校本课题沈伟.doc

新课程、新教材、新标准=新观念？对重构体育教学观的断想 沈伟1问题的提出教育部组织研制的中小学体育与健康课程标准已于2001年7月正式出版，并于2001年9月在全国38个国家实验区开展实验研究。此举已将近3年，在全国各地引起强烈反响。大家都将目光聚集在一点上，即：学生能否在教师的引导和组织下，积极地理解包含在课程中的概念，有效地学会学习的策略和方法，不只是“学懂”，还会学得更好，学会自主锻炼，提升健康意识。新课程改革的成败，系于教与学的素质有否提升。教与学的素质则在学生学习的过程和结果中表现。本文的目的是通过讨论有关教师的认识和课程教学取向，指出教师在教学上的误差。这些误差在教师的课程开发意识、教师角色、教师工作方式及教学方法取向和教学视野上可以见得。教师若要在新课程改革中产生大众所期望的作用，则需要培养一种对教学的新觉悟。2 新课程对体育教师提出新的要求2.1 更新教学理念,必须贯彻“健康第一的指导思想 体育与健康课程提出的第一个理念就是：坚持“健康第一”指导思想，在实施课程过程中教师应注意以下几点：一是，实施体育与健康课程，既不能以学生为本位，也不能以社会为本位，更不能以学科为本位，而应该是三者的有机结合；二是，实施体育与健康课程必须符合中国学校教育与学校体育的国情，要把世界性、时代性与民族性、继承性结合起来；三是，实施体育与健康课程，必须坚持面向全体学生，为提高全体学生的身体、心理与社会适应等整体健康水平服务；四是，实施体育与健康课程既要重视阶段效益，更要重视长远效益。立足于现实，着眼于学生发展的需要，高度重视对学生终身体育意识、兴趣、习惯和能力的培养。2.2 参与课程开发在以往的体育教学中，教师只有大纲意识、教材意识、教参意识，而对课程开发意识十分淡薄。新一轮的课程标准明确指出：“根据各省、自治区、直辖市实施国家课程的方案，各校特点和学生的兴趣爱好，认真编制符合本校实际的教学方案并组织实施。”显然，将课程开发意识提到了重要位置，体育教师再也不是忠实地按照教材和教参的要求，制定教学计划和方案然后实施，而是要认识到课程是由教科书、其他教学材料、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种动态系统，这就意味着体育教师的工作任务发生了质的变化，工作的重心转移到对符合学校和学生实际的课程开发上。体育教师对新教材不能仅仅理解为教科书，理解为教师的新材料，而是教师、学生、教材、环境四个主因素的整合。课程由这四个因素组成就决定了他是独特的且永远变化的，什么样的班级就有什么样的课程，有多少所学校就有多少种课程。体育课不再只是各种运动技术、技能的传承，而是每个学生都带着自己的经验背景，师生共同来探求新动作、新技能、新感受的过程，学生对运动的感受、对动作技能学习的体验和感悟在课堂内进行交流，这本身就是对课程的建设与开发。2.2 教师是促进学习的伙伴或参谋传统的体育教学，教师为了保持绝对权威，教师即“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言，与此相应，学生只是跑跑龙套、敲敲边鼓充当着配角或背景，超负荷重复性低水平的练习使学生对体育课逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达成身心的和谐发展。新课程要求从学生主体的认识特点出发，注重学生对运动的情感体验，以培养学生兴趣、习惯为目标。在教学中，巧妙地把“导”与“演”进行分工，把大量地课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋与交流，同时教师的许多任务均由学生来完成，教师真正成为学生学习的促进者。笔者在一次实心球教学中发现，学生在徒手动作基本掌握的情况下，持球练习时其动作就会变形，特别是上肢力量较小的女生，要想提高远度是难上加难了，无独有偶，在授篮球复习内容时，学生却用篮球替代实心球在那里相互投掷，我看到此情形，思维的火花马上被点燃，何不在学生持球练习前用篮球来干预练习，于是鼓励学生用篮球完成实心球的动作，学生一听用篮球来完成动作精神一下子来了，于是动作变得轻而易举。实践证明，用篮球替代实心球在掌握技能中确实有独到之处，后来我将此经验运用于实际的投掷训练中也受到了一致的效果，教学训练之余，发现中国体育科技一文中谈到投掷项目训练从轻器械入手中找到了理论应证。新课程教学中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师将关注点由控制学生的行为转移到为学生的学习负责，将工作的性质由技术性转化为探讨性，将教学的焦点由自己的讲解示范转移到学生的学习上，及不在孤独地工作而容入到其专业探讨和追求的同侪文化（Lieberman & Miller,1999）。这样，教师不仅从繁重的工作负荷中解脱出来，而且思维也被激活。教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成“指导合作参与”关系。2.3 强调师师互动的前导合作的工作方式体育教师职业的一大特点是专业个人主义特征。在日常的教学活动中，体育教师都是靠一个人的力量解决课堂内时刻发生的各种问题，体育教师的课堂活动往往与其他体育教师课堂相互隔离，而不是相互依赖、取长补短，加上体育组内的“权名利益”的争夺，个人之间嫉妒不合，导致教师之间长期的孤立和隔离。一般的集体备课、公开课等教研活动只是留于形式，即使提供了相互切磋的机会，教师也未必愿意和盘托出自己的观点，这为他们之间的合作设置了相当大的“瓶颈”。