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关于教学设计方案汇总5篇 教学内容： 人教版二年级数学下61、62页。 教学目标： 一、学问与技能： 1、是学生经受把平均分后有剩余现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，熟悉余数。 2、知道余数肯定小于除数。 二、过程与方法： 通过观看、操作、思索、争论等活动。 三、情感态度与价值观： 培育学生的探究意识和合作意识。 教学重点： 有余数除法的意义。 教学难点： 除数与余数之间的关系。 教学过程： 一、创设情境，设疑导入 师：同学们今日教师来和大家做一个嬉戏，好不好？ 生：好！ 师：（出示苹果图）大家来看，屏幕上有许多不同颜色的苹果，每个苹果的下面都有编号，现在教师不看屏幕，我找同学来任凭说出一个编号，教师就知道这个编号的苹果是什么颜色，谁先来试试？ 生：（活动） 师：大家想知道其中的神秘吗？ 生：想。 师：我信任通过今日的学习，你们自己肯定会探究出来其中的神秘，而且肯定会比教师做的更好。 2、合作探究，学习新知 1、回忆温习: 师：大家来看，谁来和我们一起来学习了。 生：熊大、熊二。 师：是的，熊大和熊二想款待他们的好朋友，熊大拿出6个苹果和好朋友共享，他想给每2个苹果放一个盘子，能分几盘？ 生：3盘。 师：你来上来摆一摆。（粘贴） 师：6个苹果每2个摆一盘，摆了3盘，正好摆完，我们能用一个算式表示吗？ 生：62=3 单位（盘） 师：在这个算式中，各局部名称是什么呢？ 生：6是（被除数），2是（除数），3是（商）。 2、初步熟悉余数 师：熊二预备了7个苹果也要两个放一个盘子。大家用你们的学具自己摆摆看，你上来给大家摆一摆。（粘贴7个苹果图）。 师：看看这两次摆的有什么不同呢？ 生：熊大分了3盘正好分完，熊二分了3盘还剩下一个。 师：那剩下的一个为什么没连续摆呢。 生：由于要每2个分一盘，剩下的1个不够再分成1盘了，所以就剩下了。 师：你真棒。对像这种平均分后有剩余的状况我们就能用有余数的除法表示。今日我们就来学习有余数的除法（板书）。 师：大家来看看怎样把它用算式表示出来。 师：被除数7表示共7个苹果，除数2表示每2个分一盘，商3表示分了3盘，所以单位要是盘，最终还余下一个大家可千万不要把它给遗忘了啊，我们在商的后边加上6个点，把余下的1个写到点的后边，它余下了1个，所以它的单位要是个，这余下来的数我们把它叫做余数。 师：我们试着来读读这个算式吧？ 生：7除以2等于3盘余1个。 师：读的很好。这就叫做有余数的除法，谁能再来说说这个余数表示什么呢？ 生：这个余数表示平均分后剩下的数。 3、课堂练习，准时稳固。 师：很棒，现在来用我们学过的学问解决一些问题，翻开课本61页，来看练习1，大家做一做。共圈了8组，还剩1个。一起读出算式。 生：17除以2等于8组余1个。 师：算式中每个数字各表示什么？ 生：被除数17表示共有17个五角星，除数2表示每2个圈一组，商8表示平均分了8组，余数1表示还剩下1个。 师：答复的真好，其次题，共圈了7组，还剩2个，一起读出它的算式吧。 生：23除以3等于7组余2个。 师：这个算式的意义呢？ 生：共23个圆，每3个分一组，分了7组，还余2个。 师：看来大家都已经熟悉了有余数的除法。其实啊，有余数的除法中还隐蔽了一个小隐秘，我们现在一起去探究一下。 ? 4、动手操作，深入探究。 师：拿出8根小棒，每4根摆一个正方形，看看能摆出几个？ 师:你来汇报一下。 生：每4个摆一个正方形，摆了2个，算式，8除以4等于2个。 师：真棒，现在用9根小棒来摆，看会消失什么状况？你来说说你的结果。 生：摆了2个，还余下一根。 师：为什么会余下1根呢？ 生：由于摆一个正方形要用4根小棒，余下1根不能再摆一个正方形了。 师：说的太好了，怎样列示呢？ 生：94=2（个）（1）根。 师：那10根、11根、12根呢？都来摆一摆，并列出算式? 师：谁来把他的结果和大家共享一下？同学们那我们不摆小棒，能自己推算出下面的算式吗？13根（13除以4等于3个余1根）、14根（14除以4等于3个余2根）、15根（15除以4等于3个余3根）。 师：现在观看这些算式，看看能发觉什么？ 生：发觉了除数都是4，余数是1、2 3。 师：为什么会这样呢？余数是4或者比4大的数不行吗？ 生：不行，由于假如余数是4就又能摆出一个正方形了。 师：哦，现在你们有没有发觉余数和除数之间的那个小隐秘呢？ 生：余数都比除数小。 师：答复的太好了，在有余数的除法中，余数都小于除数（板书）现在看看我们用这个隐秘武器能不能帮熊二解决这两个问题。我们假如用小棒摆这个图形，它可能余几根？ 生：1根或者2根。 师：为什么呢？ 生：假如余下3个的话就又能摆一个三角形了。 师：你太聪慧了，摆这个图形可能余几个呢？来一起答复。 生：他可能是14根。 师：这个余数比除数小的武器不仅能帮我们解决摆小棒问题，还能帮我们解决许多问题，来看这个除法算式，假如有余数，余数可能是几？ 生：15 师：说说你的理由。 生：由于余数比除数小，除数是6余数只能是15. 师：答复的真完整啊，那假如这个算式，只让我们写一个最大的余数，应当写几？ 生：5 师：那假如我们知道余数是6，那除数会是谁？ 生：8，由于余数要小于除数，除数要大于余数，余数是6，除数8比他大，所以是B. 师：真是个会思索的小朋友，我想写一个最小的除数，应当写几呢？ 生：7。 6、课堂总结，课后思索 师：看来同学们对有余数的除法已经有了深刻的熟悉，不仅知道了余数的意义，还知道了在有余数除法中余数肯定小于除数。现在我们再来看看教师在上课前做的那个小嬉戏，盼望同学们课后一起沟通能够用我们今日学到的学问探究出它的神秘，下节课我们再一起学习。