面向乡村振兴的江西明德书院：农村社区教育的传承与创新.pdf

【收稿日期】2023-01-05【作者简介】王小素，硕士，讲师,研究方向为社区教育。【基金项目】江西省教育科学“十四五”规划2022年度青年专项课题“协同治理视域下江西省社会力量参与社区教育的实证研究”（22GZQN015）；江西省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“教育强省战略下江西特色老年教育发展模式研究”（22YB009）自党的十九大提出乡村振兴战略以来，国家通过多层次、多形式、多方面的持续发力和精准施策，使得乡村经济、乡村社会和乡村文化等方面都取得了可喜成就、发生了显著变化。而农村社区教育作为乡村振兴的重要内容，为农村全面振兴战略的践行提供知识、人才、文化和技能要素供给1。明德书院正是乡村振兴背景下江西省上饶市推进农村社区教育的代表性公益项目。该项目可被定义为运用自身力量并结合社会力量利用明德书院这一实践抓手缩小城乡教育差别、促进城乡教育公平，为乡村振兴提供知识、人才、文化和节能等要素供给的一次积极践履。经过多年发展，明德书院项目已促成一系列书院在不同乡镇落地生根、发展壮大，通过接收捐书，邀请博士、专家举办公益讲座，开展乡村阅读推广等活动，在秉承优良文化传统、为孩子提供阅读服务、开拓农村孩子的视野、造福桑梓、助力乡村振兴等方面起到重要作用，获得当地家长、学生以及各类社会人士的一致好评。一、明德书院项目开展概况明德书院缘起于广丰籍博士徐志霖的倡议，2017年在江西省上饶市广丰区塘塭自然村发起后，得到当地乡镇或村委会干部、企业家、教育界人士、广丰籍博士及乡贤名士的赞同而迅速拓展。秉持“众筹、共建、自治、分享”的书院建设理念，以“填平城乡青少年之间的知识结构鸿沟”为目标，着力为乡村中小学生提供与城市青少年无差别的阅读机会与环境。多年来江西明德书院服务中心旗下已经建成并开院服务孩子的明德书院有26家，均设在乡村，分别依托私宅、祠堂、学校或者文化站开展活动。还面向乡村振兴的江西明德书院院农村社区教育的传承与创新王小素（江西开放大学 社会教育学院，江西 南昌330046）【摘要】明德书院是乡村振兴背景下江西省上饶市推进农村社区教育的一个有代表性的项目，是运用自身力量并结合社会力量努力缩小城乡教育差别、促进城乡教育公平的一次积极践履。其在不断发展过程中逐步形成了独具特色的书院服务内容、运营方式和保障措施，积累了组织领导实职化、开展活动实效化、师资队伍实体化以及活动场所实地化等丰富经验，但也存在书院单一化倾向明显、书院（活动）课程规划意识不强、缺乏过程评价及反馈机制等问题。从社区教育视野出发提出明晰发展定位，走多元化、特色化发展道路；协同开放大学，创新社区书院教育内涵；扩大资源供给，服务全民终身学习需求等举措对明德书院进行提质升级，进而打造“江西省书院文化+社区教育”品牌项目。【关键词】明德书院；江西省；农村社区教育；乡村振兴【中图分类号】G779.2【文献标识码】A【文章编号】2097-0633（2023）02-0023-062023 年第 2 期No.2.2023总第 111 期Sum No.111南京开放大学学报Journal of Nanjing Open University23有15家已选址结束，正在装修布置。书院倡导城市孩子把自己读过的书籍捐赠给乡村孩子阅读，因此，书院书籍主要来源于城市孩子或家长以及社会爱心人士的捐赠。书院由当地乡镇或村委会干部、企业家、教育界人士等组成理事会负责书院的管理，实行博士院长和当地院长相结合的双院长制。博士院长负责组织讲座、参与募集书籍、研究发展模式及未来方向规划等；当地院长负责组织读书活动、进行日常管理、接待参观学习等。书院运营经费主要来自政府的农村文化建设专项补助和市政府村（社区）综合文化服务中心建设资金。二、传承：明德书院项目的经验与成效明德书院多年来的迅速拓展与有效运行离不开各方主动参与的热情、勠力同心的实践，其对书院建设推进策略及有效运行模式的探索为调动社会各方面力量参与农村社区教育，建立学校、家庭与社区一体化的社区教育新格局积累了丰富经验。（一）组织领导实职化明德书院接受当地党委、政府领导，书院选址、建设和日常维护等事项均由当地政府负责。日常管理实行当地书院理事会领导下的执行院长负责制。每个书院配备一名博士院长、一名当地执行院长，均为志愿服务者，各人职责明确、任务到位、职能到岗。博士院长由江西省明德书院服务中心选派担任，负责书院的设立发起、募书、模式研究、经验推广、讲座讲学联络等事宜；同时，由当地党委、政府引导成立书院理事会，并推选一名当地工作人员（原则上必须是中共党员）任执行院长，负责日常运行管理。