江苏省常州市西夏墅中学八年级语文上册《幽径悲剧》说课稿-苏教版.doc

江苏省常州市西夏墅中学八年级语文上册《幽径悲剧》说课稿 苏教版
研究课说课稿
教师
姓名

幽径悲剧
一、 说教材
（一）教材的地位和作用
1、教材内容分析
　　本课是苏教版初中语文教材八年级（上）第五单元第23课，是著名学者季羡林先生所写的一篇散文。文章内涵丰富而深邃，语言精练、通俗而又雅致。本课所处单元的主题是：人与自然，单元要点是引导学生正确理解人与自然的关系，懂得人与自然应该和谐相处的道理和意义，学习在记叙和说明中结合抒情和议论的写法。《幽径悲剧》通过渲染浓烈的悲剧色彩，引发人们对时代和人性的反思，从另一个层面诠释人与自然的关系，颇有曲径之感，文本内容显得别具一格，相对单元中的其他四篇选文，既是一种视觉的冲击，更是一种认识的补充。学生通过本课的学习对单元主题——人与自然的认识会更深刻而全面。
2、重点、难点
　　教学重点：学会通过读、品、悟理解文本所蕴含的情感。
　　教学难点：体会作品强烈的悲剧效果。
（二）教学目标：
　　1、掌握生字词，重点理解文本中的文言词汇。
　　2、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
　　3、通过对比，体会作品强烈的悲剧效果。
二、说教法
　　根据课文特点和学生实际情况，以创设情景法、问题导引法、诵读品味法进行教学。我根据本课目标和内容，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，应用各种教学手段创设情景，激发学生学习兴趣，引导学生品读、美读文本，边读边思，在教师的主导下围绕中心质疑、交流，最后在教师适当的点拨、归纳、小结中赏析课文，理解本文中作者的感情。
三、说学法
本篇文章含有丰富的人生哲理，这对于初二学生来说可能有一定的难度，备课时我力求扣住文本本身，遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思想进行学法指导，采用了品读法、小组讨论法。在指导过程中让学生多种形式的朗读文本体会到藤萝的美，并力求让学生通过小组讨论、集体交流的方法理解作者对被砍前的藤萝和对被砍之后的藤萝的不同情感，通过这种情感的剧烈反差让学生体会到强烈的悲剧效果，从而学习作者矢志维护真、善、美的精神。
[课时安排]2课时
四、说教学流程
（一）导语设计
鲁迅语：“悲剧就是把美的事物毁灭给人看。”同学们是否有一双发现美的眼睛呢？
（二）词语之美
在预习时你认为写得美的词语有哪些？
　　【本环节比较开放，以便了解学生的预习情况。文中的一些词语，尤其是一些文言语汇和成语，学生理解不一定到位，更何况是在具体语境中。例如：漠然、潋滟、诛伐、疾趋、焉知、愚氓、奈何、司空见惯、等闲视之、曲径通幽、鲁殿灵光、闲情逸致等等，需要课前做些预习。文中提到的“十年浩劫”、“修正主义”，对八年级学生来说是陌生的，这需要教师做适当的引导、点拨，以便学生进一步理解悲剧的深层含义。同时完成目标1。】
（三）幽径之美
写幽径之美美在何处？在文中找出作者对幽径的描写，并做旁批。
（学情预估：幽径美在历史悠久、四季幽美、神奇，课文第2-5段作了集中描写）
【本环节中我要求学生用固定句式：“　　　　段（句）美，写出了幽径　　　的特点。”来作答，实现教学目标2】
（四）藤萝之美
　　1、文中的古藤萝美在何处？在文中画出作者对古藤的描述。并做旁批。
　　（学情预估：古藤萝美在形状、幽香、颜色，课文第8段作了集中描写）
【本环节中我要求学生用固定句式：“　　　　段（句）美，美在　　　　 ”来作答，内容要求学生从词、句式、修辞的角度，从写法、结构等方面进行分析评点，实现教学目标2】
2、美不仅要讲究外在美，更要讲究内在美，也就是姜得要有内涵，通常指拥有好品质。这棵藤萝品质如何，性情如何，请到第14段找找看。（学情预估：它“同它所依附的大树一向和睦相处”，“从无害人之意”，“每年春天，就以自己的花朵为人间增添美丽”）
