立足发展走向校本.doc

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随着素质教育的实施和新课程改革的不断深入，在实施改革的过程中，我们认识到：教师如何理解与把握课程改革精神实质，如何转变教学观念，运用有效的教学方法，是直接影响课程改革进展的关键因素。学校只有加强校本培训，使教师在参与课改的过程中不断地更新观念，发现问题，解决问题，才能不断地变革教学方式，改革教学行为，提高专业化水平，从而实现教师行为适应性转变，更快更好地参加到课改的行列之中。而实现这一目标的最有效途径就是开展校本教研活动，这是教师专业发展过程中不可缺少的阶梯。去年，我校确定为“课堂教学改革年”，认真落实“自主学习导学案”，在推进课堂教学改革的进程中，以校本研究为依托，紧紧围绕“如何以课堂为主渠道，转变教学方式，促进学生学习方式变革”这一研究主题，构建了适合我校校情的校本教研体制，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融为一体，有效地促进了教师的持续发展，提升了广大教师的整体素质，为素质教育的实施奠定了坚实的基础。
一、以校本教研为依托，打造专业教师团队
学生学习方式的改变有赖于教师教学方式的调整，而教师教学方式的调整则离不开学校的引领与指导。为此，学校致力于学习型教师队伍建设，打造专业化教师团队，这是课堂教学改革顺利推进的基础。
1、建立“教师专业成长档案袋”，为教师专业发展谋划
随着课程改革的进一步深入和素质教育的实施，学校迎来了新的发展机遇。精心实施“人才强校”战略，加速教师专业化发展，全面提升教师队伍的整体素质，建设素质优良的教师队伍，成为学校实现新一轮跨越的关键。为科学记录教师专业成长过程，增强教师自我反思、主动发展的意识和能力，完善教师发展性评价体系，学校建立教师专业成长档案袋。
教师专业成长档案袋是教师在职业生涯中不断学习研究、实践反思、积累进步的个性化的鲜活的历史见证。教师专业成长档案袋收集教师专业学习的成就和进步的材料，真实反映教师专业成长历程，是教师师德、教育教学、教育科研、继续教育等全方位的记录和展示。
建立教师专业成长档案袋 ，有助于教师更好地规划自己的职业生涯。教师在收集材料、展示成就、体验成功的同时，明确自己的发展潜能和努力方向，并及时对经验进行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教学风格，向更高层次发展；建立教师专业成长档案袋，有助于教师进行正确的自我评价和自我反思，促使教师自我反省，主动学习，取长补短；建立教师专业成长档案袋，有助于教师群体形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围，形成良好的教风、学风和校风；建立教师专业成长档案袋，有助于学校的主动发展。教师专业成长记录袋，能为学校制订教师培养策略、学校发展策略，提供重要的基本依据，有利于学校形成办学特色。
2、制度保障使学习目标落到实处。
学校制定了教师理论学习的有关制度，要求教师每学期完成5000字的学习笔记，并在期中、期末进行检查。学期初，各教研组都要根据学校的学习目标制定本组的具体落实措施。为了增强学习的实效，提高效率，每次教研学习前，教研组长要根据学习内容结合教师的专长，提前确定中心发言人，中心发言人在教研活动前写出发言稿（提纲），由教研组长进行审阅修改。活动结束后，发言稿交教导处存档。
学校每年都外派一百多人次参加各类教学研讨会议，聆听知名专家的报告。学校规定，凡是外出参加教学研讨会的教师，回校后要专题汇报学习心得，全校共享；举办一次质询会，讲一节观摩课，这样不仅进一步锻炼了外派学习的教师，更重要的是为全校教师带回了先进的教学经验和教育信息。
学校开辟论坛讲座，强化交流引领。举办“教师论坛”，围绕“教学改革、学生发展”这一大课题，人人上台谈认识、谈实验、谈体会，推介自己的经验做法。学校领导班子注重超前学习，超前思考，结合课改主题，间周一项内容，通过“校长讲坛”，面对面地与教师交流，激活创新潜力，生发教育智慧，做好专业引领。
