秋天的怀念教案(3篇).doc

秋天的怀念教案（3篇） 教学目标： 1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。 2、通过查找回忆性散文中的两个“我”，体会的简单情感。 教学用时： 三个课时 教学活动设计一：有感情地朗读课文 1、教师范读，请学生正字音，留意重音与停连。 推举配乐：Jacquelines Tear 2、提问1：课文讲了什么事情？ 提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？ 预设答复：哀痛、难受、内疚、懊悔 3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进展点评 4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进展相关分析。 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” （她总是这么说。） “不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，） “我可活什么劲儿！” （母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说） “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” （母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。” “什么时候？” “你要是情愿，就明天？”她说。 （我的答复已经让她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我说） （她快乐得一会坐下，一会站起） “那就抓紧预备预备。” “哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！” （她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”（她突然不说了。） 5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？ 教学活动设计二：体会的简单情感 1、提问1：这篇文章的体裁是？ PPT展现相关学问链接： 回忆性散文：回忆性散文是散文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于所经受的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交错的两种情感。 介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓舞了很多的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。 2、提问2：这篇散文，是在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的对过去的的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的与现在的分别是怎么样的呢？ 对待自己 对待母亲 旧“我” 不想活 粗暴、不理解 今“我” 好好活 内疚、苦痛、遗恨 注：引导学生填表，让学生找到相关语句进展分析 （1）“不想活”的相关句子分析 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 “不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！” 那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 （2）对母亲的内疚、苦痛、遗恨的相关句子分析 母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 可我始终都不知道，她的病已经到了那步田地。 她出去了，就再也没回来。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。 她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。 3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？ 在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位闻名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越思念他的母亲。所以秋天的思念，思念的，毕竟是什么呢？ 板书：思念母爱、思念母亲、思念那句“好好儿活” 教学活动三：引导学生反思自我 母亲去世后的第七年，满怀着内疚、懊悔的史铁生写下了这篇文章。他最终明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再埋怨饭菜不好吃、不行口？当你的爸爸为了支撑起一个暖和的小家而东奔西走时，你是否还会再埋怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的教师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解教师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一想对爸爸妈妈要说的话，写一篇300字左右的片段。 秋天的思念教案 篇二 【教学目标】 1、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。 2、力量目标： 指导学生通过自学争论，自己读懂课文，培育学生自学力量。 训练学生概括课文主要内容的力量，培育学生有感的读好课文的力量和深入理解课文内容的力量。 3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关怀照看及“我”对母亲的一片真情。 4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读力量。 【教学重难点】 读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。 【教学课时】 1课时。 【教学过程】 一、激情导入。 师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁情愿说说你的母亲？（生各抒己见） 教师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今日我们来熟悉一位平凡而宏大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！ 师板书课题：秋天的思念。 看到文章的题目，同学们想知道什么？ 生可能说出的问题： 1、在秋天思念的是谁？ 2、为什么是秋天的思念？ 3、他有什么值得去思念的？ 二、初度课文，整体感知。 1、整体感知。 让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。 2、激发情感： 在自读的根底上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生在情感上和产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。 通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关怀爱护儿子、顽强乐观） 三、自由研读，真情感知。 1、找一找。 这篇文章教师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组争论为什么受感动。 2、说一说。 （1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？ 生：当我发脾气时，“母亲就静静的躲出去，在我看不见得地方偷偷的留意着我的动静；”当一切恢复寂静，她又静静的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关心。 生：母亲悄悄的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。 生：我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告知我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。 （2）师：母亲为什么没让我知道她得病？ 生：不想给儿子在增加苦痛。 师：母亲都忍受着什么苦痛？ 生：母亲重病缠身，单独承受着巨大的苦痛，面对风华正茂的瘫痪儿子，又悄悄地忍受着巨大的苦痛。这位母亲是多么的宏大和无私啊！ 生：当听说我情愿去北海时，母亲快乐的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。 师：在我同意母亲看菊花时，母亲什么表情？ 生：喜出望外，快乐的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。 师：从这些词中你体会到什么？ 生：母亲特别快乐，由于我同意看菊花，说明我对生活还有盼望，还有信念。 生：母亲知道自己病重，他想最终带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的士气，儿子的欢乐就是最大的欢乐啊！ 生：他昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿 ” 生：母亲临终前，仍旧惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。 （3）师：这些句子震得令人好感动啊！表达了母亲对儿子宏大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？ 生：儿子爱母亲。 生：儿子对母亲有一种内疚之情。 生：儿子深切地思念母亲。 师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？ 生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿” 师：母亲还想说什么？ 生：你们俩在一块要好好活。 四、稳固练习，加深理解。 1、师：这篇课文用朴实的语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？ 2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子肯定有很多话要对母亲说。 清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？ 生答。 五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？ 生答。 师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？ 最终，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？ 出示歌词烛光里的妈妈。 板书设计： 秋天的思念 母亲爱 我思念 秋天的思念教案 篇三 一、导入 同学们热不热 ？(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？ 我们都知道秋天 是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物？（试问一两个同学） 闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了思念之情，那今日让我们共同观赏课文秋天的思念。（板书课题） 二、初读课文，整体感知 1、简介： 史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他 的脊椎、大脑将捐 给医学 讨论；年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。 2、把握生字词 瘫痪 暴怒 寂静 捶打 憔悴 央求 神色 敏感 诀别 淡雅 肤浅 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨 3、诵读课文，初析文章 让学生细读一遍课文，体会文 章情感。 本文的感情基调是什么？ 明确：肤浅、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、亲切 在理解情感的根底上，让同学们带着以下问题品尝课文 （1）你觉得“我”是一个什么脾气的人？（性情急躁、脾气暴怒） （2）从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁？为什那么急躁，是天生的吗？谁始终陪伴着我？ （3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么？那文章中提到的几次秋天看菊花？(3次，母亲，我） （4）前后生活态度有什么转变？（用文中语句答复）是谁促进了生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了的人生观？（母亲） 4、分角色朗读课文，体会情感。