C02初中语文八年级单元备课策略示例：初中语文八年级上册第二单元2案例解析2单元核心知识.doc

初中语文八年级上册第二单元爱国情怀单元核心知识与概念、学科思想方法吴蔚冰 南通市新桥中学苏教版八年级上第二单元的主题是爱国情怀，由专题阅读选文、诵读欣赏、写作、语文实践活动构成。本单元按照“爱国情怀”的主题进行综合训练，努力激发学生的学习积极性，提高学生的语文素养，在不断的语言实践训练中培养学生实践、创新和探究能力。本单元专题阅读选文包括散文枣核、小说最后一课、人物特写始终眷恋着祖国、古诗四首、文言文晏子使楚，诵读欣赏是革命烈士诗歌二首。围绕“爱国情怀”的主题，选文文体各异，特色鲜明。一、关于苏教版八年级上第二单元核心知识与概念作为本单元的核心知识与概念可分为记忆性知识和应用性知识两方面。本单元记忆性知识主要是指本单元的语文基础知识，包括语音、文字及词汇知识，修辞、逻辑知识，文学知识，文言文知识等。语音、文字及词汇知识包括本单元专题阅读选文中汉语拼音，声母、韵母、声调、语流音变、变调、音节等；汉字的形成、特点、结构、字体以及造字法的知识等；词的构成、词义、多音词、同音词、同义词、反义词及词的感情色彩等。这些知识能帮助学生掌握汉字，矫正发音，同时还可以帮助学生学会使用工具书，学到更多的语文知识；帮助学生掌握汉字的基本笔画和笔顺，部首和汉字结构，通过掌握造字法来了解和把握汉字的形、音、义等知识，从而更好地识字、写字和用字；可以有助于学生积累和运用词汇，从而更好地应用词语进行表达。这部分知识应不只限于专题阅读选文的课本注释和附录四字词表。修辞、逻辑知识包括常见的词语选择、句式选择、修辞方法、修辞格等，以及一些概念、判断和推理的内容。掌握这些知识能增强语言应用中的表达效果和表达的艺术性，可以使表达更清晰，思维更富有层次性，提高语言表达的准确性。文章学、文学知识包括文体知识、文章技法、文章的阅读和写作、文章的风格、文学理论和文史等知识。学习这些知识可以提高人们阅读、鉴赏和写作文章的能力，有助于学生通过了解作家作品来提高分析阅读文学作品的能力。对于本单元文体各异，特色鲜明的专题阅读选文来说，这部分知识的学习至关重要。文言文知识包括文言词汇、文言句式和常用文言表达方式知识，学习文言知识，是学生阅读、理解文言文的基础。本单元应用性知识主要是指如何将本单元语文记忆性知识转化为应用能力的知识。其作用就是指导学生有效地从事言语活动。学生将记忆的知识转化为能力和方法的知识，如记住了词语的含义，要选择正确的语境来使用，如何选择正确的语境，如何将修辞格生动地运用在表达中。同时，应用性知识还包括课程标准中反复强调的教会学生学习方法，而本单元各类文体学习方法的传授对学生的语文学习是非常重要的。教师在教学中应注重教给学生对不同文体的学习策略，当然，这种策略的教学应在具体的学习情境中进行，通过教授适量策略让学生知道何时、何处应用该策略，重视其表达与学习方法的选择（学生语文学习能力的表现）。本单元的核心知识与概念无论是记忆性知识还是应用性知识，都是语文学习的内容，是教师进行语文知识教学的着眼点，是学生必须掌握的，也是学生终身受用的。二、关于苏教版八年级上第二单元学科思想方法义务教育语文课程标准（2011版）对课程性质的界定是：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”作为一门“综合性”、“实践性”的课程，义务教育语文课程标准（2011版）对“目标与内容”也作了如下界定：识字与写字、阅读、写作、口语交际。这与能力目标是相对应的，即“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。并且对主要学习方式也有说明，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。 据此，我们将如何解决语文学习中的关键问题作为语文学科的思想方法，并把语文学科思想方法的核心点概括为以下三个方面：1.类化教学语文教学应该比其它学科更注重归类，从而在不断深入的教学中引导学生构建起自己的识字写字、阅读、写作、口语交际等语文知识体系，形成语文能力。