若我们期望体育教师能培养一种新的觉悟，面对当今基础教育的改革处变不惊，则需要改变他们一贯较孤独地作业，是因为当前新课程的教学工作已变得复杂，而课程的综合性和教学的建构性也超越了教师个人的能力范畴。新课程的教学强调了教师工作方式上的转变，将教师之间的互动合作作为教学的前导性因素纳入教学系统，扩大了教学系统的外延，并将之视为教学过程不可或缺的一个环节，这是一种创新。体育教师之间的专业知识结构、运动技术水平、智慧水平、思维方式、认知风格等方面有很大差异，即使教授同一教材内容，在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计上的差异也是极为明显的。这种差异就是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师所授教材的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现智慧与思维的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，有利于达成教学的目标。当然，这一切的实现须要有教师之间的合作为前提，在个人层面上体育教师要加强自身素质的提高，时刻要相互尊重、相互体谅关心别人，建立和谐、向上的工作氛围，以避免互相之间的心理内耗，在处理个人意愿和集体意愿之间的张力时需要公开讨论，在互信互谅的同僚关系中包容（Dorsch,1998）；在组织层面上，学校在组织和时间的安排上，让体育教师能一起解决新课程与教学上的问题（如备课、小组学习、课程整合、评估学生等），能让他们一起参与规划和制定共同目标；在组合层面（如专业技能组、功能组别），在教师的互信前提下，让他们互相观课和咨询，以及协作教学。2.4教师学会指导以探究式教学为主的多种方法向结合探究式教学对教师是一种巨大的挑战，如何指导学生很快进入角色，找到很好的切入点便成为最大的难题。在体育探究性学习中，教师要创设一定的情境，选择一些能够引起全体学生思考，并能引发互相之间交流的素材，教学中应注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜想、尝试。教育学生在着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施，注意收集材料，教会学生观察（地形、地貌、动作顺序）、测量（脉搏、血压）、实验、记录、统计等方法，如在一次定向运动的教学中，先让学生了解方法与规则，然后小组间观察运行路线，讨论行动计划，接下来是各小组进行比赛，最后测出心率及血压，统计数据并分析定向运动的锻炼价值，试图撰写运动心得、健身计划和报告；又如：使学生处于模拟的社会情境下或与健康有关的情境下去思考角色，学生以小组为单位展示他们怎样说服一位朋友戒烟的行动计划，或怎样能鼓励一位肥胖的朋友积极从事锻炼，包括运动处方的制定和饮食的条理。此外，结合合作式教学、自主学习式的教学、互教互评式的教学等多种教学方法的综合运用，真正使学生成为教学的主体、学习的主人，才可能使学生成为自身素质和获得主动发展的主人。因此，在新课程的体育教学时建议以下：一是要重视学生的合理兴趣趋向，提倡学生自我评价和组内的相互评价，创造有利的条件，让每一位学生的运动欲望和自我价值在课堂里都能充分满足，个性得到充分张扬，引导学生增强体育意识和养成自觉锻炼的习惯；二是不断地探索新的多种练习方法供学生参考，使其择优而行，以适应学生因身高、体重、智力、运动水平、运动体验、运动经历不同而造成差异，使每一位同学在课堂里都能学到新的知识与方法，同时感受到从未有过的、成功的、愉悦的自尊提升，心理上获得满足。三是要以“默”染“莫”，所谓“默”即幽默，教师要创造和谐的课堂氛围，不时地以幽默、诙谐的言行让学生“笑满课堂”，使他们心理不设防线，改变“莫”即冷漠、沉闷、呆板的紧张气氛，努力实现体育课的“启智、求知、调心、育人、健身”等功能。新课程有更多的内容适合于探究性学习的展开，同时也强调适时运用，从评价的方式由终结性评价转变为过程性评价上也可以看出，新课程推崇建构性学习，鼓励学生间的协作和主动性，强调学生对体育这一门学科的理解和运动情感的积累。2.5 体育教师须强化科研意识，提升科研能力水平 体育科研对大多数体育教师而言，可谓“可望而远避之”。在贯彻执行新大纲过程中，体育教师要认识非科研不足以兴教这一道理，对体育教学要有强烈的研究意识和较强的科研能力，深刻分析和学习教学战线出现的新情况、新特点、深入研究体育教学规律，敢于对已有的教学经验和思路进行反思和创新，并在实践中修正、补充、完善，最终使其上升为理论。体育教师只有具备了一定的科研意识，才能在实际的教育教学中做到“在工作中研究，在研究中工作，研究是为了更好的工作”，完成从“经验型”到 “学究型”的现代教师的质的变化，只有这样，才能真正担负起实施素质教育的使命。3 结语3.1.1 新大纲给体育教师提出了更高的要求，教师不仅要尽快熟悉教学内容、学生实际、而且要着重掌握各年级学生的培养目标和任务；教师对新的教学方法、规律、模式、趋势等作较为全面的把握、分析、探索、创新。3.2.2 加强对教师的培训的力度，使广大教师不仅提高自己的业务水平，有高度的责任心和工作热情，而且必须充分认识到学校体育在学校教育中的重要地位和作用，是素质教育和“健康第一”的指导思想真正落实到实处。3.3.3 新课程的实施与对应的教学改革是教育改革的各个重要范畴中最需要时间、耐心和恒心的。有关实验区的实践经验告诉我们，改革必须循序渐进、不能浮躁、不切合实际，专家提醒新课程的大面积实施还需有待时日，不应急于求成，也不能催生结果。