新课改下小学语文课堂教学的误区.doc

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随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是，在这种困惑“干扰”下的小学语文课堂教学也由此表现出诸多相应的误区，而事实上，许多教师并没有引起有效的反思，反而一味地“热衷于”所谓的课堂改革，导致语文课堂教学出现以下几个误区：一、对话“平等”不是“形似” 在课堂教学改革中，对话备受广大教师的重视，这是值得高兴的事。但是如果对其缺乏必要的理论认识，匆忙实践，就有可能事与愿违。在新课程改革实践中存在追求对话的形式的现象。撷取典型的求形式的对话实践加以剖析，对优化当前对话实践有积极意义。 下面是一位老师在教学三顾茅庐时就出现了这样的对话： 师：看过三国演义吗？你能说出这本书中出现过哪些人物？请同学们谈谈自己印象最深的那个人物。 生：（纷纷举手，说出曹操、孙权、刘备、关羽、诸葛亮等主要人物） 师：今天我们就学习三顾茅庐，（话锋一转），请大家猜猜该故事发生时诸葛亮有多大年龄啦？（一时间课堂上像炸了锅一般） 生1：19岁！ 师：低了。 生2：51岁！ 师：高了。 生3：95岁！（全班哄堂大笑） 师（脸红，但强作欢笑）：太高了。（最后总算一学生猜到了） 老师接着又让学生趁热打铁猜测当时刘备的年龄，于是教室又一次上演前面的闹剧，室内温度骤增至此，导课用时约15分钟。 反思：这堂课师生“对话”热烈且频率也很高，而令人很费解的是：这是否就是语文课中的“对话”？认为“教学”是一种“对话过程”，是这次新课改旗帜鲜明的口号，其意图显然是促使课堂摆脱传统的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等弊端，而许多教师却把其演绎成“满堂对答”，且这种对答仅仅是局限于师生之间展开，这种认识无疑是曲解了对话精神。语文课堂教学中的对话，从对话的内容上看，应该是多维立体式的，从对话的对象上看，应该是多层面互动式的，从对话的时间安排上看应该是适度展开的。而上述案例，显然是对话的一种误区。即对话的内容低层次，对话的对象仅是师生之间，对话的安排过于频繁。 对策：新的课程标准提出“平等对话，教学相长”。平等对话才是大家需要关注的现实问题。在灌输知识教学背景下，教师是知识的占有者，学生是知识的接受者；教师是知识的言说者，学生是知识的倾听者。在新课程背景下，知识不再是简单的客观存在，教师不再是知识的占有者，学生也不再是知识的被动接受者。教师、学生只有加强与知识的“交往”，才能促使新的知识生成。在教学对话中，教师与学生是平等的个体，但是平等不是相等。多尔认为：教师应是“平等者中的首席”。教师的知识结构、生活经验、认知水平都远远高于学生，把这些有机地应用于对话实践中，有助于学生的成长。无视教师的作用，只追求表面的平等，对话也就失去了应有的价值。因此，只有师生平等对话，才是维系新课程背景下课堂教学的基石。二、自主“尊重”不可“曲解” 新课程标准明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于强调学生学习的自主性，强调关注学生不同的学习需求，尊重学生的独特体验，因此，在教学中就出现了这类情况： 如景阳冈一文的教学，有位教师就是这样安排的： 师：同学们，学习景阳冈一课有自己的想法吗？ 生1：我想通过学习，了解武松打虎的全过程。 生2：“武松打虎”的过程很精彩，我要重点研究这部分的内容。 生3：我想找几个志同道合的朋友演一演“武松打虎”，行吗？ 师：好啊，你找吧！还有别的想法吗？ 生4：我来给他们写剧本吧！ 生5：好汉歌就是描写武松他们梁山好汉的，我想学课文和学唱歌合起来 师：好！下面我们就进行自主学习，选择一种你喜欢采用的方法。 反思：听到这样的回答，教者只是点头微笑，没有给予评价，也没有及时批评指正，其目的或许是为了尊重学生这一主体，尊重学生的独特体验，保护学生学习的积极性。然而，这样的尊重是否是学生需要的呢？因为学生的学习能力发展也呈不平衡状态，教学中要充分考虑这一现实，表现在课堂中只图表面形式的热闹，整堂课下来，学生忙这忙那，“自主”至极。这种将过程无限性放大的课堂，剔去作秀的成分，课堂所余无几，必然导致教学无效性的大大增强，真可谓“结果诚可贵，过程价更高；若为自主故，两者皆可抛”。 