好，下课。 【板书设计】 有余数的除法 余数除数 教学设计方案 篇2 1、教材导读 多彩的插图中，一群天真活泼的孩子们有滚铁环的；有抓子儿的；有捉迷藏的；还有的正兴致勃勃地玩老鹰捉小鸡的嬉戏玩是孩子的天性，每个孩子的口袋里都存放着数之不尽的玩法。这样一个贴近孩子生活的话题，无疑能激起孩子们表达的冲动、沟通的.热忱呢！ 学生爱玩的嬉戏许多，如：转呼啦圈、翻跟头、踢毽、跳绳等。沟通时，教师既要引导学生大胆说、快乐说，说出自己的见解，说出自己的玩法，还要留意对不安康的嬉戏赐予正面的指导。 2、学习目标 （1）能用一般话与人沟通自己玩过的嬉戏，并说出自己真实的感受。 （2）沟通时，要学会倾听、应对，能就不明白的地方向人请教。 （3）沟通时态度大方，表达清晰。 3、过程预案 （1）看图引出话题 （2）互动沟通话题 同桌互说自己平常最爱玩的嬉戏以及玩法。 抽生汇报，大家评议。（强调介绍玩法要清晰、有条理） （3）现场模拟体验。 （4）畅谈沟通感受。 （板书：仔细倾听礼貌沟通学习应对） 教学设计方案 篇3 教学目标： 1、让学生在丰富的实践活动中建立起“平均分”的概念。 2、通过操作、沟通，自主探究解决问题的方法，体验解决问题策略多样化。 3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培育学生解决问题的力量和应用意识。 教学内容：人教版第四册数学课本第15页的例3及练习三的4-6题 教具、学具预备：课件、学具盒。 教学设计： 教学过程 教学过程说明 一、创设情境、谈话引入 1、师谈话：同学们，你们喜爱春游吗？喜爱 去哪里春游？（学生畅所欲言） 2、出示课件：春游租船问题的情境图（不显 示解决问题的方法）（配音：噢！春游啦！） 师：瞧！图中的小朋友也去春游啦！请小朋友认真观看画面，你获得什么信息？（师可提示：我们看看图中的小朋友们去哪儿春游？遇到什么问题？ ） 3、学生观看画面，沟通信息 课伊始，用学生喜爱的春游活动引入，引导学生畅所欲言，沟通各自所喜爱去春游的地方，为学生创设良好的学习情境，激发了学生学习的愿望。 引导学生学会收集信息，培育学生良好的学习习惯，表达课改新理念。 二、探求新知，解决实际问题 1、学习例3（课件显示：春游的场面） 重点突出（租船处有24人租船，每条船限乘4人）。 2、分组探讨解决“租几条船？” 师：你能应用你收集到的信息帮他们解决租船问题吗？你有什么方法？ 四人小组争论，后沟通本组解决问题的方法和结果。（让学生畅所欲言，充分沟通） 师：你还有什么方法？ 追问：“你是怎么想的？除法我们还没学？” 在这里充分表达教师主导、学生主体作用，学生始终积极、主动参加学习过程，在自主探究、合作沟通的过程中解决租船问题。详细感知“每4个人一组租一条船，24人分成这样的6组，就要租6条船。”让学生在沟通中，观赏同学解决问题的方法，体验胜利。进一步理解平均分的方法， 感知“平均分”在生活中的应用，使学生感受到生活中的数学，数学在生活中的作用。 你真是太棒了，你学会了预习，并应用，教师真佩服你。 （3、师小结：这个问题实际上是求24里面有几个4？24里面有6个4 ，就需要6条船。 三、联系生活，学以致用 师：小朋友，你们喜爱小动物吗？他们有事儿要请我们帮助，你们情愿吗？ 1、第15页的做一做 （呈现一幅小动物预备就餐的生动好玩的情境图。）师：图中的小动物在做什么？ 师：小熊在思索什么问题？ 师：“你帮小熊分分看。” 请小朋友帮小熊分筷子，学生用小棒代替筷子，动手分一分。引导学生思索：“有几个小动物就餐”“一双筷子是几根”，并说说怎么分的。 2、练习三的第4-6题 第4题（课件出示分萝卜的情境图。） 准时抓住学生学习的闪光点，赏识学生，让学生获得顶峰体验。 设计帮小动物分食品的故事情境，吸引学生的学习兴趣，自然渗透爱惜动物的教育。 练习时，先让学生观看画面， 师：认真观看画面，你可获得什么信息和问题？ 学生独立完成，后沟通分的过程和结果。 第5题 师：你们知道小猴子爱吃什么？（香蕉） 师：请小朋友帮助分香蕉，要做到公正。 把18个香蕉平均分给6只小猴，每只小猴分（ ）个。 把18个香蕉平均分给9只小猴，每只小猴分（ ）个。 学生借助学具动手分一分，并边说分的过程、方法。 开放题 1、学生独立操作 用15个方木块（1）摆5个一样的长方体，每个长方体用（ ）个木块。 （2）每个长方体用3个木块，可以摆（ ）个长方体。 思索：这两题有什么一样和不同的地方？ 引导学生学会自己收集解决问题所需要的信息、独立解决问题，加深对平均分的熟悉，又培育学生应用学问的力量。 供应具有思索性的问题情境,如：这两道题有什么不同？引导学生观看、比拟，以突出平均分的实质是“每份同样多”，加深对“平均分方法的了解。 2、师：你能在生活中找出用平均分的例子，在小组里沟通共享。 六、总结 师：谁能说一说今日这节课你有哪些收获？ 师：今日我们用我们上节课学到的平均分的方法解决了一些生活中的问题。生活中还有很多地方会用到数学学问，只要我们擅长观看、勤于思索，我信任，我们都能很好的解决。 利用开放题，供应给学生宽阔、自由的学习空间，鼓舞学生放开思维，大胆思维，大胆探究，不断鼓舞学生尽量说出与别人不同的例子，训练学生的求异思维，发散思维。 课后小结： 依据低年级学生的年龄特点，在本课的教学中，我把春游情境、分筷子、分萝卜、分香蕉的问题编成小朋友喜爱的故事，唤起学生的学习欲望，让学生积极主动地参加学习，课堂气氛活泼，整堂课学生都能始终保持深厚的学习热忱。 新课标要求教师要帮忙学生在自主探究和合作沟通的过程中理解数学、把握数学。遵循学生主体，教师主导教学理念，本课的开头我引导学生自己发觉租船问题，先让学生小组探讨如何租船的方法，然后共享沟通，在合作沟通的根底上获得多种解决问题的方法，表达策略多样化。 