校本课题成果鉴定书.doc

定边中学校本课题

成 果 鉴 定 书

课 题 名 称： 问题教学法在高中历史课堂中的运用
课 题 负 责 人： 蔡航空
课题承担单位：定边中学
研究起止时间： 2011年 1 月 至 2011年 12 月

二○ 一一 年 12 月22 日

一、研究报告
内容提示：课题的提出；研究目标；研究内容；理论依据；研究方法；实施过程即实施步骤；研究结论与分析（含创新点）；存在问题；参考文献。不少于8000字。
一、研究背景
高中历史新课程改革的实施，对现代化教育提出了新的要求。新的高中课程与以往课程相比较，在课程功能、课程结构、课程内容、课程设置等四个方面发生了巨大变化：在课程目标方面：不把考试置于课程的核心，而提倡“为了每一位学生的发展”；在学习方式方面：改变应试教育背景下的接受学习、被动学习，取而代之的是合作学习、自主学习、探究学习；在教学方式方面：教师知识结构发展的重点从专业学科知识转向学科教学法知识，教师工作的重心从关注学科成绩转向关注学生。为此，本课题小组提出了《问题教学法在高中历史课堂中的运用》这一课题的研究，旨在探索培养学生自主探究学习能力的有效途径。
二、研究的意义与任务
（一）本课题研究的意义
1．理论意义
本课题研究的理论意义在于：丰富了问题教学法法理论，具体意义如下：
（1）层次性教育思想。即：根据学生不同的知识积累，知识结构和能力，进行把学生分成不同层次，针对不同层次，不同群体的学生进行相对应的问题，任务最终达到不同层次的学生各有所获，达到后进生吃得了，中等生吃的饱，优异生有所思考。
（2）发展个性教育思想。设置问题或者学生自设问题时，多设置开放性问题，问题留下空白点，鼓励学生从不同角度，根据不同个人经验，从各个方面进行思考，尊重学生个性和个体差异性，鼓励个体创新，发展学生创新能力。
2．实践意义
（1）解放教育，把教育从传统的灌输式教学的羁绊下解脱出来，为教育方法理念的探索另辟溪径。
（2）改变传统教学压迫式，单线式的弊端，真正体现新课改要求下，学生为主体，教师为主导的要求。
（3）全面提高学生素质和能力，改变学生对知识的认知，使学生把所学知识内在化，并用于指导实际生活和外在世界的实践，使其能够运用所学，自主发现问题，探究问题，解决问题。
（4）使学生把学习内化为本身的一种生存能力，重新建构学生的知识认知，并用“临床法”检测学生在此过程的学习中，积极性，主动性，参与性和提高学生学习成绩。
（5）培养，发展学生个性，全面提高学生素质，大力发展学生的创造力和创新能力。
（二）本课题研究的任务
本课题研究的任务可分为两大方面：一是教师教学素养方面；二是学生学习能力方面；
1.教师层面：
（1）有利于教师观念的更新。
（2）促使教师摸索新的教学模式。
（3）有力地推动了我校教研教改。
（4）提高和更新教师教学方法，提高教师理论修养和将理论与实践相结合的能力，加快把最新最有效的教育理论运用指导具体教学的能力。
（5）促进教师学习，加强师资队伍，培养青年教师。本课题组主要成员和负责人均为青年教师，通过课题研究，对青年教师的成长和培养有很大裨益。
2.学生层面：
（1）问题教学法不仅是一种教学方法，同时它还是一种很有效的学习方法。本课题的另一个任务在于推广和普及问题式学习法，使学生能够尝试，接触，最终接受和灵活运用这种学习方法，提高学习效率，更加适应高中历史新课标要求。
（2）问题式学习可以根据学生本人的特点和爱好，学生自主选择探究的问题和方向，这样就会更有效率，使学生容易产生学习的兴趣，增强学生成就感。
（3）学生逐渐掌握和与运用问题式学习法后，会渐渐内化，运用到其他学科的学习中，改变原来传统方式的学习，很多学生现在缺少的是学习的方法，帮助他们使用问题式学习法，会增强他们的全面的学习能力。
三、研究思路：
随着我校新课改工作的全面推进，我们在努力寻找一个新的课堂教学的模式。我们认为本课题的研究与实施最终必须回归到历史课堂教学中去，而“问题是历史的心脏”，没有问题就没有历史，现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生的，而且是以解决问题情境为目的的。因此我们采用“问题教学法”的历史课堂教学模式。由于该课堂教学模式与新教材知识体系之间的互补与平衡，逐渐形成稳定简明的教学理论框架及其操作性较强的历史课堂教学模式，这将对促进学生的历史意识、逻辑推理、信息交流、思维品质等历史素质的提高，为学生的自主学习打下坚实的基础。
“问题教学法”课堂教学模式的理论框架：
在一定的问题情境背景下，学生可以利用必要的学习材料，借助教师和同伴的帮助，通过意义建构主动获得知识。
“问题教学法”课堂教学模式为学生学习历史知识提供动力，而系统的历史知识体系为问题的解决提供保障。问题解决能力的培养与历史知识体系的建构两者之间的互补与平衡有助于学生认知结构的完善。
学生和教师是教学活动中能动的角色和要素，师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，师生双方的主体性在教学过程中都应得到发展和发挥。
学生主体作用主要体现在学生的学习活动过程中。
教师的主体作用主要体现在对教学活动进行科学认识的过程中，教学过程中教师的主导是发挥主体作用的具体表现形式。
“问题教学法”课堂教学模式的功能目标：
学习发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用历史基础知识、基本技能和历史思想方法分析问题、解决问题的能力和意识。
“问题教学法”对学生能力的培养目标：
会审题——能对问题情境进行分析和综合。
会建模——能把实际问题历史化，建立历史模型。
会转化——能对历史问题进行变换化归。
会归类——能灵活运用各种历史思想和历史方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。
会反思——能对历史结果进行检验和评价。
会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上编制练习题；能把历史知识与社会实际联系起来，编制历史应用题。
“问题教学法”课堂教学模式的操作程序：
教学流程：
创设 尝试 自主 反馈
情境 引导 解决 梳理
创设问题情境，激发学生探究兴趣。
从生活情境入手，或者从历史基础知识出发，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于符合学生实际的基础知识之中,把学生引入一种与问题有关的情境之中，激发学生的探究兴趣和求知欲。
创设问题情境的主要方法：(1)通过语言描述，以讲故事的形式引导学生进入问题情境；(2)利用录音、录象、电脑动画等媒体创造形象直观的问题情境；(3)利用照片、图片、实物或模型。
尝试引导，把历史活动作为教学的载体。
学生在尝试进行问题解决的过程中，常常难以把握问题解决的思维方向，难以建立起新旧知识间的联系，难以判断知识运用是否正确、方法选择是否有效、问题的解是否准确等，这就需要教师进行启发引导。
常用启发引导方式：(1)重温与问题有关的知识。(2)阅读教材，学习新概念。(3)引导学生对问题进行联想、猜测、类比、归纳、推理等。(4)组织学生开展小组讨论和全班交流。
自主解决，把能力培养作为教学的长远利益。
让学生学会并形成问题解决的思维方法，需要让学生反复经历多次的“自主解决”过程，这就需要教师把历史思想方法的培养作为长期的任务，在课堂教学中加强这方面的培养意识。
常用方式：(1)对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用历史思想方法解决问题的快乐。(2)对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。(3)对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。
练习总结，把知识梳理作为教学的基本要求。
根据学生的认知特点，合理选择和设计例题与练习，培养主动梳理、运用知识的意识和历史语言表达能力，达到更好地掌握知识及其相互关系和历史思想方法的目的。
常用练习形式：(1)例题变式。(2)让学生进行错解剖析。(3)让学生根据要求进行命题，相互考察。
总结是把历史知识与技能通过“同化”或“顺应”的机能“平衡”认知结构的必要步骤。适时组织和指导学生归纳知识和技能的一般规律，有助于学生更好地学习、记忆和应用。