博士院长一般为从当地走出的有家乡情怀的知识分子，执行院长一般为当地中小学的校长。书院还聘请管理员负责书院日常开放和维护。（二）开展活动实效化明德书院根据“共建、自治、共享”的原则开展各类活动。第一，组织城市青少年捐书活动及社会人士捐赠活动。为调动更多人参与捐书活动，对于捐赠的数量不作硬性要求，同时制定 捐书原则 书院受捐基本原则，以做好书院图书上架的筛选和把关工作。为鼓励更多人参与捐赠，书院秉持低门槛捐赠、人人公益的原则，规定一个人不超过一万元的捐赠额度。为增强对捐赠资金的管理、提升资金使用透明度，书院制定 书院经费使用管理办法，并定期公开 书院捐赠清单。第二，提供“平等、免费、无障碍”的图书阅读服务。寒暑假、国家法定节假日及周末的8:3011:30和14:3017:30为书院的开放时间。书院通过制定、实施 明德书院服务公约 明德书院管理制度 管理员工工作细则 明德书院阅读登记表 等形成管理人员主动热情接待读者、提供相关咨询，读者尊重管理人员、服从书院管理制度的良好互动关系。第三，举办各类科普讲座、人文讲座与阅读分享会等活动。书院不定期邀请博士、专家来院开展公益活动，通过演讲者丰富的人生阅历、顶尖的专业知识达到帮助孩子们活跃思维、开阔视野，为孩子们点燃梦想、指引发展方向的目的。第四，县级管理机构定期组织义工到各地书院开展相应活动：1.低年级小朋友的故事会，公益绘画课、音乐课等；2.高年级同学的科普讲座、文学讲座、国学讲座、美学讲座、书法课等；3.支教活动（国内外知名大学的本科生、研究生利用假期过来支教，分享知识，开阔乡村孩子的眼界）；4.阅读分享会等。未来书院还将开展更多的乡土文化教育活动和青少年课外教育活动，让乡村孩子长知识，长见识。同时通过 明德书院阅读奖励内容 评出“阅读达人”，对积极参与书院读书活动的学生给予一定奖励，帮助孩子养成热爱读书的良好习惯。（三）师资队伍实体化明德书院的师资队伍主要有两支：一支负责书院科普讲座、人文讲座与阅读分享会等活动，队伍人员不固定，主要由当地走出去的博士生组成；另一支负责学院日常运行管理，比较固定，由当地中小学教师组成。这两支队伍的教师均遵循志愿服务的原则，没有报酬。如毛村明德书院每天都会安排中小学教师值班，负责书院日常事务管理。这样既解决了书院人员短缺现状，又发挥了中小学教师的作用，同时计入他们的社会工作经历，于他们而言也是一种自我价值的体现。（四）活动场所实地化目前江西明德书院服务中心旗下已经建成并开院服务的书院不仅为儿童提供了与城市中小学生无差别的阅读机会，而且在“双减”背景下为孩子们课外活动提供了丰富、健康、安全的活动场所。从书院选址来看，主要有三种类型：私宅、祠堂、学校王小素：面向乡村振兴的江西明德书院：农村社区教育的传承与创新24或者文化站。私宅主要由一些爱心人士提供，将老宅拆掉后重建新房作为书院。祠堂充分利用公共设施，使资源利用效率最大化。而将书院与学校或者文化站对接，既有利于充分发挥书院为学生提供阅读空间及阅读资源的作用，又有利于借助学校有丰富图书管理经验的人员为书院服务。此外，通过学校管理、学生牵头、家校互动，家长也会加入读书的行列，从而拓宽书院的服务范围。书院的装修，拒绝奢华富丽，突出通透明亮实用的特点，并与每个乡镇独具的文化底蕴、历史及当代名人融为一体。从书院的功能设计来看，部分书院还设有村史展厅、红色革命展厅、妇女儿童之家、心灵恳谈室、教育培训室、新时代文明实践中心、老年活动中心、博士驿站等，涉及历史、政治、心理、教育等方面，充分传承了书院的育人功能。三、明德书院项目的问题分析（一）书院单一化倾向明显明德书院单一化倾向表现在两个方面：一是服务对象单一化。目前明德书院服务的对象基本是留守青少年学生，可以利用社区教育对象的全员性拓展书院的服务范围，将书院的覆盖面延伸至书院所在区域的所有人群。这既是乡村振兴背景下解决人们日益增长的多层次、多方面教育需求的应有之义，也是明德书院在新时代顺应教育发展趋势谋求自身创新发展的必然要求。二是开展活动单一化。部分明德书院环境优美但人气却旺盛不起来，使得原本作为有利资源的场地仅仅用于学生课外阅读和开办讲座等活动，优势资源没有得到充分运用，产生的社会效益也与书院投入不匹配。要有效平衡投入与效益两者之间的关系，需要立足本区域的需求进行调研，形成更加合理的书院布局和特色书院集群。（二）书院（活动）课程规划意识不强在建设过程中，明德书院所形成的自上而下的教育链和广泛覆盖的形式同样存在一些问题：缺乏前期对服务对象的需求调查和问卷分析，无系列课程规划，活动开展随意性较大，仍然停留在传统的发展思路。如请一些有名的专家和博士讲一堂大家关心的课，用一堂课的时间讲授一门学科的知识，或者组织有各种兴趣爱好的学员学习书法、摄影、绘画等课程。