3、加强学校领导和骨干教师的培训学习。
对于中层以上干部，除在全校性政治学习时间和参加教研组活动学习时间外，学校还规定在周会前培训，把新课改理论的学习作为常规学习的内容之一，每个干部都要结合实际，当场发言交流，加深理解。学校特别加强了教研组长、骨干教师的培训和要求，制定了《骨干教师考核细则》，把学习目标的完成纳入考核之中。并开设了骨干教师培训学习班，培训如何按照新课改要求听课和评课，如何指导教师开展研究性学习等内容，提高教研组长指导课改的能力。在教研组例会上，其中一项重要内容就是组织教研组长进行理论学习，以提高教研组长理论水平。同时教研组长在汇报上周教研活动时，也要汇报本教研组学习情况。学习制度的扎实落实不仅转变了全体干部和教师的观念，有力的指导和推进了研究活动的开展，同时还逐步构建了层次合理，机制保障的学校研究集体，为校本教研取得实质性成果奠定了稳固的基础。
二、植根课堂，推进课堂教学改革
我们从构建课堂研究方式和实践新课程教学方式两大方面来践行校本教研，努力推进课堂教学改革。
（一）创建课堂教学研究方式
我校开展了“一说两讲两评一反思” 课例研究活动。“一说两讲两评一反思”是教师合作研讨、相互交流、同伴互助、共同提高的一种校本教研有效形式，是一种行为跟进式的说课、听课、评课、反思的校本教研方式。
开展“一说两讲两评一反思”课例研究活动把疲软低效的“打分评判型”说课、讲课、听课、评课活动变成了交融对话、轻松互助、共同提高的教研过程，将有力地推动教师专业化的持续成长，增强教学管理的人性化。
“一说两讲两评一反思”基本流程是：
课前说课—讲展示课—教研组一评—讲提高课—教研组二评—教师反思。
具体操作：
一是讲课教师说课，教师要写好说课提纲，提纲内容包括说教材，说学情，说教法、学法，说教学过程设计等环节。组内教师听说课，交流讨论，提出修改建议，讲课教师根据讨论修改自已的教学设计。
二是讲展示课，听课教师要认真作好听课记录，找出优点和不足，记录改进意见以备下一次评课发言。
三是组内一次评课，讲课教师要谈自己上课的设想、是否达到预期的目标，讲课的得失、体会、感悟等，评课教师要畅所欲言，真诚地讲出自已的建议共同寻找个人经验与团队智慧的差距，进一步设计新的教学方案。
四是在一评的基础上，上提高课。
五是第二次评课要求同第一次评课
六是教师反思，通过一说两讲两评活动，讲课教师要进行全程反思，关注教学问题的行为改进，寻求理念的内化与教育效果外显的差距。通过反思，在教研活动记录本上写出反思总结，感悟教育智慧，改善教学行为，实现专业提升。
（二）落实两个环节，推行精细化课堂教学管理
1、抓切入点——从课前准备上杜绝疏漏。
（1）备课（制定自主学习导学案）中充分倡导同伴互助的新模式。
实行“组内分工——撰写交流教案——进行交流——形成通案——突出个案”的备课模式。即上课前两周，由备课组长负责将要讲的内容进行分工，一般每人负责1-2课时的备课任务，积极动脑，查阅资料，在一周内认真写出教案的设计思路及“自主学习导学案”；再一周，利用集体备课时间，以说课的形式进行交流，重点说教案的设计思路，重难点的确定与突破，学生学法指导，学生作业设计等。在此基础上，由同组教师进行修改补充，集思广益，形成通案并进行印刷（教师和学生人手一份）。上课前，教师再根据所教学生的实际情况，进行二次备课，“修正”通案，进行个案补充。这样的备课模式在集体备课的基础上，有效的保证了个人教学个性的发挥。
（2）加强学习习惯培养，引导学生自主学习。
把学习习惯培养作为校本研究课题，在不同年级进行学生学习习惯培养。其中一项便是采取预习三步曲。①学期大预习。学生利用假期预习下学期内容，并制定学期学习计划，将教材的知识点落实到月、周。②单元中预习。学生对下一单元要讲的知识进行预习，使复习进度始终提前于教师。用预先形成的知识结构听课，可查漏补缺，形成更加完整的知识体系。③课前小预习。学校根据每一节课内容制定学习计划，在完成单元学习的基础上对教师下一课时要讲的知识，再进行一次查漏补缺，使学习能跟上教师讲课，听课更有针对性。
