资中县中学语文特色教师决赛评价量表.doc

序
号
评价
角度
评 价 具 体 内 容 的 定 性 描 述
得 分
A（10分）
B（8.5分）
C（7分）
D（5分）

一

教学
整体
设计
教学目的明确，重点突出。教材处理新颖有创意。设计体现科学性灵活性开放性。
目的较明确，重点较突出。教材处理适当。基本符合学生认知规律。
目的不太明确，重点不突出。教材处理不灵活。设计不尽合理，较封闭。
没有目标和重点，明 显看出课前没有备课。

二

教学
内容
安排
教学量、度安排科学、有序。注意整体把握，不肢解课文，问题设计有思维含量。
教学量、度、序安排有一点不足。有过程和提问设计，但问题显多或显碎。
教学量、度、序存在的问题较多。课文分析烦琐，提问随意性大。
量、度安排很不合理，整体无序，出现科学性错误。

三

教学
方式
选用
倡导自主、合作、探究学习，根据教学内容采用多种有效的方法，媒体使用得当。
有倡导自主、合作、探究的意识，但不够放手，教法和媒体使用基本适当。
主要是灌输式讲解、学生接受比较被动，教法单一，媒体使用不适当。
完全灌输式、教得过死。该用不用或滥用媒体。

四

主体
地位
体现
学生参与制定目标，给学生充分的时间阅读文本和思考问题，尊重学生的见解。
学生不参与目标制定 学生读文或思考时间不充裕。问题多由教师定夺。
给学生阅读和思考的时间较少，不给学生发表不同见解的机会。
根本不给学生阅读文本和思考问题的时间。

五

教学
流程
安排
条理清晰，衔接自然，过程流畅，过程的推进适应学生发展水平和求知需要。
条理较清楚，个别地方衔接不自然，过程基本流畅，适应学生发展需求。
条理不清楚，教学进程推进艰涩，不大适应学生发展和求知需要。
无条理，过程颠三倒 四，整体杂乱无章。

六

课堂
教学
氛围
课堂气氛融洽；师生思维共振，情感共鸣；全体学生积极参与。信息交流多向。
气氛较融洽；师生互动或生生互动显不足；多数学生积极参与。交流多向。
气氛不很融洽；不能做到师生和生生互动；较多学生参与不积极。
师生情感对立，多数学生游离教学之外。

七

学生
学习
状态
学生积极思维，踊跃发言，敢于质疑，学生的思维有深度，呈现出发展的趋向。
学生思维深度不够，发言较踊跃，质疑问难较主动，体现积极向上愿望。
学生发言不够主动，很少质疑问难，思维缺乏深度，有部分学生懒散。
少数学生跟教师走，多数学生显得懒散无精神。

八

学科特点体现
体现人文关怀，注重积累、感悟、熏陶，弘扬人文精神，着力培养学生语文综合素养。
比较注重积累，其他方面感到有些不足。讨论等教学活动语文智能不高。
只注重传统“双基”，忽略人文因素。培养学生语文综合素养意识不强。
既不注意“双基”，也不关怀人文。不像语文课

九

教师基本素养
关注所有学生，教态亲切自然；与学生平等对话，说普通话，语言流畅；板书工整。
关注大多数学生，教态自然；以先学者面貌出现；通话标准；板书规范。
只关注好学生，常以师长的口吻训斥学生，普通话、板书等有缺陷。
盛气凌人或对学生冷 嘲热讽。语言、板书有错误。

十
教学效果认定
完成教学任务，能及时反馈调节，不拖堂。各层次学生都在原有的基础上有提高。
完成教学任务，反馈不及时或相应调节不够。多数学生有所收获和提高。
勉强完成教学任务，反馈不及时或拖堂。部分学生有所收获。
没有完成教学任务。 大多数学生没学到新东西。

说课　　（20分）
说教材（5分）
说教法（5分）
说学法（5分）
说反思（5分）

突出优点或不足

赛课得分
　　　　*80%＝
说课得分

总得分

时 间

资中县中学语文特色教学评价量表
讲课教师： 讲课内容： 节次：