可另加页
二、工作报告
内容提示：课题承担单位对研究工作的认识；对研究工作的组织和保障措施，包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持等；课题研究成果的应用推广设想。限3000字。
主要采用行动研究、调查研究、比较研究、经验总结和文献研究等方法，以获取问题教学法在高中历史课堂中实践的可行性及主要经验。
（一）研究的步骤
1、建题阶段（2011年1月—3月）
（1）这一阶段主要是建立课题研究组。
（2）学习、收集有关资料，分析现状。
（3）讨论、确定课题。
2、实施准备阶段（2011年4月—6月）
（1）学习相关问题教学法与学习理论。
（2）课题开题报告会。
（3）课题第一阶段小结。
（4）分析阶段性经验，修正方案。
3、实践研究阶段（2011年7月—2010年9月）
（1）继续进行相关研究。
（2）课题第二阶段小结。
4、结题阶段（2011年10月—12月）
（1）课题成果汇总。
（2）分析整理资料。
（3）撰写研究报告。
(二)研究的内容
1.本课题研究问题教学法法在高中历史课堂的设计和实际运用，操作，以及所获得的物化成果。
2.在具体将问题教学法法运用到高中历史课堂时，问题式问题，任务的设置：如何设置适合教学对象水平的，引起他们兴趣和动机的任务和问题。在历史课堂教学中，新课的导入，语法的呈现，后续的讨论中，提问是被大量应用的一种课堂教学技能，如何“问”，怎样设计问题，是值得我们关注与研究的。
(三)研究的结果与分析
伴随着历时近一年的“课堂提问式教学法应用与实效性实验研究”课题的开展，教师们在学习中研究，在研究中学习，在学习研究中得到发展和提升，在不断的实践中和课题研究实施的过程中，本课题小组本着与时俱进的思想，时刻密切关注最新教育理论和新观念，并不断将其引入课题研究，把本课题和时代相结合，取得了比较丰硕的成果。本课题研究成效显著、产生影响深远，达到了预期的目标。研究主要结果和成果如下：
1．研究在理论层面上的结果
（1）问题式课堂教学是执行新课标的有效途径
（2）层次性教育思想。即：根据学生不同的知识积累，知识结构和能力，进行把学生分成不同层次，针对不同层次，不同群体的学生进行相对应的问题，任务最终达到不同层次的学生各有所获，达到后进生吃得了，中等生吃的饱，优异生有所思考。
（3）发展个性教育思想。设置问题或者学生自设问题时，多设置开放性问题，问题留下空白点，鼓励学生从不同角度，根据不同个人经验，从各个方面进行思考，尊重学生个性和个体差异性，鼓励个体创新，发展学生创新能力。
（4）单独指导。尤其是对后进生的单独指导，把需要探究的问题提出来以后，教师在教室内帮助有困难的学生，尤其是对后进生，对后进生的帮助要花更长时间和精力，帮助后进生找到成就感和树立自信心。
（5）对学生实施赏识教育。对学生要多鼓励，多肯定学生的进步，这样的效果往往比传统的打压和打骂更好。
2. 研究在具体操作及实践层面上的结果及成绩
（1）通过开展课题研究，对全校教师转变教育教学观念，全面落实新课程标准，全面实施素质教育，起到了推动和促进作用；教师们增强了科研意识，普及了教科研知识。课题小组成员，尤其是青年教师，都迅速成长起来，多次参加省，市级各种教学交流，研讨和新课程改革培训，并在市，区各级优质课竞赛，说课，历史演讲比赛中成绩显著，有多篇论文发表在省，市等各级核心刊物中。所在班级的学生也取得不俗成绩。
（2）教学成绩有所提高。
在进行问题教学法法进行试验的班级，学生学习兴趣浓厚，素质全面提高。实验中，大部分学生积极参与各种形式的“用历史做事”的活动和竞赛，如：历史演讲比赛，历史角，历史剧表演等活动中表现活跃，成绩突出。
(3)学生学习积极性明显提高，很多后进生在问题教学法的课堂中重新找到了自信，在老师的循循善诱和赏识教育下，重拾自信，经常向教师问问题，按时完成作业，保质量完成自己探究的内容。成绩有所提高。
此成绩表为2011年秋季入学的学生，在本年第一学期期末考试中，实验班和普通班成绩对比
班级
班级类别
人数
平均分
及格率
优秀率
高二（1）
普通班
60
64.75
56．23%
49.78%
高二（2）
普通班
61
64.64
53.34%
49.68%
高二（3）
普通班
63
63.22
53.23%
48.86%
高二（4）
实验班
62
66.65
67.16%
53.12%
高二（5）
实验班
59
67.12
67.22%
53.13%
