师生学习共同体建设.doc

师生学习共同体建设》专题导语
近年来，随着教育改革的深入发展，“师生学习共同体”越来越成为教育关注的话题。《义务教育数学课程标准（2011年）》指出“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”师生学习共同体是基于学习成员面临共同的愿景和目的，在大家遵循的共同认可的方式和规则下，开展探究、交流、协作，彼此分享智慧，最终达成共识，完成共同的愿景和目的。
一、 学科案例与评析
案例1：节约一点水（西师版小学数学五年级下册，卞小娟 重庆市育英小学 ）
评析：本案例是由重庆市小学数学教学名师卞小娟执教的西师版小学数学五年级下册的《综合与实践》。教师充分尊重学生的选择，由学生选择自己感兴趣的问题研究，使每个小学达成共同的愿望和学习目的。在学习过程中，教师成为参与者，学生成为课堂的主体，教师和学生共同体成员之一，通过学生做实验、测量、计算得出结论，达成共识。
实际上，师生学习共同体的建立背后有深刻的教育意蕴，主要体现在以下几个方面的转变。
1.知识观的转变。知识具有主观性。知识具有相对性。知识具有情境性。知识具有建构性。
2.学习观的转变。在学习方式方面，从孤独的智力思考走向还是合作者集体建构表征；从脑力思辨活动走向实验、探究、猜想、验证的实践活动；从机械的知识传递走向参与实践探究；从单一的传授走向师生交往互动。
3.教学观的转变。数学知识是经过讨论不断作出解释和验证、共同建构而成的；决定知识对错的权威不仅是教师，还有学生，每个人都有自己的专业知识；教师和学生共同参与，促进和引导学生参与学习活动；教师作为讨论的引导者、设置问题、进行归类、促进对话，帮助讨论小组认识到意见一致和不一致的方面。
4.师生观的转变。建立民主平等、和谐融洽、共建共享、教学相长和对话理解、相互尊重的关系。
二、在课堂教学中，建立师生学习共同体主要有以下四个方面
1.建立共同的数学学习愿望和目的。
2.建立共同的数学学习规则和行为规范。（插入《可能、一定》视频，华应龙，北京市实验二小）
3.分享不同的观点和数学思考。
4.形成共同的看法和数学结论。