2015山东高中教师远程研修观课报告20.doc

课堂提问”有讲究
听评课是教师加快专业化发展的重要途径。但因条件限制，大多数时候老师们只能听本校、本地区同仁的课，容易造成“近亲繁殖”。今年全省远程研修采取的“网上听评课”形式，给广大教师提供了一次跨地区听课的大好机会。
我有幸观看了泰安华良云老师的《信息的定义与特征》、东平姜锋老师的《合法下载网络中的文件》、乳山刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》、威海李晓丹老师的《结构的稳定性》、菏泽张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》、广饶孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》这六节课，感到耳目一新、受益匪浅。
新课改形势下，“探究性学习”已成为一种重要的学习方式。“问题”是探究性学习的基础，而课堂提问是将“问题”传递给学生的常用方式，是课堂教学的重要手段。在观课过程中，我特别关注了这六位教师对课堂提问的设计和把控。
结合此前对“提高课堂提问有效性”所做的一些思考，对这六节课的课堂提问，我有以下感受和认识：
一、对课堂提问，教师们事先进行了较为充分、精心的设计，有以下可圈可点之处： 
１.提问有一定的开放度，引导学生发散思维
教师要尽量避免以“是”或“不是”作答的封闭性提问，以免学生在回答问题时带有猜测的成分。教师所提问题应该具有一定的开放性，能在一定程度上引导学生纵横联想。
比如孟宪利老师《编制计算机程序解决问题》这节课中，在学生体验了“猜数”程序后，孟老师让他们根据所学知识“大胆猜测该程序运行的步骤？”（6分5秒处）。刘萍老师在《技术源于人类的需求和愿望》中，提出了“假设你是一名原始人，你会有哪些需求和愿望？会发展成什么技术?”（4分25秒处）、“在你的生活中，还有哪些技术项目的内容，满足了你哪些方面的需求？”（8分30秒处）等。这些问题都具有相当的发散性。利于启发学生从不同角度思考。
2.提问前充分创设问题情境
通过课件演示、出示练习题，或通过让学生回忆已有知识、观察现象等，先给学生提供足够的思维加工原料，将学生充分引入到问题情境中后再提出问题。
比如刘萍老师的《技术源于人类的需求和愿望》中，先通过ppt向学生展示“荷兰人利用自然规律与大海争夺土地”的资料，将学生充分引入到情境中后，再提出问题：“你还能举出哪些利用自然规律造福人类的例子？”（24分01秒 处）。
3.提问突出重难点
将提问集中在那些牵一发而动全身的关键点上。抓住教学的重点、难点设问。
如威海李晓丹老师的《结构的稳定性》中，李老师紧紧抓住支撑面的大小、重心位置的高低、重力作用线与支撑面的位置关系、不同形状的框架结构这四个影响结构稳定性的重难点因素，所设计的问题几乎都围绕着这四个因素展开：学生用两个矿泉水瓶做完稳定性差异的实验后，教师马上提问 “为什么正立的矿泉水瓶更稳定？”（7分25秒处），此问题直接针对支撑面大小对结构稳定性的影响；学生用上半部分和下半部分分别装沙的两个纸盒做完拉力试验后，教师马上针对重心高低对结构稳定性的影响提问（14分30秒处）……每个问题都直击要害，极大地提高了课堂效率。
4.提问有层次
提问的层次性原则要求教师分析教材内容的内在联系、逻辑顺序和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，由易到难、循序渐进地设计一系列问题，使学生的认识逐渐深入、提高。
如：李晓丹老师的《结构的稳定性》中，所提的问题按照“支撑面如何影响结构稳定性？——重心位置如何影响结构稳定性？——重力作用线和支撑面的位置关系如何影响结构稳定性？——不同形状的结构如何影响结构稳定性？——通过案例综合分析，哪些因素影响结构稳定性是如何影响的？”这样一条清晰的主线，构成一个指向明确、体现教学思路、具有适当思维容量的“问题链”，有利于学生有序地思考，建立知识系统。
5.把握时机提问
(1)以“提问式开场白”激发学生学习兴趣
如：华良云老师的《信息的定义与特征》，一上课就提出了“请举出生活中利用信息的事例？”这个问题。这种以提问做开场白的设计，能使学生快速进入学习状态。
还可以充分利用直观的趣味性强的课件或小实验作为“开场白”，造就学生的知识饥饿感。如：李晓丹老师《结构的稳定性》的最开始，让一个学生上台，与老师配合完成“站立状态稳定性”的小实验，接着提出问题“什么样的站立姿态最稳定？”，充分激发出了学生的学习兴趣
 (2)讲授新知识前提问旧知识，为学习新知识铺路搭桥
在学习新内容前，通过提问让学生回忆相关旧知识，实现知识的正迁移。如：姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，在讲授“网上信息的下载方法”之前，先提问“文件名的组成”、“扩展名代表的文件类型”等与旧知识相关的问题（1分28秒处），为学生根据扩展名判断所下载文件的类型做好准备。
6.注重对课堂提问的评价
教师们能细心观察学生的反应，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生。比如，重复学生的回答，表示予以确认；归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论；依据学生的回答，联系其实际操作，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；对学生的回答补充新信息，提出新见解；对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展等。
在评价学生的回答时，以激励性评价为主，努力去发现积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。
（在此不一一举例）
二、任何一节课都不可能完美无缺。关于这六节课的课堂提问，我也发现了一些有待商榷之处：
1. 不重视甚至完全忽视课堂提问
张丽霞老师的《魅力人声——音频信息的加工与表达》中，整节课没有任何一个针对教学内容的单独提问；孟宪利老师的《编制计算机程序解决问题》中，只有两次对学生的单独提问。
我认为课堂提问不但能巩固知识、及时反馈教学信息，而且能激励学生参与的积极性，发展学生的思维和口头表达能力。忽略课堂提问的做法不可取。
2.学生回答不正确时，教师过分急于给出正确答案
因为怕耽误时间，一旦第一个学生回答不正确，教师往往直接给出正确答案，而不再继续让其他同学尝试。这种做法不利于学生深入思考，容易滋生惰性。
如姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，对“如何下载网页中的图片”这个问题，第一个学生回答错误。姜老师没有再让其他同学发表看法，而是直接说出了答案。
我认为提问对应答人数要有量的要求，每个问题根据难易及重要程度提问１至３人，有利于形成一种讨论的氛围。
3. 存在“先指定学生再提出问题”的现象。
先指名再提问是课堂提问的一忌，会导致没被点到名的同学心生懈怠，放弃思考。姜锋老师的《合法下载网络中的文件》中，在提问“文件扩展名所代表的文件类型”时，存在这种情况（2分47秒处）
提问要面向全体学生，使所有学生都积极参与思考，值得教师们注意。

总之，通过这次观课，我收获很大。也希望老师们都充分认识到优化课堂提问的重要性，精心设计问题，引导全体学生进入积极的思维状态。