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秋天的怀念教案(4篇).doc

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资源描述

1、 秋天的怀念教案(4篇)秋天的思念教案 篇一 教学目标: 1、熟悉本课5个生字。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文,受到宏大母爱的熏陶感染。 教学过程: 一、提醒课题 1、听配乐朗读,思索:课文主要写了什么?你有什么感受? 2、思念的对象有许多,这篇课文是思念谁呢?(母亲),为什么思念母亲呢?下面我们来学习秋天的思念一课,来体会一下宏大的母爱。( 板书课题,学生齐读。) 二、分小组自学 1、朗读课文,留意读准字音。 2、想想母亲是怎样关怀“我”的,体会是怎样透过这些小事,表达对母亲的一片深情的。 3、联系实际(可以是亲身体会到的,也可以是收听、收看到的)说说自己的收获。 三、汇报自学状况

2、重点沟通争论: 1、母亲重病缠身,还要推着下肢瘫痪的“我”去北海公园看花,结果怎样?(母亲带着重病的身体,最终没能满意我而死去。) 2、母亲是怎样关怀“我”的?(在我因双腿瘫痪而暴怒无常时,母亲急躁地劝慰我;为了让“我”散心,母亲又想方设法帮我去北海;在临终前,还在叨念生病的儿子和未成年的女儿)。 3、是怎样透过这些小事,来表达对母亲的一片深情的?(母亲的深切关心今生已无法报答,只有无尽的思念缠绕心中。) 4、有感情地朗读课文,体会母子深情。 四、课文内容的拓展 1、平常生活中父母是如何关心我们的?我们又是如何回报父母的? 2、 教师归纳小结, 教育学生父母抚养我们不简单,应报答父母的恩情。

3、五、总结全文 让学生说说学完这篇课文后的感受,说说想对母亲说的话。 板书设计 10 秋天的思念 我 母亲 暴怒劝慰 思念去逝 秋天的思念教案 篇二 教学目标: 1、通过有感情的朗读,感受母亲的形象,体会母爱的无私。 2、通过查找回忆性散文中的两个“我”,体会的简单情感。 教学用时: 三个课时 教学活动设计一:有感情地朗读课文 1、教师范读,请学生正字音,留意重音与停连。 推举配乐:Jacquelines Tear 2、提问1:课文讲了什么事情? 提问2:整篇文章的感情基调是怎样的? 预设答复:哀痛、难受、内疚、懊悔 3、请男女生分段朗读,读出文章的情感,进展点评 4、找出“我”和“母亲”的对话

4、片段,再次单个指名分角色朗读,并进展相关分析。 “听说北海的花儿都开了,我推着你去走走。” (她总是这么说。) “不,我不去!”(我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,) “我可活什么劲儿!” (母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说) “咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活” (母亲进来了,挡在窗前)“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。” “什么时候?” “你要是情愿,就明天?”她说。 (我的答复已经让她喜出望外了。) “好吧,就明天。”(我说) (她快乐得一会坐下,一会站起) “那就抓紧预备预备。” “哎呀,烦不烦?几步路,有什么好预备的!” (她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着)“看完菊花,咱们

5、就去仿膳,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗?你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个”(她突然不说了。) 5、总结:从这些对话中,能看出母亲对“我”的什么感情? 教学活动设计二:体会的简单情感 1、提问1:这篇文章的体裁是? PPT展现相关学问链接: 回忆性散文:回忆性散文是散 .shubaoc.c om 文的一种。作为一种回忆与散文相结合的文体,回忆性散文的主要价值在于所经受的人与事,以及这些人与事产生的有关“过去”和“现在”相互交错的两种情感。 介绍:史铁生(1951-20xx),生于北京。1969年去陕西插队,1972年因双腿瘫痪转回北京。1974年始在北京某街道

6、工厂做工,历时七年,其间自学写作。后来又患肾病并进展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。史铁生创作的散文我与地坛鼓舞了很多的人。20xx年获华语文学传媒大奖年度出色成就奖。 2、提问2:这篇散文,是在母亲去世七年后写下的。既然回忆性散文是现在的对过去的的回忆,那从这篇散文中能看到:过去的与现在的分别是怎么样的呢? 对待自己 对待母亲 旧“我” 不想活 粗暴、不理解 今“我” 好好活 内疚、苦痛、遗恨 注:引导学生填表,让学生找到相关语句进展分析 (1)“不想活”的相关句子分析 双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听

7、着李谷一甜蜜的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 “不,我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿!” 那天我又单独坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。 (2)对母亲的内疚、苦痛、遗恨的相关句子分析 母亲就静静地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 可我始终都不知道,她的病已经到了那步田地。 她出去了,就再也没回来。 看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永久的诀别。 她正困难地呼吸着,像她那一生困难的生活。 3、提问3:母亲去世后的史铁生,他还会暴怒无常的把玻璃砸碎吗?他还会狠命地捶打自己的腿诅咒不公的命运吗? 在母爱的呵护下,史铁生变了,在自己的努力下

