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在高中物理教学中对“先学后教”教学模式的几点思考
吕宗霖 （兰州市第六中学）
摘要：对当前的热门教学模式，结合自己在实施过程的感受和理解，分析“先学后教”的利弊，并对今后就如何有效的实施“先学后教”的教学模式提出自己的见解。
关键词：先学后教；教学模式；兴趣；高效
“先学后教”的教学模式，符合新课程的教育教学培养学生创新能力和应用所学知识解决问题能力的理念，有利于充分调动学生的积极性，发挥学生学习的主动性， “一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以“先学后教”的教学模式就是教学方式和学习方式的转变。
“先学后教”就是学生先学， 教师只教学生学不会的。这个看似简单的教学模式在实施过程中却比较困难，我们看到的现状是学生学得没有兴趣，教师教得身心疲惫。到底问题出在哪里？作为一名从刚工作一直在应用和研究这一教学模式的高中物理老师，我就谈谈亲身体验和实际感受，分析这一模式在高中物理教学中的利弊。
一、 “先学后教”实施的效果不尽人意
“先学后教”实施的过程一般是学生先学，教师根据学生学的情况有针对性的教。那么学生学什么？该怎样学？学得怎么样？老师教什么？该怎么教？教的怎么样？我就以一位老师精心准备的一节公开课为例来分析“先学后教”模式中存在的问题。
1.学生的先学很无奈【1】
本节课教师先给出任务一，请学生回忆上节课的知识。
任务一 回顾复习
开普勒行星运动定律
第一定律：所有行星绕太阳的轨道都是 ，太阳处在椭圆的 。
第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线 。
第三定律：所有行星的椭圆轨道的 都相等。
······
第二次学生“先学”，是阅读课本，完成学案的第二部分。
任务二 预习导学
（认真阅读教材，思考下列问题）
A．行星在椭圆轨道上运动是否需要力？这个力是什么力提供的？这个力是多大？太阳对行星的引力，大小跟太阳与行星间的距离有什么关系吗？
B．行星的实际运动是椭圆运动，但我们还不知道求出椭圆运动加速度的运动学公式，我们现在怎么办？把它简化为什么运动呢？
第三次学生“先学”，是阅读课本，完成学案的第三部分。
任务三 合作探究
（阅读课本37-38页内容，小组合作完成下列问题）
一、太阳对行星的引力
1、设行星的质量为m，速度为v，行星到太阳的距离为r，则行星绕太阳做匀速圆周运动，写出行星需要的向心力表达式，并说明式中符号的物理意义。
2、行星运动的线速度v与周期T的关系式如何？天文观测难以直接得到行星的速度v，但可以得到行星的公转周期T，写出用T表示向心力的表达式。
3、如何应用开普勒第三定律消去周期T？写出消去周期T后向心力的表达式。
4、写出太阳对行星的引力F与距离r的比例式，说明比例式的意义。
表明：太阳对不同行星的引力，与行星的 成正比，与行星和太阳间成反比。
二、行星对太阳的引力
行星对太阳的引力与太阳的质量M以及行星到太阳的距离r之间又有何关系？根据什么得出的？
三、太阳与行星间的引力概括起来有什么关系？
则太阳与行星间的引力大小表达式为？方向呢?

