你是如何进行教学设计.docx

活动４：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）?谈谈怎样改进。  
教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。教学设计的具体步骤如下：
1、分析教学内容，确定教学目标
2、分析学生特征
3、设计教与学的活动
4、选择教学媒体与资源
5、设计教学流程
6、设计教学评价方案
7、编写教学设计方案
在学科的多媒体教学研究与实践中，由于对教学系统设计理论的重视程度和应用水平的影响，普遍存在如下几方面的问题：
（1）教学方案没有明确的设计思想，反映不出理论（特别是现代教育理论）的指导，仍然是经验型的思路。
（2）教学目标不明确，不具体。
（3）教学结构流程反映不出新型教学的模式的四个转变（教师角色、学生地位，媒体作用、教学过程等四方面的转变），也反映不出学科教学的规律。
（4）没有充分发挥多媒体的教学优势。
根据以上存在的问题，，我结合多媒体教学过程的设计方法，进行了如下改进：
一、分析教学内容，确定教学目标
在确定教学内容后，进一步根据学科的特点，将教学内容分解为许多的知识点，分析这些知识点的知识内容是属于事实、概念、技能、原理、问题解决等哪一类别。最后把各知识点的教学目标（认知领域）确定为识记、理解、应用、分析、综合和评价等不同层次。
在确定教学目标时必须考虑到如下三个方面的因素：
1、社会的需要
2、学生的特征
3、学科的特点
二、选择教学媒体、创设教学情境
通常这些载体和设备包括唱片机与电唱机、录音带与录音机、幻灯片与幻灯机、投影片与投影机、电影片与电影机、录像带与录像机、计算机软件与计算机等等。常用的几种教学媒体的教学特性如表1所示：
表1 几种常用教学媒体的特点
媒体种类
主要教学特点
模型
录音（C D）
投影
幻灯
电视（V C D）
CAI课件（CD—COM）
进行立体模拟
语言声音的重现
进行平面模拟
静态实景的重现
呈现动态过程
进行交互作用
（二）教学情境的创设
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的社会文化背景下（一定的情境），借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。因此，情境是学习环境中重要的要素。
教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。
1、教学情境的类型
情境就其广义来是解，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论情境的外在形式还是情境内容都会使生产积极的情绪反应。创设情境可分为以下几类：
（1）问题情境
创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。教师根据学生情况和教学内容而创设的问题情境能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃思维的火花。创设问题情境宜围绕教学目的，注意培养学习者的发散性思维与创新意识，且难度适中。
（2）真实情境
创设真实情境，让学生亲临现场，在工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景中学习知识，运用所学知识解决实际问题。在真实情境中进行现场范例教学是理论联系实际的一种方法。创设真实情境，让学习亲临现场，解决实际的问题，可以使所学的知识得以运用，他们仿佛身临其境，在真枪实弹的演练中施展自己的才能，品尝着受阻的焦虑和成功的喜悦，在积极思考中提高了解决实际问题的能力。在工程教学中采有此法。
（3）模拟真实情境
一些危险性、不易或不宜真实接触的必修教学内容与学习内容可以用创设模拟现实情境来满足教与学的需求。像法律专业的学生创建模拟法庭现场进行演练对学习具有极大的帮助，又如学习自编自导自演英语话剧来锻炼他们自身的英语听说能力等。
（4）合作性教学情境
教学中的合作有利于开拓学生思路，改善课堂氛围，培养与人协作的作风，能充分调动学习的主动性。合作中有竞争，既能发挥个体的积极性，又能促进学生之间相互团结、密切配合，增强集体荣誉感。通过合作教学，不仅充分发挥了学生的主体作用，而且能培养学生的交往、协作和竞争能力。在进行探索性的研究或问题解决式的教学时宜采用此法。
（5）具有丰富学习资源的情境
提供丰富的学习资源，学生充分发挥学习主体作用，教师则起学习的引导者作用，使学生在探索中学习求知，培养其独立钻研、独立学习的能力。资源的共享是时代发展的要求。学习的根本在于拥有学习资源。具有丰富学习资源的情境将会是未来教与学环境发展的总趋势。