2、抓关键点——在教学过程中解决问题。
（1）构建一个崭新的课堂教学模式
构建“自主学习导学案”课堂教学模式，开展尝试探究课、展示交流课、反思拓展课三课型实践研究。以引导学生主动学习作为教学的出发点，激发学生的学习兴趣，使所有的学生在迫切需要的情况下积极主动学习；以分层达标为目的，创设各种成功的机会，促使学生自主学习、自主探究、自主交流；以组间同质，组内异质学习小组活动为保证，发挥学生的主体作用，使全体学生在各自的“最近发展区”内得到最充分的发展。
（2）课堂上采取“低、小、多、快”的战术——解决后进生的问题。
解决学困生问题也是我校校本研究的内容，主要采取四管齐下的办法，即低起点、小步子、多活动、快反馈。
低起点：就是针对中等偏下学生的教学起点要低。小步子：教学环节跨度要小，让学生复习一个知识点会一个知识点。多活动：多设学生活动的教学环节，如比一比、赛一赛等形式，实行学困生板演、中等生改错、优等生讲解的环节。快反馈：能够快速了解学生掌握知识的程度，及时调整教师的教学进程，其方法灵活多变，如在随堂练习中当堂进行批改；考试后及时面批等。
三、积极争引实验课题，提高教师的科研能力
学校先后承担了 “全国和谐教学法的试验与研究”、 “山东省现代科技教育课题研究”、“山东省综合实践活动课程研究”、“农村中学教师运用信息技术能力的培养研究”、“语文个性化阅读策略研究”等国家、省、市、区级科研课题13项，现已取得较丰硕的成果。
我校承担的省教科所十五规划“山东省综合实践活动课程研究”实验课题，现已由实验阶段进入推广运用阶段，并纳入校本课程研究，成为校本课程体系中的一个突出亮点；学校被“山东省综合实践活动课程研究”总课题组评为优秀课题实验基地，并有两名老师获得山东省综合实践活动课程研究优质课奖。近年来有16篇论文在《山东教育》、《当代教育科研》、《日照教研》等省市级教育刊物上发表，有上百篇论文获国家、省、市级奖。
四、落实教师自我反思制度，促进教师自我成长
我们要求教师要把反思贯穿于教学的整个过程之中。就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；教学机智是否有所提高。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。反思的形式是写教学反思。为了督促教学反思的写作，我们把教学反思的检查作为常规教学检查的重要内容之一，对其中优秀者予以表扬，通过各种途径推广示范；在教学反思的基础上，鼓励教师对此进行理论升华，写成教学论文，同时，我们也鼓励教师用记录自己教学中故事和案例分析等形式来反思自己教学行为。
在课后记的基础上，学校鼓励教师建立个人教学札记本，采用记录自己教学故事的形式来反思自己教学行为，教学札记本的故事比课后记的内容更系统，更完整。课后记是一个片断，教学札记就是一个小文章。在前两项基础上，学校指导教师对自己的教学反思进行系统的理论和实践总结，撰写出教学论文。我校在省、市组织的优秀论文评选中，每年都有上百人次获奖，获奖论文质量逐步提高，主要得益于教学反思的落实。
经过学校近几年的努力，校本教研的优势和成果已经逐步显现出来。学校的教学成绩一年一个台阶不断进步，成绩历年很好，尤其是去年更好。课堂教学水平不断提高，越来越多的教师举行各种省市公开课和研究课，教师专业水平提升很快。学校先后获得“日照市办学水平先进学校”、“山东省校本培训示范学校”、“ 山东省教学示范学校”等称号；更可喜的是通过校本教研，学校已经形成了浓厚的教育科研和团结协作的集体研究氛围，这是学校发展的最重要因素。学校今后将继续努力，扎扎实实的推进校本教研向更深层次方向开展，致力促进教师专业化水平的提高，促进素质教育向高水平迈进。

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