秋天的怀念教案(4篇).doc

秋天的怀念教案（4篇）
秋天的思念教案 篇一
教学目标：
1、熟悉本课5个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，受到宏大母爱的熏陶感染。
教学过程：
一、提醒课题
1、听配乐朗读，思索：课文主要写了什么？你有什么感受？
2、思念的对象有许多，这篇课文是思念谁呢？（母亲），为什么思念母亲呢？下面我们来学习《秋天的思念》一课，来体会一下宏大的母爱。（ 板书课题，学生齐读。）
二、分小组自学
1、朗读课文，留意读准字音。
2、想想母亲是怎样关怀“我”的，体会是怎样透过这些小事，表达对母亲的一片深情的。
3、联系实际（可以是亲身体会到的，也可以是收听、收看到的）说说自己的收获。
三、汇报自学状况
重点沟通争论：
1、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花，结果怎样？（母亲带着重病的身体，最终没能满意我而死去。）
2、母亲是怎样关怀“我”的？（在我因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲急躁地劝慰我；为了让“我”散心，母亲又想方设法帮我去北海；在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿）。
3、是怎样透过这些小事，来表达对母亲的一片深情的？（母亲的深切关心今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。）
4、有感情地朗读课文，体会母子深情。
四、课文内容的拓展
1、平常生活中父母是如何关心我们的？我们又是如何回报父母的？
2、 教师归纳小结， 教育学生父母抚养我们不简单，应报答父母的恩情。
五、总结全文
让学生说说学完这篇课文后的感受，说说想对母亲说的话。
板书设计
10 秋天的思念
我 母亲
暴怒→劝慰
思念←去逝
秋天的思念教案 篇二
教学目标：
1、通过有感情的朗读，感受母亲的形象，体会母爱的无私。
2、通过查找回忆性散文中的两个“我”，体会的简单情感。
教学用时：
三个课时
教学活动设计一：有感情地朗读课文
1、教师范读，请学生正字音，留意重音与停连。
推举配乐：Jacquelines Tear
2、提问1：课文讲了什么事情？
提问2：整篇文章的感情基调是怎样的？
预设答复：哀痛、难受、内疚、懊悔……
3、请男女生分段朗读，读出文章的情感，进展点评
4、找出“我”和“母亲”的对话片段，再次单个指名分角色朗读，并进展相关分析。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。” （她总是这么说。）
“不，我不去！”（我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，） “我可活什么劲儿！”
（母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说） “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（母亲进来了，挡在窗前）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”
“什么时候？”
“你要是情愿，就明天？”她说。
（我的答复已经让她喜出望外了。） “好吧，就明天。”（我说）
（她快乐得一会坐下，一会站起） “那就抓紧预备预备。”
“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好预备的！”
（她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”（她突然不说了。）
5、总结：从这些对话中，能看出母亲对“我”的什么感情？
教学活动设计二：体会的简单情感
1、提问1：这篇文章的体裁是？
PPT展现相关学问链接：
回忆性散文：回忆性散文是散 .shubaoc.c om 文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体，回忆性散文的主要价值在于所经受的人与事，以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交错的两种情感。
介绍：史铁生（1951-20xx），生于北京。1969年去陕西插队，1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道工厂做工，历时七年，其间自学写作。后来又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓舞了很多的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。
2、提问2：这篇散文，是在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的对过去的的回忆，那从这篇散文中能看到：过去的与现在的分别是怎么样的呢？
对待自己
对待母亲
旧“我”
不想活
粗暴、不理解
今“我”
好好活
内疚、苦痛、遗恨
注：引导学生填表，让学生找到相关语句进展分析
（1）“不想活”的相关句子分析
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜蜜的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！”
那天我又单独坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
（2）对母亲的内疚、苦痛、遗恨的相关句子分析
母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
可我始终都不知道，她的病已经到了那步田地。
她出去了，就再也没回来。
看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永久的诀别。
她正困难地呼吸着，像她那一生困难的生活。
3、提问3：母亲去世后的史铁生，他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗？他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗？
在母爱的呵护下，史铁生变了，在自己的努力下，他成为了一位闻名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想，他用笔代替双腿，书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义，就越思念他的母亲。所以秋天的思念，思念的，毕竟是什么呢？
板书：思念母爱、思念母亲、思念那句“好好儿活”
教学活动三：引导学生反思自我
母亲去世后的第七年，满怀着内疚、懊悔的史铁生写下了这篇文章。他最终明白了母亲的苦心、忍耐与爱，然而一切都已经来不及。而我们，当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时，你是否还会再埋怨饭菜不好吃、不行口？当你的爸爸为了支撑起一个暖和的小家而东奔西走时，你是否还会再埋怨爸爸陪伴你的时间太少？当你的教师为了批作业而熬夜至凌晨时，你是否理解教师布置作业的那一片苦心呢？请让我们再带着感情去读一遍这篇课文，边读边想一想对爸爸妈妈要说的话，写一篇300字左右的片段。
秋天的思念教案 篇三
一、导入
同学们热不热 ？(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了？
我们都知道秋天 是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物？（试问一两个同学）
闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了思念之情，那今日让我们共同观赏课文《秋天的思念》。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、简介：
史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并进展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他 的脊椎、大脑将捐 给医学 讨论；年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而饱满的思想。
2、把握生字词
瘫痪 暴怒 寂静 捶打
憔悴 央求 神色 敏感
诀别 淡雅 肤浅 烂漫
喜出望外 絮絮叨叨
3、诵读课文，初析文章
让学生细读一遍课文，体会文 章情感。
本文的感情基调是什么？
明确：肤浅、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、亲切
在理解情感的根底上，让同学们带着以下问题品尝课文
（1）你觉得“我”是一个什么脾气的人？（性情急躁、脾气暴怒）
（2）从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁？为什那么急躁，是天生的吗？谁始终陪伴着我？
（3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么？那文章中提到的几次秋天看菊花？(3次，母亲，我）
（4）前后生活态度有什么转变？（用文中语句答复）是谁促进了生活态度有了那么大的转变，以至于直接影响了的人生观？（母亲）
4、分角色朗读课文，体会情感。
秋天的思念教案 篇四
一、教材分析
《秋天的思念》是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件寻常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念，更是一篇布满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量。”“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”等。本课教学贯彻“以读为本”，综合运用精读、略读、扫瞄等阅读方法，力图表达“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的特色。
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱，引发学生对生活态度的积极思索，关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟，必需要与工具性相统一，在识记语言、理解语言、积存语言的过程中，加以实现。为此，教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等，都意在引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染，树立乐观向上的生活信念。
二、教学目标
1、学会本课生字新词，理解课文内容。
2、引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，提高学生阅读力量。
3、有感情地朗读课文，体会文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、喜爱生活的精神。
三、教学预备
1、查阅作家史铁生的资料；熟读课文。
2、制作多媒体课件。
四、教学过程
第一课时
（一）读题解题，披情入文。
简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。
（二）快速读文，初步感知。
学生自读课文，到达文通字顺。
（三）揣摩字词，走近人物。
1、学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。
2、学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。
3、“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么？请学生在扫瞄课文的根底上概括。
（四）研读文本，感受形象。
1、结合表格捕获人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲？
2、研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望；指导朗读，体会史铁生的内心。
3、研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与肤浅；指导朗读，进一步感受母亲的平凡、顽强、宽容和无私。
（五）升华情感，感悟人生。
1、母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花？引发学生对“好好儿活”的思索。
2、“好好儿活”是怎样的活？结合课文最终两个自然段深刻领悟。
3、引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。