的秋天的怀念教案6篇.docx

的秋天的怀念教案6篇秋天的思念教案 篇1 回忆导入 师：通过之前的学习，我们了解了课文的内容。那么，课文中有哪些语句给你留下了深刻的印象呢?与大家共享一下吧。 生：令我印象深刻的语句是“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说，咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” 师：这是对母亲的什么描写呢? 生：这是对母亲的语言描写。后面还有对母亲的神态描写和动作描写。 师：说得真好。今日，就让我们再次走进这篇课文秋天的思念。 合作品读 师：谁来介绍一下史铁生的命运? 生：他命运坎坷。21岁时，他双腿瘫痪，他的人生坍塌了;23岁时，他母亲去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍旧顽强地活了下去，这离不开母亲对他的细心照料和对他潜移默化的影响。 师：很好。教师今日带来几个问题，与同学们共同品读。 (教师课件出示学习目标：1. 专心品读对母亲的描写，说说母亲是怎样关怀照看“我”的。2. 透过文字，你能感受到母亲怎样的心理活动?3. 思念母亲，为什么要写赏菊花这局部内容?) 师：教师给同学们一些学习建议。先自主学习，仔细阅读，在感受深的地方进展简洁批注;再合作学习，把自己的感受和组内的同学沟通;最终进展小组展现汇报，可以采纳思维导图的方式进展板演。现在开头学习吧。 (学生自主学习，围绕问题绽开小组争论。教师参加其中，与学生一起沟通、品读) 师：教师看到各小组已经把要展现的内容呈现在黑板上了。刚刚小组争论的过程中，教师深入到各个小组中，发觉了一个特别好的地方，就是各组的小组长能够起到组织、引领、安排的作用。组员呢，也能够积极协作，大胆地把自己的看法说出来。教师给每个组都打总分值，大家连续努力。 展现汇报 第一组展现 生1：我们组抓住了3个关键词“挡”、“躲”、“留意”。请我们组的组员为大家读一下，关于“挡”这个词的相关语句。 生2：“那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 生3：联系上下文，我们知道当时已经是深秋了，外面都是一片凄凉的景象，所以母亲拦住的，就是外面的一片凄凉和伤感。 师：看到树叶唰唰飘落，大家都会有一份伤感。教师想说，一声哽咽一声秋、一点芭蕉一点愁。史铁生几次想到过自杀，母亲为他拦住的，仅仅是秋风后的萧瑟吗?她还可能拦住了什么? 生4：她想拦住儿子心中的那份阴影。 生5：我想母亲可能还想拦住儿子心中的那份苦痛。 生6：还有儿子心中的那份无望。 师：同学们说得都很好。母亲不仅想拦住秋风后的萧瑟，更盼望能拦住儿子心中的那份无望，盼望儿子对生活布满自信，对生活布满盼望。 生1：看这两个关键词“躲”、“留意”。 生2：我为大家读一下。“这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意我的动静。” 生3：在自己最好的年华，不能像正常人一样，在阳光下奔驰，确定是很苦痛的。所以，他心里那份苦痛得发泄出来。母亲体谅他内心的苦痛，没有阻挡他，静静地躲了出去。 生4：母亲静静地躲出去，可是她又怕儿子在发泄的时候伤到自己。所以，母亲在儿子看不见的地方，偷偷留意着他的动静。 师：“理解是爱的别名”是泰戈尔的名言。没有理解，就没有真正的爱。母亲赐予的是真爱。“理解”这个词，教师摘录到黑板上。 其次组展现 生1：我们组展现的也是这个问题。其中“挡”、“躲”等词语已经品读完了。我们重点补充一下“翻来覆去”这个词。 生2：“我却始终不知道整宿整宿翻来覆去睡不着觉。” 生3：从这里，可以看出母亲这时已经是病入膏肓了。可是，她心里没有自己，只有自己的儿子。她只盼望儿子对生活布满盼望，却没有顾及到自己的病情。 生4：母亲不想让儿子担忧，所以才隐瞒着自己这么重的病。这份痛苦始终没有被儿子看出来，可见，母亲对儿子的爱有多么深啊。 第三组展现 生1：我们组抓住“憔悴”、“央求”这两个词，重点体会母亲对儿子的照看。 生2：“她憔悴的脸现出央求的神色。”母亲的憔悴，不仅由于自己的病痛，还由于她担忧儿子。 生3：在刚刚提到的“翻来覆去”一词中，也让我们感受到这种情感。母亲自己宁可翻来覆去忍着病痛，也不想让儿子知道。 生4：母亲在自己病重的状况下，还苦苦央求儿子，可以看出，母亲是真的盼望儿子可以走出阴霾，找回对生活的盼望。 (其他展现内容略) 主题拓展 师：秋天的思念让我们感受到了母子情深。但对史铁生来说，一篇文章还缺乏以表达这份思念，“母爱”始终都是他写作的主旋律。下面，让我们共同走进他写的另一篇文章合欢树，进一步体会这份母子情。 (学生阅读课文，边读边批注) 师：谁来给大家共享一下? 生1：10岁那年，的作文获奖了，母亲没有表扬他，而是鼓励他。母亲不盼望由于获奖而傲慢，盼望他能更加努力。 生2：“母亲惊惶了几个月，昼夜守着我”从这里，可以体会到母亲对儿子深深的爱，她把全部的留意力都放在儿子身上了。 师：文中有个情节提到，母亲亲自为儿子栽下一棵合欢树。你们觉得母亲有什么想法呢? 生3：我觉得，母亲栽下合欢树，是想告知儿子，盼望他能像合欢树一样，顽强、英勇地活下去。 师：合欢树和秋天的思念，仅仅是史铁生散文随笔中的两篇。教师推举大家阅读史铁生我与地坛、我21岁那年等作品。读过之后，信任我们对人生也会有更多的领悟和思索。下课! 秋天的思念教案 篇2 一、教学目标 主要目标： 学会本课生字生词，朗读课文能做到文通字顺，初步了解课文内容。 能用表格比照梳理文章内容，体会“我”的感情变化。 能正确分析文章中的动词，形容词使用的效果，提高鉴赏文章的力量。同时目标：能分角色表演，体会不同的人物心理能体会出文中传达出的深深的母爱和对待生命的态度，引导学生树立正确的价值观。 二、教学内容 1。形声字的形旁表示意义，声旁表示读音，依据字形，学会分析字的读音和含义，如文中的“憔悴”“瘫痪”。 2。