1、 有余数的除法教学设计1. 谈话导入，复习表内除法的含义 师 ：孩子们，前面我们已经学习了除法。生活中我们时时刻刻都在和除法打交道，除法就在我们的身边。这节课就让我们继续学习除法的有关知识，你们准备好了吗！？ 生 ：准备好了！2. 出示主题图 师 ：孩子们，请看大屏幕，你们知道了哪些信息？ 生 ：有6个草莓，要求每2个摆一盘。(边回答，边板书。） 师 : 能提出什么数学问题呢？ 生 ：能摆几盘？（请同学回答，根据回答补全板书：有6个草莓，每2个摆一盘，能摆（ ）盘。） 师 ：是呢！能摆几盘呢？请同学们边说边用圈的方式在我们的学习题卡“复习导入”这里表示出来。圈好了的同学就坐端。 师 ：好了吗？
2、 生 ：好了！ 师 ： 你们圈了几下？也就是说能摆几盘？全部摆完了吗（边问边板书：6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，正好摆完。） 师 ：能否根据我们摆的过程列一道算式呢？ 生 ： 6 2 = 3 （盘） 师 ：根据图说一说算式表示的意思。 生 ： 表示6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，正好摆完。3. 摆一摆，解决新问题。 师 ：如果我再增加一个草莓，按照同样的方法每2个摆一盘，又能摆几盘呢？请孩子们看到我们的学习题卡“思考1”，也用圈的方式，圈一圈，看一看能圈几下。（请一位同学到讲台上用摆的方式，摆一摆草莓卡片。）师 ：在摆的过程，你们发现了什么问题？生 ：多了一个。师 ：（质疑多了一个的说法
3、，用大屏幕展示分草莓的过程，得出的确多了一个。追问：多了的这一个能不能摆在前面3个盘子里。最后得出，每2个摆一盘，没有办法再摆了，只能剩下了。）师 ：摆了几盘（边问边板书：7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，余下一个。）师 ：请同学们把摆刚才摆草莓的过程也用一个算式表示出来。（写在我们的学习题卡“思考1”列式这里，写好了，就同桌交换看一看，讨论讨论这样列式正确吗？）师 ：针对“7 2 = 3 （盘） ”的情况。 这样列式正确吗？把剩下的1 表示出来了吗？ 提醒我们在列式的时候，有剩下的，我们都应该把它表示出来。那到底该如何表示呢？ 情景 （一） 请一位同学上讲台列式，列对了就即时表扬，并追问：（
4、1）为什么用除法。（2）省略号表示什么意思 。生 ：（引导回答）这里的7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，每盘摆的数量是同样多，所以是平均分，因此用除法。 省略号表示剩余的意思。情景 （二） （如果没有人能列对） 师 ：用什么符号可以表示“余下”呢？（引出用“”表示余下，“”读作“余”。）生 ：（引导得出） 7 2 = 3 （盘）1（个）师 ：谁能完整的说一说这道算式表示什么意思呢？生 ：表示“7个草莓，每2个摆一盘，能摆3摆，余下1个。”师 ：一道算式都有它的各部分名称。7叫做什么？ 2呢？3呢？ 那么这个“1”又叫做什么数呢？生 ：（ 通过引导“1”是余下的）得出 “1”叫做 “余数”。师
5、：（追问）什么是余数呢？（从“1是怎样得出来的引导）生 ：平均分后剩下的数叫做余数。即时巩固出示大屏幕，说一说余数是谁。（请同学回答） 师 ：这道算式又该怎样读呢？（请同学回答） 生 ： 7除以2等于3盘余1个。 （齐读两遍）即时巩固孩子们，你们能读出这些算式吗？（请同学回答）二、 比一比、总结归纳师 ：孩子们，今天我们分了几次草莓？这2次有什么相同的地方和什么不同的地方呢？（同桌之间，互相讨论讨论）生 ：相同的地方：都是分草莓，每2个摆一盘，都摆了3盘。 不同的地方：第一次分了6个，没有余下的。第2次分了7个，余下了1个.师 ：（揭示课题）这就是我们今天学习的有余数的除法（板书课题）变式训练：师 ：如果把这7个草莓，每3个摆一盘，又能摆几盘呢？（学习题卡“思考2”用圈的方式做一做，并列出相应的算式）生 ：圈了2下，余下了1个。列式： 7 3 = 2盘.1个。 师 ：（大屏幕展示，评讲）4.总结归纳：今天学习了什么？有什么收获？5.板书设计： 有余数的除法6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘。正好摆完。 6 2 = 3 盘 7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，余下一个。 7 2 = 3 盘 .1 个 “”表示剩余 读作：余 余数：平均分后剩下的数 读作：7除以2等于3盘余1个6.反思
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