教学“快餐式”现象较为严重，容易造成学习浮于表面，难以满足学习者继续探索的学习愿望。开展活动同质化现象严重，也基本没有把活动上升到教育和课程的高度，不具备吸引更多居民的潜在力量，成为阻碍书院深化发展的制约因素。同时书院更缺乏向外开拓的活力和动力，导致书院数量虽多但办学特色不鲜明。（三）缺乏过程评价及反馈机制一方面，明德书院缺乏对学习者学习过程和活动参与过程的形成性评价，难以随时了解学习者在学习或者活动参与过程中的进展情况，无法获得教学过程、活动组织过程中来自学习者和教师等对象的连续反馈，不能为书院管理者和教师等调整教学（活动）计划、改进教学（活动）方法提供参考，导致无法持续调动学员的学习积极性，最终因为参与者过于固定、参与面过于狭窄而变成某个群体的“自娱自乐”。另一方面，由于缺乏反馈评价机制，无法做到对书院的统一组织、管理、指导和协调，各书院各自为政、各行其是，难以发挥书院“1+12”的协同效应，未能强化书院所具有的社会文化教育、继承与延续本地文化精神与风俗、发挥治理与培育中华传统文化等功能。四、创新：明德书院进一步发展的建议江西省作为书院文化的重镇，应进一步梳理书院的历史经验，提炼其所积淀的文化精神和社会建设经验运营社区书院，进而打造“书院文化+社区教育”品牌项目。一方面将书院的文化精神进一步植入社区教育，发挥书院在公民道德、文明素养等方面的培育功能与社会价值。同时，利用社区教育“全面、全员、全程”特点赋予书院新的发展形式和内涵，使之成为实现终身教育的重要阵地，不再囿于一定地理区域只对单一学校教育的突破、拓展和延伸，而是与全球教育趋势终身教育、学习型社会的发展密切相关。（一）明晰发展定位，走多元化、特色化发展道路社区书院不是包罗万象的万花筒，不能办成培训机构，也不能办成老年大学，更不能办成全日制高等学校，而应该回归书院创建时的初心，突出社区书院最基本的教育职能。服务于乡村振兴战略，办出接地气、促公平、有影响的特色，为居民提供优质化、个性化教育服务。接地气方面，推进社区书院自身的课程体系建设。创新课程开设模式，改变“快餐式”教学现象，将一些实用性较强的知识做成系列课程，为每次课程王小素：面向乡村振兴的江西明德书院：农村社区教育的传承与创新25计学分，当学员学完全部课程后，社区书院颁发相应的毕业证书，使学员获得成就感和荣誉感；推送一批从民间走出的接地气的讲师，进行专门的培训，可推送优秀的讲师至全省、全市各社区书院，充分发挥社区教师的聪明才智；联合企业做一些职业技能培训，开设易学实用的技能课程，在更广泛的层面上促进乡村就业。社区书院还应紧随党中央、国务院“大众创业、万众创新”要求，开设创业类相关的课程，助力乡村振兴早日实现“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”。促公平方面，社区书院在追求程序性教育公平的同时更加关注实质性教育公平：不仅追求个体进入教育系统、获得教育机会的公平，而且关注个体接受的教育对其生存和发展的影响；不仅重视教育理想的应然状态，更加侧重教育运行的实然状态；不仅追求教育制度的合理设计，更加注重个体的主观感受。在社区书院中，弱势群体如老年人、妇女、残疾人等都被囊括在教育体系中，经济欠发达地区的居民同样享有与经济发达地区居民一样的教育自主选择权利，个体因身份及原生家庭（如经济地位、文化背景等）不同造成的教育“相对剥夺感”也会相应减少。有影响方面，创新书院运营模式，扩大社区书院影响力。社区书院应在接受省、市、区社区指导中心指导的前提下适当向外拓展联系，打破固定的教学运营模式。如社区书院可以利用社会资源共同联办书法、绘画、摄影的高端赛事，提高学员参与的积极性；可以借鉴港台社区大学的运行模式，积极主动对接先进的教育教学模式，在更广阔的背景下实现教育教学的变革。社区书院也需要借助学校教育特别是高校力量实现自我发展。高校师资力量雄厚，教学人员技能娴熟，素质相对较高，社区书院如果跟高校联合开设适宜社区居民学习的课程，更能凸显课程的科学性和专业性。学校教育体系内的优秀文化教育资源嫁接到社区不仅可以促进社区文化教育的繁荣和进步，推动社区教育的发展，而且能够发挥学校文化引领社会发展的作用。（二）协同开放大学，创新社区书院教育内涵应然状态下的社区教育会形成党委领导、政府统筹、教育部门主管、相关部门配合、社会积极支持、社区自主活动、市场有效介入、群众广泛参与的社区教育协同治理的体制和运行机制2。明德书院向社区书院的转变也必须借助各方面力量尤其是与承担发展全纳普惠的社区教育、老年教育和构建服务全民终身学习教育体系使命的开放大学进行合作，依托开放大学系统共同建设社区书院，从服务能力、推进能力和整合能力三方面推进社区书院内涵建设。