课题研究的背景.doc

一、 课题研究的背景
识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，写作错别字多。传统的识字方法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、写作能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。
1、 二十一世纪的到来，人类步入信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利用学生今后观察、感受、思考世界。
2、 《语文课程标准》第一学段（1—2年级）提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主题”。因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写。”仅仅一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。如何使学生更快提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我将“培养低年级学生自主识字能力的研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。
二、 课题的研究意义
1、 理论价值：
从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。
2、 实践价值：
（1） 激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，培养良好的学习习惯。
（2） 提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。
三、 课程研究的内容及预期目标
（一） 研究的内容：
一、二、三年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。
1、识字内容的选择
（1）以新教材人教版小学一、二年间语文教材为主，并吸收我国传统的识字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。
（2）把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。
2、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。
3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。
4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。
5、识字方法的探究，形成提高学生有效识字的教学策略。探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。
（二）研究目标：
1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣；自主识字提高识字效率。
2、拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。
3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。
五、研究的方法
1.文献法：学习与本课题相关的基础理论、收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。
2.调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计各科学中的词语量以及频度，调查，分析儿童汉字教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题。
3.实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优、教师不拔尖、条件不特殊、不改变课程计划、不增加师生负担、坚持在普通条件下进行常规教学实验。
4.行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。
5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的记录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。
6、案例研究：对典型的案例进行分析。
六、课题研究的步骤。
本课题研究时间分为三个阶段。
第一阶段：准备阶段（）
1、 制定课题研究的方案计划。
2、 组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。
3、 对部分教师和学生进行问卷调查。
第二阶段：课题研究实施阶段（）
1、 理论学习并撰写心得体会。
2、 教学实践：撰写教学案例、以班作为研究对象，实施方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。
3、 上好研讨课并及时撰写小结报告。
4、 邀请专家对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。
第三阶段：为课题结题总结阶段（）
采用经验总结发，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式：形成课题研究成果。认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。
七、课题研究中期成果
1、进行了对教师和学生的问卷调查，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。
（1）从学生调查统计表中，我们不难发现，有8%的学生不喜欢学习汉字。有半数家长对孩子的书写姿势、方法无法进行辅导。10%的学生没有巩固学习汉字的好习惯；识字途径单一，有50%的学生全靠语文老师的传授。
（2）从教师调查问卷中我们发现：
教师们大多数发现了学生识字学习无兴趣的的现象，所以他们认为学生在课堂上“不是很认真听讲，气氛并不热烈，在学完生字后作业或考试中写错了都是靠教师讲解，缺乏有主动识字、写字的愿望。
大多数教师重视能用多样的教学方法，帮助学生更好掌握，实际观察中大多数教师也是这么做的，因为这样可以大大提高识字效率。然而谈到识字教学中重点时，字的结构、字的基本笔画、学生错别字太多等问题比较突出，这其实就落实到了写字教学上，呈现出一种“眼高手低”的现象，也体现了写字教学的弱势与无力。
通过对教师主观评价和能动性的调查，发现如今的电子白板教学，使教师平时的书写少了，基本上也就是随堂的板书了。而对个人的书写也没有一定的要求和期待，能高标准要求自己的也不多，所以学生能感受汉字的美感也少了。
3、 课题组成员的业务水平，理论水平，科研能力有了一定的提高。
通过前阶段课题的研究，我校参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展自主识字的实践研究，转变了自己的教学理论，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习汉字的兴趣，并不断总结教学经验，及时总结优秀研究成果。同时，我校语文教师逐步转变了教育理论，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重识字与实际生活的联系，注重精心创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从识字学习中享受快乐，学会探究，学会猜想学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

四、实验方法