线索是贯穿全文可以使文章浑然一体，构造完整的，明含或暗含在文章的对象。找出文章中的线索可以理清文章的行文思路，应学会如何找线索，分析线索。如本文的线索“看花”。 三、教学过程第一课时 （一）读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。 （二）快速读文，初步感知。 学生自读课文，到达文通字顺。 （三）揣摩字词，走近人物。 1。学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。 2。学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。 3。“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在扫瞄课文的根底上概括。 （四）借助表格，理清文路。 （五）研读文本，感受形象。 1。结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？ 2。研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望；指导朗读，体会史铁生的内心。 3。研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与肤浅；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、顽强、宽容和无私。 （六）升华情感，感悟人生。 1。母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思索。 2。“好好儿活”是怎样的活？结合课文最终两个自然段深刻领悟。 3。 引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 秋天的思念教案 篇3 一、教学目标 1、体会将浓烈的感情寄予在叙事中的写法； 2、把握人物的动作、语言、神态描写的作用。 二、教学重点 深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。 三、教学过程 1、导入在我们的生活中，与父母的意见不合甚至争吵都时有发生，那么这个时候，我们怎么办？或许，人就是在这样的争吵中走向成熟，渐渐懂得生命的真谛。今日我们一起观赏一篇散文，来看看残疾人作家是如何读懂母亲，读懂生命的。 2、整体感知阅读文章后概括主要内容。 连续了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的苦痛和重病的熬煎，务必关心爱惜病残儿子的感人情景，展现了博大肤浅崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限思念。 3、品析课文缺乏千字的质朴表达，为何有如此大的感染力？ 母亲的动作、语言、神态描写的精妙。 第一段： “静静地躲出去”“静静地进来”母亲对苦痛急躁的儿子的理解和爱护 动作 “偷偷的听”母亲对病残儿子的不必牵挂和关切 “扑过来抓住我的手忍住泪水”母亲的坚韧 神态： “眼圈红红的”母亲因儿子的不幸而苦痛万分 语言：“咱娘儿俩好好活”强忍着刀割般苦痛，竭力劝勉儿子顽强面对眼前挫折 第三段： 动作：“挡在窗前”怕儿子触景伤情 “一会儿坐下，一会儿站起”因儿子同意看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦 “静静地出去”因肝痛发作而不愿让儿子知道 神态：“憔悴”为儿子操碎了心 质疑 1、文中屡次提到菊花，有何用意？ 母亲最爱花，看花是缅怀母爱 菊花的高洁肤浅与母爱的浓郁相像 看句话是替母亲完成遗愿，是对母亲的劝慰 2、题目的内涵 思念母亲坚韧的性格 思念母亲对儿子的博大无私的爱 以英勇面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵 四、小结：文章感人的缘由 1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私 2、以我的急躁侧面衬托母亲的慈祥 3、借景物描写来寄予情怀 五、作业：理解文章最终一段的含义，写一段150字的感想。 秋天的思念教案 篇4 一、教材分析 秋天的思念是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件寻常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇布满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。 语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量。”“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、扫瞄等阅读方法，力图表达“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积存语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。 二、教学目标 1.学会本课生字新词，理解课文内容。 2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读力量。 3.有感情地朗读课文，体会文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、喜爱生活的精神。 三、教学预备 1.查阅作家史铁生的资料;熟读课文。 2.制作多媒体课件。 四、教学过程 第一课时 (一)读题解题，披情入文。 简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。 (二)快速读文，初步感知。 学生自读课文，到达文通字顺。 (三)揣摩字词，走近人物。 1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。 2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。 3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在扫瞄课文的根底上概括。 (四)研读文本，感受形象。 1.结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲? 2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望;指导朗读，体会史铁生的内心。 3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与肤浅;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、顽强、宽容和无私。 (五)升华情感，感悟人生。 1.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思索。 2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最终两个自然段深刻领悟。 3.引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。 秋天的思念教案 篇5 教学目标： 1.有感情的朗读课文，感知文章资料。 2.品尝描述语言，把握描述方法，体悟母子真情。 3.感受博大、宽厚的母爱，在磨难中顽强成长。 一、创设情景，导入新课 (视频观赏暴走妈妈)同学们，看完刚刚的视频，你最想说什么一位平凡而宏大的母亲，感动了你我，感动了中国。这节课，让我们再来熟悉另一位宏大的母亲，品读当代作家史铁生的散文秋天的思念，走进史铁生和他母亲的别样人生，感悟母子亲情。 二、初读课文，整体感知 (一)首先请同学们听读课文，留意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思索完成这样两个任务： 1.请用一句话概括课文资料。 2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么 检查字词预习 (二)检查听读任务 1.请用一句话概括课文资料。 方法导航：什么人+(在什么时间+什么地点)+做了什么事 本文写我思念身患重病的母亲悉心照看双腿瘫痪的“我，“直到生命的最终一息的事。 或叙述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，鼓舞儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深地思念。 2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么 (方法导航：找文中反复消失的词。) 课文两次写到了秋天，一次在母亲马上去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。 线索：看花母亲要带我去看花我同意母亲去看花母亲不能陪我看花我和妹妹去看了花 “看花”是全文围绕的中心大事;“看花”是母爱的集中表达;“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。 三、合作探究，研读品尝 一齐去看花，多寻常的小事!宏大的母爱就体此刻生活的点点滴滴里，体此刻描述母亲的动作、语言、神情、心理等细节描述的句子里。 请同学们自由朗读课文15自然段，标画描述母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同位听，再说说这句话采纳了怎样的描述方法，让你读懂了怎样的母爱。 1.母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。(动作) “静静躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复安静;(母亲对苦痛急躁的儿子的理解、爱护、宽容。)”“偷偷地听着”(母亲对病残儿子的无比牵挂和关切);让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、留意翼翼! 2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”(动作、语言)(比拟) 点拨：“娘俩“指的是谁母亲和儿子 这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比方： 双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 “不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!” “哎呀，烦不烦几步路，有什么好预备的!” 你怎样理解“我”的表现21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，突然瘫痪了双腿。命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。 母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗母亲的自身状况又是怎样的 但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(插叙) 她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正困难地呼吸着，大口大口吐血(消化道出血是肝癌晚期死前常见的病症，往往发病较快、危急度及病死率也极高。) 