高二（6）
实验班
43
67.05
62.13%
53.08%
此成绩表为2009年秋季入学的学生，在2010年第一学期期中考试中，实验班和普通班的成绩对比
班级
班级类别
人数
平均分
及格率
优秀率
高一（1）
普通班
65
55.75
76．23%
27.30%
高一（2）
普通班
60
55.64
73.34%
27.08%
高一（3）
普通班
63
55.22
75.23%
26.86%
高一（4）
实验班
62
59.65
78.16%
34.12%
高一（5）
实验班
58
59.12
78.22%
33.13%
高一（6）
实验班
49
60.05
79%
35.90
通过课题理论学习与研究和不断具体实践，课题研究取得了很多骄人成果，现对结果分析如下：
1.课堂教学结构正在改变。
自主学习、问题探究是“问题教学法法”教学模式最主要的特征。课堂教学以问题的提出和解决为中心， 教师一般根据事先确定的某个真实事件或真实问题，创设问题情境，组织学生围绕该问题展开步步深入的学习，对给定问题进行假设，组织自主学习、协作学习、查询各种信息资料、进行逻辑推理等探究活动，对假设进行论证，在问题解决过程中，生成新的问题，展开新的问题探究。如此循环过程，不仅使课堂教学氛围生动活泼、张弛有度，而且从根本上改变了“我说你听”以知识灌输为主的课堂教学结构， 由此引发教师的教学方式和师生的互动方式的深刻变化，“把课堂还给学生，让孩子成为课堂的主人”的课堂新景观正在逐渐形成。
2.学生的学习方式正在转变。
“问题教学法”就是从以“教”为重心转移到以“学”为重心，通过教师的正确“导学”，让学生掌握科学的学习方法和良好的思维品质。“问题教学法”就是让学生根据自己面临的问题和老师设置的情景，有目的的地去探索知识，使他们的思维活动具有明确的目标性，具有一种求知欲望。在“问题教学法”的课堂环境里，形式上改变的是课堂结构和师生互动方式，实质上改变的是学生学习的心智模式。
教师针对不同层次的学生设置不同的问题，激发学生强烈的求知欲望，引导学生积极地去思考、探究，使学生面对问题主动“想学”、“想尝试”，在判断中认识，在探索中感悟，在研究中发现、在反思中提升，实现从“学会”到“会学”的飞跃。
3.新的课堂教学的评价标准初步形成。
根据新课程的实施要求，结合“问题教学法”教学模式的实施需要，我们将问题情境创设的课堂氛围、问题呈现与解决的多种手段运用、 问题探究过程的方法指导、师生互动的合作探究、学生积极主动的学习态度、问题解决的实际效果、创造性思维能力培养等列入课堂教学的评价内容，初步形成了在新课程背景下与“问题教学法”教学模式相匹配的新课堂教学评价方式。
4.教师实施新课程能力得到提升。
带着问题去研究，结合实践搞研究，使教师既是课题研究者，又是课程的开发者、实施者，教师在参与科研的过程中，接触到大量的前沿信息，获取新的知识，掌握新的方法，提升了教育理念、尤其是与减负增效相关的教学理念，同时又增强了教学改革的自觉性、主动性和创造性。反过来，教师在实践中遇到的问题，又为课题研究提出了理论假设，在课程实施中受到检验，为课题研究提供了新的视野。“问题教学法”教学模式的课题研究与实践，让教师充分认识到，课改就在自己身边，就在每一堂课中，就在与学生交流的一言一行中。新课堂教学模式的实施，就像打开了一扇窗户，让人看到了一个新天地。尊重和欣赏学生，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，使学习成为在教师指导下学生主动的、富有个性的创造过程。 这种联系实际的教育科研，转变了教师的教育观念，提升了教师实施新课程的能力，同时进一步形成了教师参与课题研究的动力，使学校的教育科研真正成为促进新课程实施、加快教师专业成长的现实生产力。 “科研—教师—课改”三者有机结合、互动共进的机制，为实现“学生发展、教师发展、学校发展的良性互动”提供了有力支撑。
(四)存在问题与不足
1、本课题具体研究内容的各个方面均有所涉及，但仍都有深入的空间，尤其学生问题解决过程的指导策略研究及“问题教学法”教学中学生的自我评价和归纳研究。
2、学习及研究参考资料不足,缺乏系统理论支撑。
3、研究人员人数少（仅3人），研究水平有限，工作量普遍较大，模式的实施过程中实践能力不足，有些研究任务特别是研究成果的提炼存在一定困难。
4、研究成果的数量不多，层次不高。
这些都有待于我们在今后的工作中加以改进 。