心理学研究表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新颖，变枯燥为有趣，变“要我学”为“我要学”。
1、开展游戏，激发识字兴趣
教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏。所以我们十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如：翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。
另外还有“摘果子”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。
2、评选能手，调动识字积极性
小学生喜欢竞争，评选就是让学生在竞争中学习生字。评选要有一定的梯度，面要广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满足，从而调动学生识字的积极性，如评选“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的所有同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻教师的负担，也可以提高学生学习生字的兴趣。
3、激励评价，鼓励学生多识字
美国著名的心理学家威廉·詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。因此，教师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特别”、 “你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生愿意识字，体会识字的乐趣。
常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，教师应该教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成一定的自主识字能力。识记汉字是有一定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，根据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。
4、加强指导，把好写字关 
 大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。 我还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。 
“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。 
五、取得的成绩
1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。 
2、自能识字，创新实践，主动发展 
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现：学习“生”字，一位同学编了这样一个谜语：一头牛站在地板上。给人留下深刻的印象。
六、存在的问题及讨论 
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。 
    2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用 
    在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。 
因此，我们还须不断学习，不断探索，不断优化我们的识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。
                              2009.12.22            马云飞
2、繁重的事务，课务，使教师不能有更足够的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜救与整理不足。
3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化识字”活动中来是今后应该改进的地方。
4、通过研究探讨，摸索出“生活——识字——生活”的识字教学模式，并加以推广，用它指导今后的识字教学工作。
五、下一步打算
1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资料，总结研究成果。
2、定期举办课题研究交流、展开活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。
3、加强多媒体在本课题中的使用，使识字与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的想象能力、阅读能力、自主识字能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。
4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。
六、预期效果
1、学生的识字热情高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐渐提高。
2、自主识字，创新实践，主动发展。
在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现
在课题扎实有效地开展的半年中，并取得了一定的阶段性的成果，现就课题进展情况作如下汇报：
2013年11月——2014年1月期间为课题研究前期准备阶段.我校进行课题研讨活动,课题组成员讨论制定课题研究的详细方案,如课题研究意义、内容、计划等，完成了本课题研究方案，顺利完成了方案的修订和申报工作。组织相关课题组成员学习相关理论文章，调查摸底,收集资料。
2014年1月至2014年7月，课题研究进入了实施阶段。理论深化研究与教学实践阶段。制定课题方案，探索研究、实践。将理论研究所得到的成果在实验学校进行实践验证，并引导学生识字学习兴趣的培养研究。
培养学生的自主识字能力，同时也培养学生思维能力，充分展示学生的想象。开拓创新，积极思考的能力。希望通过这项活动孩子们的动手能力会有很大的堤高
活动内容：
1、 在开学初进行教室布置，让学生发挥自己的想象设计识字板报，关于识字方面的教室墙面设计。参观其他一，二年级教室布置，会认广告牌，标语等，扩大识字面。
2、 开展爱祖国的主题活动，指导认识地图、国旗、队旗、国歌等并举办诗歌朗诵比赛让学生在朗诵的过程中认识相关词语，从而加深对祖国语言文字的热爱。
3、 开展读书读报活动。结合爱科学主题，认识行星、科学家、计算机、火箭等相关词语、收集有关科学家的故事交流。
4、 组织学生进行背故事比赛。让学生熟读三十首古诗，然后任意抽选其中几首背诵最后以背诵的效果进行评奖。通过比赛激发学生的求知欲，拓宽识字面，提高拼读水平。
5、 举行“故事大王”争霸赛。让学生在家长的陪同下开展课外阅读学会讲故事争当“故事大王”。以此激发学生的阅读兴趣。
6、 在学生掌握一定的识字量后，组织学生进行“猜谜语”竞赛活动，培养学生的想象力和字形分析能力
7、 组织学生参加写字书法比赛，使学生在汉字美的熏陶下懂得写字的重要性。
课题研究的困惑：
  学生方面：在课题研究中，学生对生字容易遗忘，有的学生变化环境后就不能灵活认读。家庭氛围的差异也导致学生识字能力的差异。这些问题都有待解决。
   教师方面：教师的专业发展在一定程度上限制课题研究的实效，如何在课题研究中引领教师的专业发展？
   课题方面：课题研究需要系统的方法指导和经验总结，这是我们课题组的薄弱环节。如何正确指引课题研究过程？如何全面提高课题研究质量？如何提高课题研究的科学性和规范性等方面还需要学校教研部门的精心指导和大力协助             。