这些苦痛儿子明白吗当一个病人糊涂地明白她离死亡更近的的时候是一种苦痛，然而，还有比这更苦痛的是生龙活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎样活作为母亲，还有比这更揪心的痛吗 应对这种种的痛，母亲有没有选取发泄、怨恨、躲避、甚至放下没有!(与儿子的自暴自弃构成比拟)她是怎样做的 “扑”“抓”等词语，表现了母亲反响的剧烈，非常快速，说明母亲早在一旁观看我的举动;“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般苦痛，竭力劝勉儿子顽强应对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。(母亲的爱好坚决!) 此时此刻，教师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活!母亲的爱专心良苦!哪个同学情愿把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听(指导读) 3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(动作、语言、神态) 母亲为什么要“挡在”窗前她怕什么(怕儿子触景伤情)她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感苦痛对生活躲避，丢失信念。(会有怎样的伤感联想)实际是母亲像一扇门一样，拦住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。母亲的爱好英勇!带着这样的感受再读这句话。 “憔悴的脸”证明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既希望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的简单心理，可见母亲的急躁、慈爱。 4.还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。(语言、动作)她又静静地出去了”的缘由：中断敏感话题，避开刺激我。母亲的爱好细心! 5.别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”(语言。插叙)说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么(补充母亲没有说完的话，读出来。)你俩要好好活。母爱是无私的! 教师总结：借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进展比拟，抓住人物的.语言、动作、神态等，刻画出一位顽强、无私、宏大的母亲形象。 四、深入理解，引发共鸣思索“好好活” 在母爱的暖和里，一颗冰冷的心活过来了，“我”转变了对生活的态度，从哪一段看出来的 齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热闹而肤浅，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活 1.最终一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”你怎样理解结尾重复母亲“好好活儿”这句话的深意。 (方法导航：先弄懂字面意思，再结合文本联系生活和人生谈感悟。 此处的菊花，既实指看到的眼前的菊花，暗含深意。 详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品行，使人联想到母爱的崇高、圣洁，也证明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的完善，对生活永久要有信念。 详写那多姿多彩的菊花，实则象征着人生百态或淡雅，或肤浅，或热闹激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都就应活出一种姿势，活出自己的味道，活出自己的共性，活出自己的尊严，活出自己的价值，活出自己的精彩! 借用某种详细的形象的事物(菊花)示意特定的人物或事理(母亲的品行和母爱以及人生百态)，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。托物寓意。 结尾重复母亲“好好活儿”的话，首尾照应，证明“我”说的意思是母亲虽然离开了，成熟的“我们”此刻已经懂得生命的好处和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿顽强的活下去，会英勇地应对生活中的磨难。作为对母亲的纪念。 里面仅仅是对母亲的思念吗内疚之情、懊悔(忏悔)。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。 作家史铁生： 21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿;之后又身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。 28岁的他，发表第一篇小说法学教授及其夫人;之后在病榻上创作出了超多优秀的、广为人知的文学作品。他的作品屡次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的我与地坛被公认为中国近50年最优秀的散文之一。 51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度出色成就奖，是此刻中国最令人鄙视的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一齐，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢快。 