这种填空式的先学是目前很普遍的操作方式。学生“先学”的学习内容和学习方式都是被教师限制了，学生基本上是依葫芦画瓢。这种自学使学生的思维很难发散，对思维活跃的学生来说就是束缚，所以说学生学得很无奈。
2.教师的“后教”显低效[2]
“先学后教”是学生先学后，教师在学生学得基础上，进行有针对的教学。但在这种填空式的先学后，教师是怎么教的？后教缺乏针对性在学生自学后，教师分别请几位同学逐题回答答案。对学生先学的情况进行反馈。如有回答不正确或不标准的地方，教师加以纠正。这种反馈，既没有在学生出错较多的地方多花时间讲解、分析，也没有在学生会做的地方少花时间，教师的后教用了平均力。没有对部分学生出错的地方进行深刻的分析，也不清楚其他没有回答问题的学生是否理解透彻，是否到位。也没有对部分学优生进行更进一步的点拨。同时，对重点，难点也可能没有做到突破。使后教没有针对性。后教缺乏灵活性。在填空式的先学后，教师始终根据设计的学案推进教学，课堂中少了随机应变的调整和灵光一现的变动，教学显得很单调。我们再看本节可得任务四
任务四 达标提升
1、行星之所以绕太阳运动，是因为 ( )
A、行星运动时的惯性作用
B、太阳是宇宙的控制中心，所以星体都绕太阳旋转
C、太阳对行星有约束运动的引力作用
D、行星对太阳有排斥力作用，所以不会落向太阳
2、太阳对行星的引力与行星对太阳的引力大小相等，其依据是 ( )
A、牛顿第一定 B、牛顿第二定律
C、牛顿第三定律 D、开普勒第三定律
3、下面关于太阳对行星的引力说法中的正确的是 ( )
A、太阳对行星的引力等于行星做匀速圆周运动的向心力
B、太阳对行星的引力大小与行星的质量成正比，与行星和太阳间的距离成反比
C、太阳对行星的引力规律是由实验得出的
D、太阳对行星的引力规律是由开普勒定律和行星绕太阳做匀速圆周运动的规律推导出来的
4、关于太阳与行星间引力的下列说法中正确的是 ( )
A、公式中的 G 是比例系数，是人为规定的
B、这一规律说明太阳与行星间引力间的引力与距离的二次方成反比
C、太阳与行星的引力是一对平衡力
D、以上说法全部错误
在教学过程中，教师让学生先自己做，然后以小组为单位来订正答案，对不一致的答案进行讨论分析。教师再请学生代表来逐题回答，回答正确的题目教师不予讲解，回答错误的进行分析讲解。并且教师的表述大部分是知识结论，很少去追问为什么，学生的学习停留在浅层次。对知识的生成性问题关注很少，课堂少了灵动、活力。
二、就如何有效实施“先学后教”模式的思考
“先学后教”课堂教学模式，教师的课堂角色发生了明显变化。首先，教师面对新课程提高自身素质已经迫在眉睫。其次，教师集体备课、导学案的设计的实效性应增强。能认真准备、认真说课，做出水平较高的课件。再次，在课堂上师生要互动，应平等参与。最后，实施“先学后教”的课堂上教学模式，要努力使学生的学习方式实现四个转变：1、变的主动，学生要自觉地担负起学习的责任，学生的学习才是一种真正的有意义的学习；2、变的独立，教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力；3、积极体验，鼓励学生多种形式参与，使学习过程成为一个富有个性的过程；4、多质疑问题，一方面使学生通过问题来进行学习；另一方面使学生通过学习来生成问题。唯有如此，才能有效地促进学生学习方式的转变。“先学后教”的课堂是学生主动学习的课堂，在这样的课堂上，教师们经常会发现学生的闪光点。
在实践新课程改革的过程中，我发现仍存在不少问题值得反思。1、学生在课堂中的状态、兴趣、积极性、注意力、思维习惯、学习方式、合作能力、提出问题、解决问题的能力。2、老师如何调动学生的学习兴趣和积极性，老师对课堂的设计，对学生的把握，对学情的了解。课堂中学情分析不仅主张学生先学，更加注重教师有针对性的后教。3、课堂教学时间明显紧张或不足。新课程改革倡导学生主动参与，学生容易提出新问题、发生争论，所以存在教学时间不够的矛盾和冲突。4、新课程标准确立了学生的主体地位和教师的主导作用，在这样的情形下，教师如何教学才能达到预设的教学目标，无疑是一个严峻的挑战。
三、结语
作为一名能亲历课程改革一线的教育工作者，深感荣幸，我感受到了课改的必要性和课改的困难性。课程改革、课堂教学改革任重道远，需要我们不断的努力才能推向成熟。
参考文献
【1】戴金平.浅析物理教学行为与新课程理念的“落差”---同一内容不同教法【J】.中学物理教学参考.2013（10）:5-8
【2】苏明义 魏南霞.普通高中物理课程分析与实施策略.230.
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