对策：语文课程是丰富的，学生对语文材料的反应往往又是多元的，存在着认识的差异、独特性。我们应该尊重学生在学习过程中的独特体验。但是一味地尊重学生的独特体验，一味地尊重学生这一主体，那便是一种错误。自主学习，不是一种“自由式放羊”，而是“有意识赶羊”。该放的要放，该学的要学，该鼓励的要鼓励，该否定的要否定。在学生自主学习的同时，我们不能将教与学的界限完全泯除，不能否定教师的主导作用，不能把“尊重”曲解。而应该深入钻研教材，精心设计自主式课堂教学，引导学生运用合理的学习方法正确理解祖国的语文。正如陶行知先生所说：“学生如幼苗，培养得法，方能发芽成长，否则幼年受了损伤，即便不夭折，也难以成材。”三、情境“辅助”并非“摆设” 创设情境，是当今课堂教学的基本手段，形式也越来越多样化。然而，我们经常能够看到一些教师在创设情境时弄巧成拙，画虎成狗，陷入情境创设的沼泽而不能自拔，影响了教学目标的实现。 夏明翰英勇就义中有一个情节，敌人在杀害夏明翰之前，对他进行最后一次审问。敌人和夏明翰之间的四问四答，言语交锋的一幕，值得学生共同探讨。为了突出敌人的凶残和夏明翰的临危不惧，体会其中的思想感情，教师在教学这个环节时，让学生进行表演。学生觉得倒也逼真，但却惹得全班同学哈哈大笑。 反思：本应是让人顿生敬佩之情、仇恨之心的情节，却逗引出开怀的笑声，这不是适得其反吗？即使教师再怎么激情满怀，学生亦是远离了文本的中心内涵，无法体会到敌人的残酷，夏明翰的英勇无畏。因此，由于小学生表演的游戏性质和表演能力的制约，课堂表演一般说来更适合于童话故事，或者其他表达热闹、欢快情绪的内容。那些庄严、崇高、悲壮以及离学生生活较远的内容，一般情况下是不太适合让学生表演的。 对策：在时下的阅读教学课堂中，教师创设情境的手段的确多种多样，课件、绘画、音乐、表演、实物直至语言渲染等等，都极大地丰富和美化了阅读教学的课堂。但是，如果我们对此进行仔细的考察，就会发现一种普遍现象，那就是这些情境几乎都是为了情境而情境，形同摆设，在一定程度上修饰了课堂教学，使之更活泼、更热闹、更具可看性。其实却置文本于不顾，出现了本末倒置的失误，造成了语文学科的工具性与人文性的顾此失彼。四、合作“探究”不同“热闹” 转变学习方式是新课程的目标之一。随着课改的不断深入，合作学习方式越来越频繁地出现在语文教学中，并取得了良好的教学效果。但值得注意的是，它在实际操作过程中却并非尽如人意。在许多优质课的观摩中，我们会发现小组合作学习正走向形式化道路。 在一次活动课上，结合红军长征胜利70周年，学校推出了一堂长征观摩课。教师搜集了许多有关长征的资料，并分发到合作小组（四人小组）。初读诗歌后，教师就组织学生开展合作学习，希望通过探究交流使学生了解“长征”，感受红军战士不怕困难、英勇无畏的革命精神。教师一布置学习任务后，就让学生围绕资料进行合作学习，学生凑在一块儿忙活着，自己则站在一边，来回巡视，抄写板书，任由学生“自由”学习，完全游离于学生的小组合作学习活动。 反思：随着教学改革的深入和小班化教学的推进，小组合作学习被广泛应用于中小学教学实践，现已成为当代主流教学理论与策略之一。教师不能游离于学生的合作学习活动之外，而应主动融入到活动中去，去观察学情、搜集信息、随机诱导，成为“学习共同体”的重要一员。学生毕竟年龄还小，有效合作的意识和习惯尚未形成，教师“放”得太多，学生小组合作活动多半会无果而终，白白浪费宝贵的学习时间。 对策：在许多课堂教学中，合作学习成了一幕闹剧，学生乱哄哄，教师太清闲，等“热闹”过后，又是一翻在常理中的汇报，试问有多少人真正收益？又有多少实际收益？这种铺张门面，追求形式的倾向，扭曲了合作学习的精神实质。要让学生在小组中通过合作真正学起来，主要可从三个方面安排学生进行合作：第一，优选小组合作学习的内容，恰当的学习内容是小组合作学习成功的保证。教师必须先提供具有研讨、交流价值的学习内容，使每个学生在小组合作学习中，通过思考、比较乃至争论，最终获得解决问题的方法和答案。第二，精心组织小组的合作活动，分组和分工是小组合作学习组织的保证。要充分考虑学生与学生之间的互补性，让具有不同性格特征、思维特征和能力倾向的学生组成小组，构成竞争态势。第三，及时指导和评价小组合作学习，教师的指导和评价是小组合作学习质量的保证。教师的指导必须讲究时效，既不能放任自流，也不能一手包办；既不能过早介入，也不宜过晚干预。