服务能力建设方面，从与社区书院有关的志愿者和教师出发，建立名师工作室,实施农村社区教育名师孵化工程，通过探索和创新农村社区教育师资队伍培养模式，带动社区教育师资队伍建设，提高社区教育研究与服务水平,使优质社区教育资源能够真正起到普及、集聚、转化和辐射作用3。同时社区书院需要的志愿者队伍更加多元化，除了中小学教师以外，中小学生、大学生、党员、离退休干部、教师等也应纳入其中，对志愿者队伍进行规范化管理：根据服务意向、社会需要及实际情况等对志愿者进行分类，归口至不同的志愿者分队并进行定期的系统培训，提高服务活动的针性和有效性。推进能力建设涉及社区书院管理改革和团体建设,可借鉴厦门社区书院发展经验，通过统一的在线平台对各地市社区书院进行实时跟踪和信息化管理，通过在线平台直观了解各地市社区书院分部的开课门数、开课次数、群众性活动类数、线上签到人数（人次）、师资数、课程资源数、活动资源数等，从而增强社区书院系统的凝合力。发展整合能力建设则是指与信息时代有关的社区教育平台及资源建设。开放大学正是“互联网+教育”行动的探路者和先锋队，始终致力于促进教育与现代信息技术的深度融合4。明德书院可利用开放大学资源平台优势等，将社区书院和开大教学点合二为一，尝试推进学分银行制度，使学习者的课程（活动）参与既有过程又有结果，在强化学习者学习动机的同时又彰显了社区书院的教育服务性功能。（三）扩大资源供给，服务全民终身学习需求新时代我国社会主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，其在社区教育领域主要表现为社区民众日益增长的对高质量、高水平社区教育的需要和社区教育发展不平衡不充分之间的矛盾5。首先，从明德书院到社区书院的转变能为城乡居民提供均等的学习机会，如提供阅读的材料及场所，实现供给意王小素：面向乡村振兴的江西明德书院：农村社区教育的传承与创新26义上的均衡；其次，社区书院能将不同教育程度及不同年龄的群体考虑其中，实现教育过程意义上的均衡；最后，社区书院还能有效衔接学校教育、社会教育和家庭教育，实现教育系统内部要素之间的均衡，从而为终身教育体系及学习型社会的构建奠定实践基础。因而，在“书院文化+社区教育”品牌项目运行实践中要尤其注重精心设计与科学布局，形成一种服务对象更加广泛、服务内容更加多样、管理运行更加规范科学的社区教育模式，突出社区书院教学内容的地域特色、教育方式的开放共享与教学对象的逐步辐射。多途径、多渠道、多举措扩大资源供给，让形式多样、寓教于乐的课程讲座和互动实践活动等走进寻常百姓家，丰富社区居民的生活。一方面，利用社区教育“能者为师”特色课程推介共享行动和“智慧助老”行动，聚合书院的课程、师资、品牌优势与开放大学的数字化教育技术优势，共建诸如科学素质与互联网学习、老年人智能技术运用、家庭教育与阅读表达、乡村振兴、非遗传承、道德与法治、人文艺术、康养健身、生活技艺、社区治理与应急管理等方面的课程学习资源，以及通过参加社区教育微课大赛不断提升社区教育课程的普及率与竞争力。另一方面，社区书院配备的心灵恳谈室、教育培训室、阅览室、新时代文明实践中心、老年活动中心、未成年人活动中心等社区服务场所，以及民俗文化展厅、红色革命展厅、党建服务展厅等特色展厅要充分运用起来，不能虚设。其中，阅览室可按明德书院的模式运行：提供“平等、免费、无障碍”的图书阅读服务。教育培训室可定期为社区居民提供国学课程、家庭教育讲座、亲子教育讲座等。老年活动中心设有书画室、乐器室、舞蹈室等，满足老年人的多样化学习需求。未成年人活动中心可为中小学生提供放学后的活动场所，解决部分学生放学后无人照管的问题。寒暑假开展陶瓷文化、红色文化等游学活动，培养学生的民族自豪感、爱国主义精神，丰富未成年人的学习生活。节假日社区书院可举办特色活动传承民俗文化，如中秋做月饼、端午包粽子等活动。此外，在书院文化融入社区教育的项目中，高校是应该有所为而且可以有所为的：通过把参与社区教育治理纳入高校教师和学生的考评机制，如教师职称评定，学生奖学金、助学金及就业时的硬指标等，从而推动高校管理层、教师和学生参与社区治理模式，为书院文化融入社区教育提供智力支持。此外，大学优秀的师资力量、良好的教育环境、先进的教学设备、课程设置与开发、雄厚的科研团队、海量图书馆资料等6都可以为社区教育所用，尤其是国学院、艺术学院的课程资源与书院文化关系更加密切。书院是中国传统文化的重要组成元素，在古时就对民众教化起着重要的作用。开展社区教育尤其要从传统书院中汲取精神营养，对传统书院进行“创造性转化”和“创新性发展”，使传统书院在当代利用社区教育的优势焕发生机，重新走入大众的视野。书院的社区教育要重视面向各个年龄段的市民开展教育。