2015山东高中教师远程研修观课报告20.doc

“课堂提问”有讲究听评课是教师加快专业化发展的重要途径。但因条件限制，大多数时候老师们只能听本校、本地区同仁的课，容易造成“近亲繁殖”。今年全省远程研修采取的“网上听评课”形式，给广大教师提供了一次跨地区听课的大好机会。我有幸观看了泰安华良云老师的信息的定义与特征、东平姜锋老师的合法下载网络中的文件、乳山刘萍老师的技术源于人类的需求和愿望、威海李晓丹老师的结构的稳定性、菏泽张丽霞老师的魅力人声音频信息的加工与表达、广饶孟宪利老师的编制计算机程序解决问题这六节课，感到耳目一新、受益匪浅。新课改形势下，“探究性学习”已成为一种重要的学习方式。“问题”是探究性学习的基础，而课堂提问是将“问题”传递给学生的常用方式，是课堂教学的重要手段。在观课过程中，我特别关注了这六位教师对课堂提问的设计和把控。结合此前对“提高课堂提问有效性”所做的一些思考，对这六节课的课堂提问，我有以下感受和认识：一、对课堂提问，教师们事先进行了较为充分、精心的设计，有以下可圈可点之处：.提问有一定的开放度，引导学生发散思维教师要尽量避免以“是”或“不是”作答的封闭性提问，以免学生在回答问题时带有猜测的成分。教师所提问题应该具有一定的开放性，能在一定程度上引导学生纵横联想。比如孟宪利老师编制计算机程序解决问题这节课中，在学生体验了“猜数”程序后，孟老师让他们根据所学知识“大胆猜测该程序运行的步骤？”（6分5秒处）。刘萍老师在技术源于人类的需求和愿望中，提出了“假设你是一名原始人，你会有哪些需求和愿望？会发展成什么技术?”（4分25秒处）、“在你的生活中，还有哪些技术项目的内容，满足了你哪些方面的需求？”（8分30秒处）等。这些问题都具有相当的发散性。利于启发学生从不同角度思考。2.提问前充分创设问题情境通过课件演示、出示练习题，或通过让学生回忆已有知识、观察现象等，先给学生提供足够的思维加工原料，将学生充分引入到问题情境中后再提出问题。比如刘萍老师的技术源于人类的需求和愿望中，先通过ppt向学生展示“荷兰人利用自然规律与大海争夺土地”的资料，将学生充分引入到情境中后，再提出问题：“你还能举出哪些利用自然规律造福人类的例子？”（24分01秒 处）。3.提问突出重难点将提问集中在那些牵一发而动全身的关键点上。抓住教学的重点、难点设问。如威海李晓丹老师的结构的稳定性中，李老师紧紧抓住支撑面的大小、重心位置的高低、重力作用线与支撑面的位置关系、不同形状的框架结构这四个影响结构稳定性的重难点因素，所设计的问题几乎都围绕着这四个因素展开：学生用两个矿泉水瓶做完稳定性差异的实验后，教师马上提问 “为什么正立的矿泉水瓶更稳定？”（7分25秒处），此问题直接针对支撑面大小对结构稳定性的影响；学生用上半部分和下半部分分别装沙的两个纸盒做完拉力试验后，教师马上针对重心高低对结构稳定性的影响提问（14分30秒处）每个问题都直击要害，极大地提高了课堂效率。4.提问有层次提问的层次性原则要求教师分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。如：李晓丹老师的结构的稳定性中，所提的问题按照“支撑面如何影响结构稳定性？重心位置如何影响结构稳定性？重力作用线和支撑面的位置关系如何影响结构稳定性？不同形状的结构如何影响结构稳定性？通过案例综合分析，哪些因素影响结构稳定性？是如何影响的？”这样一条清晰的主线，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，有利于学生有序地思考，建立知识系统。5.把握时机提问(1)以“提问式开场白”激发学生学习兴趣如：华良云老师的信息的定义与特征，一上课就提出了“请举出生活中利用信息的事例？”这个问题。这种以提问做开场白的设计，能使学生快速进入学习状态。还可以充分利用直观的趣味性强的课件或小实验作为“开场白”，造就学生的知识饥饿感。如：李晓丹老师结构的稳定性的最开始，让一个学生上台，与老师配合完成“站立状态稳定性”的小实验，接着提出问题“什么样的站立姿态最稳定？”，充分激发出了学生的学习兴趣。(2)讲授新知识前提问旧知识，为学习新知识铺路搭桥在学习新内容前，通过提问让学生回忆相关旧知识，实现知识的正迁移。如：姜锋老师的合法下载网络中的文件中，在讲授“网上信息的下载方法”之前，先提问“文件名的组成”、“扩展名代表的文件类型”等与旧知识相关的问题（1分28秒处），为学生根据扩展名判断所下载文件的类型做好准备。6.注重对课堂提问的评价教师们能细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生。比如，重复学生的回答，表示予以确认；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论；依据学生的回答，联系其实际操作，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展等。在评价学生的回答时，以激励性评价为主，努力去发现积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。（在此不一一举例）二、任何一节课都不可能完美无缺。关于这六节课的课堂提问，我也发现了一些有待商榷之处：1.不重视甚至完全忽视课堂提问张丽霞老师的魅力人声音频信息的加工与表达中，整节课没有任何一个针对教学内容的单独提问；孟宪利老师的编制计算机程序解决问题中，只有两次对学生的单独提问。我认为课堂提问不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生参与的积极性，发展学生的思维和口头表达能力。忽略课堂提问的做法不可取。2.学生回答不正确时，教师过分急于给出正确答案因为怕耽误时间，一旦第一个学生回答不正确，教师往往直接给出正确答案，而不再继续让其他同学尝试。这种做法不利于学生深入思考，容易滋生惰性。如姜锋老师的合法下载网络中的文件中，对“如何下载网页中的图片”这个问题，第一个学生回答错误。姜老师没有再让其他同学发表看法，而是直接说出了答案。我认为提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问至人，有利于形成一种讨论的氛围。3.存在“先指定学生再提出问题”的现象。先指名再提问是课堂提问的一忌，会导致没被点到名的同学心生懈怠，放弃思考。姜锋老师的合法下载网络中的文件中，在提问“文件扩展名所代表的文件类型”时，存在这种情况（2分47秒处）提问要面向全体学生，使所有学生都积极参与思考，值得教师们注意。总之，通过这次观课，我收获很大。也希望老师们都充分认识到优化课堂提问的重要性，精心设计问题，引导全体学生进入积极的思维状态。