59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。依据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永久高大在我们的心里。 他活出了境地。活出了生命的名贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永久高大在我们的心里。 2.为什么文章的题目叫“秋天的思念” 题目为“秋天的思念”，“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。在秋天思念同样是在秋天去世的母亲。 “秋天”是“我”不幸遭受、暗淡心情的写照，具有象征性。“秋天”是“我”经过人生的“秋天”，走出低谷、乐观生活的象征。 让我们用洪亮的朗读祝愿这个顽强的“好好活”着的史铁生!让这位宏大的母亲永安她的灵魂!齐读第6段。 五、体验感悟，拓展文本 以前沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度淡忘了如何去爱。懊悔的他惟有完成母亲期望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。 幸福的你，生活在妈妈的呵护里，那写满了你和妈妈故事的点点滴滴都是爱，此时此刻，你最想对为你操劳为你牵挂的最亲爱的妈妈说些什么呢请同学们专心语给妈妈传话。 我专心语传话 妈妈，我想对您说：_。 六、沟通感受，总结升华(共享收获) 感谢同学们，你们都是有情有义明白感恩的好孩子，教师被你们的真情打动了。这节课，教师真实的感觉到，同学们的心灵为母爱的真情所震撼。信任你们确定收获了许多东西，请从资料、写法、情感，受到的启发，懂得的道理等方面进展梳理，然后与大家共享。 课堂总结语：一位母亲的要“好好活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样坎坷不平，我们都要好好活! (齐读)好好儿活，活出个样来，给母亲看! 秋天的思念教案 篇6 一、教学目标 秋天的思念以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深思念。在字里行间，以对母亲爱的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会对母亲的深深思念之情。教学时，重点指导学生体会细节描写，同时，通过细节，体会文中流露的心情，引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知承受，不会感动，也不懂回报呢？ 二、教学目标 1、有感情地朗读课文，体会的情感。 2、通过阅读，找出细节描写，体会课文安静的表达中蕴含着感人的力气。 3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。 4、通过片断写作训练，进一步引导学生感受亲情，懂得回报。 5、通过学习，激发学生阅读我与地坛的兴趣。 三、教学重点 从细节描写中，体会的情感。 四、教学预备 1、PPT课件 2、文本解读。 3、预备预习清单。 五、教学流程 第一课时 （一）谈话，导入新课。 师：在当代文坛，有这样一位特别的作家，他叫史铁生。20多年的轮椅生活，他没有放弃对生命的感悟，始终与病魔抗争。而这种力气来自于他的母亲。 今日，让我们一起，随着史铁生的文字，去思念一下他的母亲，感受一下那宏大的母爱。 板书课题：秋天的思念 （二）听朗读，找疑问。 1、听课文朗读。思索：听完课文朗读，最让你感动的地方在哪里，请用划出相应的语句。 师生沟通。 2、默读课文，提出自己的疑问，可以是词语的理解方面，可以是语句的理解方面。 学生提问，教师梳理归类。 （三）找细节，谈感受。 1、请学生朗读课文，划出让自己感动的语句，做批注：写下感动的缘由。 2、学生沟通令自己感动的细节描写，畅谈感受。 3、重点出示： （1）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 （2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” （3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （四）品尝语句，体会情感。 1、“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 2、母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 3、可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。 4、她出去了，就再也没回来。 5、看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。 其次课时 （一）分角色朗读，揣摩人物情感。 1、课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。请小组合作，揣摩人物说话的语气，标出两段文字的节奏，朗读时，留意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。 2、在第1段里，母亲说：“好好儿活，好好儿活。”在课文的哪里还消失了？请仔细地读一读，说说你对这句话的理解。 （二）再读课文，说说课文为什么取题秋天的思念？ （三）片断练习，提升情感。 1、学习了秋天的思念，我想同学们会在不自觉中想到自己与母亲之间的一些事情，那么，现在回想一下，你与母亲的一些亲切的经受，用你自己的语言，写一写对母亲的爱的承受与感动。 2、师生沟通。 （1）教师读一读自己的文章。 （2）学生沟通片断。 （四）推举阅读我与地坛