创设良好的教学情境有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”学中掌握知识、培养能力。各类教学情境不是彼此割裂而是相互联系，此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求选择创设利用各种情境，对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。
情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式，要求不同的学习方法。同时，不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。如提供丰富学习资源的学习情境宜于教学结构不严谨的学科。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设宜用于知识的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。
（2）情境创设与学习者的特征的关系
学习是个性化的行为，是学生在原有的知识结构上的意义建构的过程。所以在情境的创设要充分考虑学习者原有的知识、技能、考虑学习者的学习动机、态度、考虑学习者的年龄和心理发展特征。在综合分析的基础上，创设符合学习者的认识发展规律的情境，创设适合不同学习者特征的多样情境。用符合学生认知心理的外部刺激去促进他们对新知识的同化与顺应，从而完成知识的意义建构。
（3）情境创设与客观现实条件的关系，既情境创设的可行性
建构主义学习理论的情境创设中，强调创设尽可能实在的真实情境，因为真实的情境接近学生的生活体验。任务的真实性使学生能了解自己所要解决的问题，有主人翁感。任务本身的真实性也容易启发学生学习的内部动机。情境的多样性可以培养学生的探索精神，并且可以在完成任务中表达自己的知识。最优教学是教学活动的思想目标。良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程受到教师、学生、媒体等许多因素的影响，创设情境毕竟只是进行教学的一种手段，所以在情境创设中要综合考虑各种因素，尤其是客观现实，要考虑其是否为创设情境准备了条件。
三、指导自主学习，组织协作活动
自主学习即让学生自我学习，自我探讨。常用的方法有支架式教学、抛锚式教学、随机进入学习，协作学习是在学生自主学习的基础上，通过小组的讨论、协商，以进一步完善和深入对主题的意义建构。
（一）自主学习的设计
1、自主学习的设计方法
以学为中心的建构主义环境下有三种常用的教学方法，根据不同的教学方法对应自主学习做不同的设计。
（1）抛锚式教学中的自主学习设计
在抛锚式教学中，要根据事先的学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真实事件或真实问题，既抛锚。然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划。实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。
（2）支架式教学中的教学设计
支架式教学中的自主学习设计要围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”的理论，且是因人而异（每个学生最邻近发展区并不相同），以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。
（3）随机教学中的自主学习设计
若要随机进入教学，则要能创设从不同侧面，不同角度表现学习主体的多种情境，以便供学习者在自主探索过程中随意进入其任意一种情景中去学习。
2、自主学习的设计原则
在进行自主学习的设计中，应遵循以下三个原则：
（1）要在学习过程中充分发挥学习的主动性，体现学生的首创精神。
（2）要让学习者能根据自身行劝的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，既能实现自我反馈。
（3）要让学生有多种机会在不同情境下去应用他们所学的知识，既将知识外化。
3、设计自主学习中应注意的问题
（1）目标不明确
（2）只重环境设计、忽略人的设计
（3）忽视教师的指导
（二）协作学习的设计
协作学习对学习者的自身知识意义建构极其重要。它主要通过协商与会话的形式，使学习者与周围环境相互交流，促进此学习群体对当前所学知识深刻而全面的理解，达到真正完成意义建构。
1、协作学习的设计方法
设计协作学习的目的是为了在个人学习的基础，通过小组讨论协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。其设计通常有两种不同情况，一是学习的主题已知；二是学习主题未知。下面分别是两种不同情况的设计方法。