书院可通过创办国学大讲堂，建立志愿者服务平台，提供专业社工服务等宣传中国传统文化。社区书院还可以通过国家与民族的文化认同将个人、社会的教化同对国家的治理结合起来，从而完善社区治理模式，推动社会道德文明建设，推进社会治理体系和治理能力现代化。【参考文献】1林春成.农村社区教育助推乡村振兴的思考J.福建广播电视大学学报,2020(3):30-34.2教育部等九部门关于进一步推进社区教育发展的意见EB/OL.(2016-07-08)2022-10-25.http:/w w w.m 07/zcs_cxsh/201607/t20160725_272872.htm l.3吴思孝.社区教育师资队伍建设现状调查与实践探索:以 温 州 为 例J.成 人 教 育,2017,37(12):50-54.4杨俊辉.如何建设高水平开放大学钥院高质量推进四川开放大学 野 十四五冶事业发展规划J.现代远程教育研究,2022,34(1):3-10.5罗殷.供给侧改革背景下社区教育资源整合优化路径研究J.当代职业教育,2020(5):83-89.6韩佳.高校视角下社区教育创新模式研究J.教育教学论坛,2019(35):127-128.王小素：面向乡村振兴的江西明德书院：农村社区教育的传承与创新27（School of Social Education,Jiangxi Open University,Nanchang,330046,Jiangxi）Abst r a ct院Mingde Academy is a representative project of promoting rural community education inShangrao City,Jiangxi Province under the background of rural revitalization.It is an active practice to useits own strength and combine social forces to narrow the gap between urban and rural education andpromote education equity.In the continuous development process,it has gradually formed unique academyservice content,operation mode,and guarantee measures,accumulated rich experience in organizing andleading practical work,ensuring activity effectiveness,substantiating the teaching staff,and carrying outactivities on the site,but there are also problems such as obvious tendencies of academy homogenization,weak awareness of academy(activity)curriculum planning,and lack of process evaluation and feedbackmechanisms.From the perspective of community education,it is proposed to take a diversified andcharacteristic development path with a clarified the development orientation,collaborate with other openuniversities to innovate the educational connotation of community academies,expand resource supply,andserve the lifelong learning needs for all.These measures are taken to upgrade Mingde Academy and create aacademy culture+community education brand project.Key W or ds院Mingde Academy;Jiangxi Province;rural community education;rural revitalization王小素：面向乡村振兴的江西明德书院：农村社区教育的传承与创新28