教学设计方案 篇4 【设计思想】 作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，呈现了中华民族巍巍壮丽的文化景象，最大限度地供应了人性的丰富性和进展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。 如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生把握诗词鉴赏的根本技巧，是为根本设想;如何通过积存、感悟和运用，提高观赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为其次设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进的精神领地，查找生存的才智和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。 【教学目标】 一、通过文本阅读，熟悉词人形象 二、通过感悟拓展，提升审美力量 三、通过鉴赏评析，领会中国文化 【教学过程】 一、文本导入 请学生比拟“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜爱哪一种说法?为什么? 板书：雨 方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。 点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕迹等。 说明：通过简洁谈论，来激活思维，最终引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到定风波。 二、整体感知 1、一读：教师范读(或录音范读)，调动心情，营造气氛，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么答复?请联系文原来解释。 方式：由学生依据自己初听本词的最初感受来简洁答复，要求尽量在原词中查找答复线索。 点拨： 他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。) 他说风雨皆无。 他化了全部的风雨。 2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中查找与之照应的句、词。 方式：小议，然后作答。 点拨： 镇静。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。 豪迈。竹杖芒鞋不行惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻赛过马。 随便而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并消灭了，有几分禅意。 (可依据学生答复调整点拨语言和点拨挨次) 3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)? 方式：追问。 点拨： (1)出世了吗?没有。依据他人生经受得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最终被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。 (2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。 (3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(学问链接：乌台诗案。) (5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。”(苏辙)提示可多解。(推举余秋雨苏东坡突围，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪缘由。) 说明：三问三读，以穿插背景学问来检查学生的预习和积存，引领学生由粗略感知到内容理解，渐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。 三、重点探究 1、抓关键句子：要求根据自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，的情感有没有变化?查找关键句子。 方式：自由争论发言 点拨： 上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任终生。” “任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。 “谁怕”：潇洒冷静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。 “任风雨”，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。 板书：任 下片关键句：“归去,也无风雨也无晴。” “归去”，转身，就像什么都没有发生似的。 “也无晴”，本无风雨，何来晴明? “无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。原来无一物，何处惹尘埃”的极佳照应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓浓禅意。 板书：无 由“任”到“无”，我们可以看到由镇静、潇洒到空蒙、超脱。 2、抓