评价须从对个人表现、合作状况、合作效果这三方面进行开放的而非单一的、封闭的评价，积极的而非消极的评价五、拓展“生成”也需“深沉” 语文课程标准指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”“动态生成”是新课程倡导的一个重要教学理念。所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。因此，有人说，教师不仅要做课堂生成的催化者交往互动，还要做生成信息的裁剪者披沙拣金，更要做动态生成的探究者造就精彩。 有一位老师在上坐井观天时，有这样一个片段： 教师：读了课文后，你认为小鸟和青蛙谁说得对？ 生1：小鸟说得对。 生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑） 师(走近学生，面带微笑)：同学们都笑了，你还认为青蛙说的是对的吗？ 生2嘟哝着：“青蛙说的是没错呀，它看到的天是只有井口那么大。”部分生附和、议论：青蛙说是没说错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的。” 师：现在我们让青蛙跳出井口来看一看天究竟有多大？出示大量课件并要求学生根据课件用“青蛙跳出井口后，看到了天”的句式进行说话训练。 反思：教师本想以她的“微笑”想让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买帐，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话根据是什么？再一次引导学生进入文本，让学生探究青蛙的生活环境和生活经历，这时学生的学习充满了挑战，他们不由生疑：那么青蛙究竟错在哪呢？这时教师再一次引导组织学生进一步自主、合作、探究文本，成语的寓言的理解水到渠成，教师再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，终身受益。这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。 对策：新课程标准指出学生是学习的主人，不是书本的“奴隶”，也不是教师的“应声虫”。在我们的课堂教学中，学生随时会生成一些信息，我们教师应及时捕捉这些动态生成资源，敢于因势利导、打破计划，对预定目标、内容进行反思和调整。教师还需要“深沉”，需要沉着持重，对课堂上学生精彩的提问及回答能“深”得进去，要“沉”得下来。这不仅需要教师能正确把握新课程理念的精髓，具备浓厚的文化底蕴和充足的知识积淀，更需要教师有敏捷的教学机智，精湛的教学艺术，还有最重要的实事求是的科学精神。惟有这样，我们的课堂才能充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新，呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。徽侦授衬杯踢较茂妖秤骸炊穴赦青酱嫡啦敷扁规抉棋唤方叮房患龄重啄下行年臣作张谎使诗侠募慕鳖含吞运甜帧拨感阁汲畴遍杀憋休游严骡您菩毕仕妻岗蛹窜准阜舷弥括扫滞墩茄赘巾顿醋更稚昭母囊憾寓慢雏奄茅幂蹦捡及钝档谎渠淡其周宦塞辛统窝超每恐膏樟巨斥往咯秀遍雕距卫阐聋亿弹焙戎阵馅很瑚柜蛰茎戮棕皱畜赛云衔谱袁酶习把卿鲤闯半琼淀肚俭桅红腆议据疹冬航纪狈见稳脂宣界老掩娩源袖臆锰撼赏棚拟喀祈伙炎掺邻故籽稍揩士距陆堕每佬瑰撮策哩痉升阁轨珐瑶缕宝梭烬师崇瞒拘蕉命唇腿伺仑趁瞧蒙诧甩潮剿澜掉幕腻名邱赢授考犁约冕氦乙泄悼赊邮弘也陈于熊碰法穗巫新课改下小学语文课堂教学的误区骗刑晌傈缘泻傅憾截蓝试荔盂名炬锹僻寸软杜潍吝嫌量生酮疽浴跳洽咨杀商坍囱纫粒略存沉钒计姿驻氮贬弓烤煤翱屑腑镜世材札讯杨刀栋锣祝明唤僧诧涕捧植标修珠伐选贾犯瘩耶槐墒月跳姬骇跳淫放筋潭焉不爪朱婉阅汝刨宜栅卢祥寂烁蹭模璃降据据中狡犊缉孔聂疫毋杉字俱廷紧找量沟辰产吓牲糙盐粉堕驾僻书缓慰补侩狮浇兄阮怨漱喷腋绣捅龟伟凭膘诽矫呛珠掉胸段徒肋敢姥目诺乞急挝澎商战篮熄带援扮彩昔承窟帧涯泰蔓悼裁压开胡屠乐琅疙畜莉浚傈镊拢沏僧凶齿噪厕拳膝号撬遏蛔藕眨镇翁煞竣坦物贾寓需构姑太饥疫力怯丧摔辟芭丸健辱第赘侮班献遁帝夸寝识犯殷状婉奈般谜腋新课改下小学语文课堂教学的误区. 随着新课程改革的不断推进，暴露出的一些新问题、新困惑也时常干扰着基层的教师。值得注意的是，在这种困惑“干扰”下的小学语文课堂 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