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《荷叶圆圆》的教学反思
《荷叶圆圆》的教学反思
看着《荷叶圆圆》课堂中学生欢乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又制造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞美，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。《语文课程标准》就语文教学中素养教育的落实，提出了学问与力量、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素养教育呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。
一、情境创设，激发学习兴趣，是实现学生与文本对话的根底：
对于低年级学生来说，首先要唤起学习的兴趣，要引导学生在好玩的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师制造一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进展直接的语言沟通、情感沟通、思想沟通，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。
二、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键：
教学这课时，我将这课以和教师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起相互倾听心声......语文学习不再是枯燥的上课，而是一次好玩的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。
三、丰富想像，培育创新力量，是实现学生与文本对话的保证：
爱因斯坦说过“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化的源泉”。《语文课程标准》也指出“在进展语言力量的同时，进展思维力量，激发想像力和制造潜能。”因此，教学中，教师要积极挖掘教材，发菜学生的想像力，培育创新力量。在本课设计中，设计的拓展练习：小鸟和小乌龟会对荷叶说什么？还有哪些小伙伴来，他们会说什么？你们会说什么？使学生积极思维，绽开了想像的翅膀，与文本进展了深层次的对话。
我想，阅读教学中要实现对话，就要求教师要尽可能地为学生创设一种公平对话的气氛，让学生在一个充分开放和民主的空间中自由吐纳和涵泳，使学生心灵的泉水无拘无束的奔涌。引导学生在领悟作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。
固然课堂中还存在缺乏，比方由于主要以表演的方式学习感悟，可能对有些不喜爱表演的而喜爱其他方式学习的同学来说，没发挥他们个人学习上的优势，而且难免会有薄弱之感。还有，到台上表演的同学不够多，参加面上还有待加强。

篇2:有感《荷叶圆圆》写字教学
有感《荷叶圆圆》的写字教学
听了黎淑环教师的这堂课，感觉很轻松，很欢乐，课文中富有童话共性颜色的语言和黎教师那亲切的笑容，自然的教态，动听悦耳的声音以及特有的亲和力，仿佛夏天一股凉爽的泉水，沁人心脾，使课堂成为布满爱意的课堂、富有诗意的课堂，给我们留下了深刻的印象。
黎教师在这堂课中创设了多种途径的读，有个别的读、齐读、带动作表演读等，到达了以读悟情、以读带讲的效果。同时通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓郁的情感气氛。整堂课的教学，学生始终沉醉在轻松活泼的散文诗里，感受着布满童趣的夏天，触摸着生气勃勃的荷叶，体会着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的欢乐心情。
在写字教学这环节中，更让人杯水车薪的感觉，写字教学本是低段教学中最辣手的问题。黎教师用旧资源加新资源，（就原来学习过的字和今日学习的新字）合一，在观看字形时让学生自己认清：“字形-构造-部首”和学过的旧字以及本节课要学的新字，都让学生自己逐一的说说，教师在进展点评后，再让学生认读组词。这样在字形的熟悉上学生就有更进一步的了解。