1、 有余数的除法教学设计
1. 谈话导入，复习表内除法的含义
师 ：孩子们，前面我们已经学习了除法。生活中我们时时刻刻都在和除法打交道，除法就在我们的身边。这节课就让我们继续学习除法的有关知识，你们准备好了吗！？
生 ：准备好了！
2. 出示主题图
师 ：孩子们，请看大屏幕，你们知道了哪些信息？
生 ：有6个草莓，要求每2个摆一盘。(边回答，边板书。）
师 : 能提出什么数学问题呢？
生 ：能摆几盘？（请同学回答，根据回答补全板书：有6个草莓，每2个摆一盘，能摆
2、 ）盘。）
师 ：是呢！能摆几盘呢？请同学们边说边用圈的方式在我们的学习题卡“复习导入”这里表示出来。圈好了的同学就坐端。
师 ：好了吗？
生 ：好了！
师 ： 你们圈了几下？也就是说能摆几盘？全部摆完了吗（边问边板书：6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，正好摆完。）
师 ：能否根据我们摆的过程列一道算式呢？
生 ： 6 ÷ 2 = 3 （盘）
师 ：根据图说一说算式表示的意思。
生 ： 表示6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，正好摆完。
3. 摆一摆，解决新问题。
3、
师 ：如果我再增加一个草莓，按照同样的方法每2个摆一盘，又能摆几盘呢？请孩子们看到我们的学习题卡“思考1”，也用圈的方式，圈一圈，看一看能圈几下。（请一位同学到讲台上用摆的方式，摆一摆草莓卡片。）
师 ：在摆的过程，你们发现了什么问题？
生 ：多了一个。
师 ：（质疑多了一个的说法，用大屏幕展示分草莓的过程，得出的确多了一个。追问：多了的这一个能不能摆在前面3个盘子里。最后得出，每2个摆一盘，没有办法再摆了，只能剩下了。）
师 ：摆了几盘（边问边板书：7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，余下一个。）
师 ：请同学们把摆刚才摆草莓的过程也用一个算式表示出来。（写
4、在我们的学习题卡“思考1”列式这里，写好了，就同桌交换看一看，讨论讨论这样列式正确吗？）
师 ：针对“7 ÷ 2 = 3 （盘） ”的情况。
这样列式正确吗？把剩下的1 表示出来了吗？ 提醒我们在列式的时候，有剩下的，我们都应该把它表示出来。那到底该如何表示呢？
情景 （一）
请一位同学上讲台列式，列对了就即时表扬，并追问：（1）为什么用除法。（2）省略号表示什么意思 。
生 ：（引导回答）这里的7个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘，每盘摆的数量是同样多，所以是平均分，因此用除法。 省略号表示剩余的意思。
情景 （二）
（如果没有人能列对）
5、
师 ：用什么符号可以表示“余下”呢？（引出用“······”表示余下，“······”读作“余”。）
生 ：（引导得出） 7 ÷ 2 = 3 （盘）·····1（个）
师 ：谁能完整的说一说这道算式表示什么意思呢？
生 ：表示“7个草莓，每2个摆一盘，能摆3摆，余下1个。”
师 ：一道算式都有它的各部分名称。7叫做什么？ 2呢？3呢？ 那么这个“1”又叫做什么数呢？
生 ：（ 通过引导“1”是余下的）得出 “1”叫做 “余数”。
师 ：（追问）什么是余数呢？（从“1是怎样得出来的引导）
生 ：平均分后剩下的数叫做余数。
即时巩固
出示大屏幕，
6、说一说余数是谁。（请同学回答）
师 ：这道算式又该怎样读呢？（请同学回答）
生 ： 7除以2等于3盘余1个。
（齐读两遍）
即时巩固
孩子们，你们能读出这些算式吗？（请同学回答）
二、 比一比、总结归纳
师 ：孩子们，今天我们分了几次草莓？这2次有什么相同的地方和什么不同的地方呢？（同桌之间，互相讨论讨论）
生 ：相同的地方：都是分草莓，每2个摆一盘，都摆了3盘。
不同的地方：第一次分了6个，没有余下的。第2次分了7个，余下了1个.
师 ：（揭示课题）这就是我们今天学习的《有余数的除法》（板书课题）
变式训练：
师
7、如果把这7个草莓，每3个摆一盘，又能摆几盘呢？（学习题卡“思考2”用圈的方式做一做，并列出相应的算式）
生 ：圈了2下，余下了1个。列式： 7 ÷ 3 = 2盘......1个。 师 ：（大屏幕展示，评讲）
4.总结归纳：
今天学习了什么？有什么收获？
5.板书设计：
有余数的除法
6个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘。正好摆完。
6 ÷ 2 = 3 盘
7个草莓，每2个摆一盘，能摆3盘，余下一个。
7 ÷ 2 = 3 盘 ......1 个 “······”表示剩余
↓ 读作：余
余数：平均分后剩下的数
读作：7除以2等于3盘余1个
6.反思
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