8、,他成为了一位闻名的作家。他用自己残缺的身体说出了最为健全而饱满的思想,他用笔代替双腿,书写着好好儿活的含义。而越是懂得好好儿活的含义,就越思念他的母亲。所以秋天的思念,思念的,毕竟是什么呢? 板书:思念母爱、思念母亲、思念那句“好好儿活” 教学活动三:引导学生反思自我 母亲去世后的第七年,满怀着内疚、懊悔的史铁生写下了这篇文章。他最终明白了母亲的苦心、忍耐与爱,然而一切都已经来不及。而我们,当你的妈妈劳累了一天还要回家做饭时,你是否还会再埋怨饭菜不好吃、不行口?当你的爸爸为了支撑起一个暖和的小家而东奔西走时,你是否还会再埋怨爸爸陪伴你的时间太少?当你的教师为了批作业而熬夜至凌晨时,你是否理解

9、教师布置作业的那一片苦心呢?请让我们再带着感情去读一遍这篇课文,边读边想一想对爸爸妈妈要说的话,写一篇300字左右的片段。 秋天的思念教案 篇三 一、导入 同学们热不热 ?(热),是不是很想快点到秋天,那样就凉快了? 我们都知道秋天 是迷人的,天高云淡,大雁南归,枫叶似火,硕果累累,秋天的美别具一格,秋天的美实实在在,秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想,也会让我们产生某种情怀,同学们你喜爱秋天的什么景物?(试问一两个同学) 闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊,更对秋天产生了思念之情,那今日让我们共同观赏课文秋天的思念。(板书课题) 二、初读课文,整体感知 1、简介: 史铁生 双腿瘫痪 又患肾病并

10、进展到尿毒症,需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病,业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿,他 的脊椎、大脑将捐 给医学 讨论;年他的肝脏将捐给需要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起,在自己的“写作之夜”,史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而饱满的思想。 2、把握生字词 瘫痪 暴怒 寂静 捶打 憔悴 央求 神色 敏感 诀别 淡雅 肤浅 烂漫 喜出望外 絮絮叨叨 3、诵读课文,初析文章 让学生细读一遍课文,体会文 章情感。 本文的感情基调是什么? 明确:肤浅、略带伤感、“我”:不耐烦、急躁,母亲:央求、亲切 在理解情感的根底上,让同学们带着以下问题品尝课文 (1)你觉得“我”是一

11、个什么脾气的人?(性情急躁、脾气暴怒) (2)从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁?为什那么急躁,是天生的吗?谁始终陪伴着我? (3)通过阅读课文我们知道母亲爱什么?那文章中提到的几次秋天看菊花?(3次,母亲,我) (4)前后生活态度有什么转变?(用文中语句答复)是谁促进了生活态度有了那么大的转变,以至于直接影响了的人生观?(母亲) 4、分角色朗读课文,体会情感。 秋天的思念教案 篇四 一、教材分析 秋天的思念是史铁生写的一篇思念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件寻常小事,由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与思念,更是一篇布满人生哲理的感

12、人作品,课文语言平实含蓄,情感真挚细腻。 语文课程标准指出:“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏、评价的力量。”“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”等。本课教学贯彻“以读为本”,综合运用精读、略读、扫瞄等阅读方法,力图表达“在速读中整体感知,在品读中感悟感动”的特色。 本课教学的重点和难点是引导学生研读文本,从中感悟蕴含在字里行间的那份毫不张扬的母爱,引发学生对生活态度的积极思索,关注对“好好儿活”意义的探寻。学生对于这一人文内涵的领悟,必需要与工具性相统一,在识记语言、理解语言、积存语言的过程中,加以实现。为此,教学中设计的生字学习、初读感悟、理清脉络、研读细节、资源拓展等

13、,都意在引导学生凭借语言文字,披文入情,受到母爱的熏染,树立乐观向上的生活信念。 二、教学目标 1、学会本课生字新词,理解课文内容。 2、引导学生梳理文章脉络,初步领悟文章表达特色,潜心会文,提高学生阅读力量。 3、有感情地朗读课文,体会文中肤浅无私的母爱和所蕴含的自强不息、喜爱生活的精神。 三、教学预备 1、查阅作家史铁生的资料;熟读课文。 2、制作多媒体课件。 四、教学过程 第一课时 (一)读题解题,披情入文。 简介写作背景,指导学生朗读课题,突出对母亲的思念之情。 (二)快速读文,初步感知。 学生自读课文,到达文通字顺。 (三)揣摩字词,走近人物。 1、学习生字“瘫”与“痪”,由字至词,

14、将“瘫痪”与史铁生内心的苦痛联系起来。 2、学习生字“憔”与“悴”,由字至词,将“憔悴”与母亲内心的苦痛联系起来。 3、“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子,最想做的一件事是什么?请学生在扫瞄课文的根底上概括。 (四)研读文本,感受形象。 1、结合表格捕获人物形象:看到了怎样的儿子,怎样的母亲? 2、研读课文第一自然段,通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的苦痛与无望;指导朗读,体会史铁生的内心。 3、研读关于母亲的描写,从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与肤浅;指导朗读,进一步感受母亲的平凡、顽强、宽容和无私。 (五)升华情感,感悟人生。 1、母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的思索。 2、“好好儿活”是怎样的活?结合课文最终两个自然段深刻领悟。 3、引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词,深化对“好好儿活”的理解。

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