单独提问。 我认为课堂提问不但能巩固知识、及时反馈教学信息,而且能激励学生参与的积极性,发展学生的思维和口头表达能力。忽略课堂提问的做法不可取。 2.学生回答不正确时,教师过分急于给出正确答案 因为怕耽误时间,一旦第一个学生回答不正确,教师往往直接给出正确答案,而不再继续让其他同学尝试。这种做法不利于学生深入思考,容易滋生惰性。 如姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中,对“如何下载网页中的图片”这个问题,第一个学生回答错误。姜老师没有再让其他同学发表看法,而是直接说出了答案。 我认为提问对应答人数要有量的要求,每个问题根据难易及重要程度提问1至3人,有利于形成一种讨论的氛围。 3. 存在“先指定学生再提出问题”的现象。 先指名再提问是课堂提问的一忌,会导致没被点到名的同学心生懈怠,放弃思考。姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中,在提问“文件扩展名所代表的文件类型”时,存在这种情况(2分47秒处) 提问要面向全体学生,使所有学生都积极参与思考,值得教师们注意。   总之,通过这次观课,我收获很大。也希望老师们都充分认识到优化课堂提问的重要性,精心设计问题,引导全体学生进入积极的思维状态。  
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