三、提交的结题材料目录
序号
名 称
成果形式
数 量
主要承担人
1
《高中历史课堂教学之我见》
论文
1
蔡航空
2
《历史课堂教学之现状》
调查报告
1
左怀权
3
《浅谈新形势下历史教育》
论文
1
牛效权
4
《蔚蓝色的海洋》
课件
1
蔡航空
四、课题组人员名单
序号
姓名
职务
职称
单位
对课题的主要贡献
1
牛效权
教务主任
中学高级
定边中学
思路指导
2
蔡航空

中学一级
定边中学
课题整理
3
左怀权

中学二级
定边中学
资料搜集
4

5

五、学校鉴定组名单
序号
鉴定组职务
工作单位
职务职称
签名
1

2

3

4

5

6

7

七、鉴定组意见：

鉴定组组长（签名）
年 月 日

八、学校课题领导小组意见

课题领导小组意见：

年 月 日
等级
优秀 □ 良好□ 合格□ 不合格□
附表：
定边中学校本课题
《问题教学法在高中历史课堂中的运用 》研究成果统计表
序号
成 果 名 称
主要完成者
类 型
获奖或发表（出版）情况
1
《高中历史课堂教学之我见》
蔡航空
论文

2
《历史课堂教学之现状》
左怀权
调查报告

3
《浅谈新形势下历史教育》
牛效权
论文

4
《蔚蓝色的海洋》
蔡航空
课件

5
《成绩对比表》
左怀权
文本

说明：此表可填写与课题研究有关的案例、论文、教学设计、课件、课例等成果的有关情况。
填表人:
年 月 日
11