本单元专题阅读选文文体各异，特色鲜明，那么本单元专题阅读选文的单篇教学就不能仅仅是为了教会学生阅读某一篇课文，而应立足于建立这一类文章的类特征，形成阅读这一类文章的思路和方法。教学中至少应该建立起语文知识类属、文体类属、题材类属，在教学中提炼出各个类属的特征，让学生将所学内容不断纳入类的框架，这样学生才有可能把握学习语文的规律，才能够逐步实现触“类”旁通，进而实现举一反三。本单元所进行的“类化教学”，不是简单地讲解专题阅读选文的文体特点、写作方法等，而是在阅读量的积累过程中引导学生对学习某类知识规律的领悟和把握，是对读写方法的总结与提炼。同时应该加强知识点的类化教学，即在不同文章中遇到相同的教学材料要不断地比较异同，提取它们的共同属性，从而帮助学生建立操作层面的系统的思路和方法。例如本单元专题阅读选文之小说最后一课里出现的人物描写，我们必须在阅读的基础上，让学生提炼出人物描写的方法、人物描写的作用等类特征，以后学生再见到人物描写才知道应该如何去阅读，进而移用到自己的写作中去。从某种意义上说，学生只有建立了“类”特征，才能在以后的学习中迁移运用，所学的内容才是有意义的。2.主题活动语文教学，不论是阅读还是写作都跟“主题”、“主旨”密切关联，因此一切教学活动也必须体现“主题”意识。活动是开展教学的方式，或者说所有的教学都是通过活动进行的。但是，不同的活动，教学效果是不同的，这里有一个关键点就是活动的目的性有目的的活动总是围绕某个意图有秩序地展开，因而活动的水平与效果往往比较好；而随意的活动虽然也有一些效果，但要什么不清楚，得到了什么也就显得茫然，不利于知识的积累，不利于学生的建构。教学活动的主题化，是解决教学活动盲目性、随意性的重要思想方法，也是实现语文类化教学的具体措施，更是达成南通市课堂教学改革指导意见中提出的新课堂“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的三点基本要求的必要途径。本单元活动主题主要有专题阅读、读写结合、综合实践等活动形式。主题阅读的目的一是通过海量的语言刺激提高学生对语言的感受力，进而把握语言的生成规律；二是通过阅读主题化提高学生类型化感受作品形象的能力，可以系列化积累写作素材。主题阅读可以按照作者、体裁、题材、作品形象或意象等来组织。读写结合的主要目的在于以阅读促进写作，以写作深化对阅读材料的理解。综合实践的目的主要在于通过实践活动提供学生运用语文知识的平台，并在实践活动中扩大学生的语文视野，增加学生的语文体验，提升学生对语文价值的理解，从而形成深层的学习动力。总之，活动主题化主要强调课堂教学活动的目标化，即课堂活动要有清晰的板块，每个板块要有明确的研究问题。如一次提问要实现信息的充分交流，理清学生回答的思路，把握学生在学习过程中出现的疑惑，完成对一个问题的指导和激励；而一次小组活动必须有比较重要或者难度较大的问题，小组内部活动要充分，问题引导、自组织活动、成果或者疑问交流要形成一个完整的过程。从操作层面来说，活动的主题化应该包括四个要素，即活动的意图、活动的内容、活动的形式、活动的结果。 3.语境意识语言是交际工具，语言运用总是离不开具体的情境，语境分为大语境和小语境。大语境是指语言赖以传递信息的一切基础，主要包括历史政治、文化习俗、民族心理、个人阅历、现场情境等语言之外的所有制约语言的因素；小语境是指某个语言单位与前后语言单位的关系，包括篇章、段落、上下句、前后词语等语言内部的相互关系。语文教学必须始终在语境下进行，否则教学就会变成生硬的说教和简单的记忆。可以说，语境意识在语文教学中是最重要的思维方式，也是解决一切语言问题的出发点和落脚点，某种意义上说，离开语境就无所谓语言教学。语言只有放到语境里才能显示其优劣，文章、诗词也只有在特定历史背景下才能表达出特定韵味。对于本单元专题阅读选文中陆游、文天祥等古代诗人的爱国诗篇，如果我们不了解他们当时的遭遇，就无法理解其中的深远用意，也就很难把握他们当时想表达的心境，对这几首古诗的理解就可能停留在很浅的表层。因此，在本单元语文教学中，教师必须时刻以语境理论为指导，顺应教学语境的变化，遵循语境教学原则，根据语境教学特点和语境教学途径，运用语境备课法和语境教学法、语境评价法，教给学生语境知识，指导学生掌握语境学习法，切实提高学生生活需要的语文能力。