（1）学习主题已知下的设计方法。
A、围绕已确定的主题设计能引起争议的初始问题
B、设计能将讨论一步步引向深入的问题
C、考虑如何站在稍稍超前的学生智力发展的边界上（既稍稍超前于最邻近发展区），通过提高来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么（既不能代替学生思维）
D、对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时作出恰如其分的评价。
（2）学习主题未知下的协作学习设计
由于事先并不知道学习主题，这样的协作学习环境没有固定的模式，教师可依据实际情况灵活处理。
2、协作学习的设计原则
协作学习设计应遵循以下三个原则：
（1）要建立协商群体
（2）教师提出问题要具有可争论性
（3）学习过程可控，讲究学习效率
3、协作学习中应注意的问题
（1）教师在讨论过程应认真、专注地倾听每位学生的发言，仔细注意每位学生的神态及反应，以便根据该生的反应及时对他提出问题或对他进行正确引导。
（2）要善于发现每位学生通过发言中表现出的积极因素，（那怕只是萌芽），并及时给予肯定鼓励。
（3）要善于发现每位学生通过发言暴露出来的，关于某个概念或认识的模糊或不正确的问题，并及时用学生乐于接受的方式提出（切忌使用容易挫伤学生自尊心的词语）。
（4）当讨论开始偏离教学内容或纠缠于枝节问题时，要及时加以正确引导。
（5）在讨论末尾，应由教师（或学生自己）对整个协作学习过程作出小结。
通过对自主学习和协作学习的设计，可营造出一种更好的学习氛围，让学生充分发挥学习主体的作用，进行知识的意义建构。
四、确定教学要素关系，形成教学过程结构
课堂教学系统是由教师、学生、教学内容及教学媒体等要素组成的。根据系统科学理论，要使课堂教学取得好的教学效果，必须注重教师、学生、教学内容及教学媒体这些要素之间的相互联系，以形成最佳的组织结构，因此，需要对课堂教学进行结构设计。
课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等；课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系，课堂教学的逻辑关系等。课堂教学结构的这种空间关系，更能体现课堂教学的模式和教学方法，所以，课堂教学结构的设计与研究，是探索课堂教学模式的基础。
五、设计测量工具，进行学习评价
学习评价，即根据明确的目标，采用科学的方法，对测量数据按照一定的标准进行量化，并对量化的结果作出价值性的判断。
1、设计结构化观察表格
结构化观察是人们为了认识事物的本质和规律，通过感觉器官或借助一定的仪器，有目的、有计划的对自然条件下出现的现象进行考察的一种方法。这种方法，主要用来收集学生的学习行为反应信息。 
2、设计态度量表（问卷调查）
3、设计形成性练习
 4、设计总结性测验

1.       分析学习内容，确定学习目标
分析学习内容就是确定教学的知识点和知识点之间的关系。确定学习目标就是在分析学习内容的基础上，根据课程标准，详细描述具体某个单元、某节课学生所应达到的学习结果。
2.       分析学生特征
学生特征包括学生已有的知识与经验、学习习惯以及心理等方面。教师对学生了解程度越深，教学的针对性就越强，就越能促进学生的学习。
3.       设计教与学的活动
学习目标是通过一系列教与学的活动来实现的。教与学活动的设计是否合理，直接影响学习目标的实现。在教学设计中，应根据学习目标和学生特征来设计教与学的活动。
4.       选择教学媒体与资源
根据组织和开展的教与学活动的需要，选择能够支持和优化教学活动的媒体和资源。教学媒体的种类很多，每种教学媒体都有其优势与局限，在实践中应根据教学的实际情况，取长补短，灵活选择。
5.       设计教学流程
教学流程是教学活动的组织顺序。设计教学流程就是根据教与学的规律，按照一定的组织顺序，系统的安排各种教学活动的工作。它包括设计教学流程图和对流程图的详细说明两部分。
6.       设计教学评价方案
教学评价是指收集教学系统各方面的信息，并依据一定标准对教学过程及其效果做出客观衡量和科学判定的过程。教学评价方案具体描述了对教与学的过程及结果进行评价的内容与方法。
7.       编写教学设计方案
教学设计方案是实施教学的计划书,它全面反映教学设计过程中每个环节的工作结果.
8.       实施教学设计方案并修订方案
实施预先设计好的教学设计方案,根据教学评价方案,评价实施中教与学的效果,为修订与完善教学设计提供依据.
改进方法: 对旧的教学设计流程进行改进,结合新的教学设计流程进行对比改进方法.
活动４：你是如何进行教学设计（备课）的（包含哪些步骤，次序如何，每个步骤是如何进行的）?谈谈怎样改进。