3、这株藤萝具有内外兼备的美，是真正意义上的美。作者对这美丽的藤萝是什么感情呢？（学情预估：喜爱、“留恋难忘”、“顾而乐之”、依恋、“惟一的一点安慰”、让作者感到“这个世界还是值得留恋的”、给作者带来了“情味”。）
4、燕园幽径的这株藤萝已经见证了二三百年的文明，是一株劫后余生充满灵性的藤萝，是一株从无害人之意的为人间增色添彩的藤萝，它是美的化身，它是作者惟一的安慰。请大家齐读第10段，注意读出喜悦，读出依恋。
【设计理念：这一环节的学习我力主引领学生进入文本，在字里行间深思感悟。对于藤萝的“美”，我不仅要求学生找出具体文句，了解文章写了什么，从什么角度写的，而且要求学生联系自己的感觉、作者的感受，去思索，去联想，让学生明白“藤萝”身上充满了一种精神，一种品质。花美美在精神，这种感性化之后的理性认识不是由我教给他们，而是让学生结合语言信息、文本内容，用心去感受、去体悟。实现教学目标2】
本环节以学生讨论、碰撞为主，教师点拨、引导为辅；品读穿插其间。设计第一个问题的目的是让学生在内心对悲剧主人公的真、善、美认同，为以后的毁灭所带来的悲剧震撼奠定心理基础；第二个问题是为了把握作者的情感落差，在反差中理解作者的感情宣泄，同时也为学生提供了情感契合的载体和诱发悲剧感受的共鸣点；第三个问题则是对文本深层次的理解。通过这个问题主要想使学生明白：1、写幽径美是为了衬托藤萝美，写藤萝美是为了渲染藤萝悲剧色彩，这样一种层层铺笔的写法。2、藤萝的悲剧是幽径悲剧，更是燕园的悲剧、时代的悲剧、人类的悲剧。
（五）悲剧之悲：
1、但是有一天，这棵为人间增添美丽的藤萝，这棵给作者惟一安慰的藤萝，无端被人毁了，被人杀害了，一个鲜活的生命永远地消逝了。文中哪一段写被毁后的藤萝？请大家读读，说说哪些词语最能表现藤萝被毁后的惨状？（学情预估：第11段，如吊死鬼、悬、摇曳、微笑等等）
2、你为什么要选择这些词语？请说说你的理解。（学情预估：“吊死鬼”上吊而死，是非常正常死亡，似乎有冤屈，是被迫而死，这“鬼”冤魂不散，悬在空中，随风摇曳，悲情四溢；“微笑”更能表现藤萝被毁的惨状。藤萝本是充满希望地绽放自己的笑容，但突如其来地，无缘无故地，自己赖以生存的根干已被砍断，这还没来得及知道的天真无邪的微笑更让人觉得藤萝的无辜、不幸，让人悲怜、给人震憾。）
3、请谁来读一读这段文字，让我们感受一下藤萝的悲剧。其它同学听听读得怎样。
４、孩子们，假如你心爱的东西被破坏了，假如你最亲近的人突然永远离你而去了，你会是怎样的感受？你有过这样的经历吗？（学生陈述）带着这种体验，我们尝试着把这一段文字再读一遍。
（设计理念：课标一再强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟程度。因此，我积极创设情境，激活学生原有的体验，与作者形成共鸣，使学生真正走进文本，帮助学生将心比心、设身处地地感悟语言，体悟情感。）
５、作者浓郁的悲情不仅表现在对藤萝的描写上，在其他语段的字里行间也表露得淋漓尽致。请找出来读一读。
（学情预估：如果学生找第12段的句子，则追问：在你看来，作者是一个怎样的人？作者把自己与所谓的“伟人”相比，反复强调自己是“没出息的人”、“渺小的人”，流露出作者一种怎样的情绪？
如果学生找第13、14段的句子，则请学生进行朗读设计，重点突出停顿、重音、语调的处理。
如果学生找第15段的句子，则提醒学生比较三个“决不会有任何人”与四个“偏偏”表现了作者怎样的决心？学生答不出，可先诵读，暂时放一放，等待契机。）
【设计理念：课标中有一句很时尚的话：教师要成为课堂对话的首席。师生从人格上是平等的，所谓“首席”其实是表达教师在课堂对话中至关重要的调控作用。所谓“调控”就本节课而言，就是加强诵读指导的点化、深入、等待，使诵读更有效，使课堂对话的效度切实提高。实现目标3】
6、团团的绿叶没有了，满满的花朵没有了，淡淡的幽香没有了，嗡嗡的蜂声没有了，没有了！没有了！一切都没有了！只有万斛悲情，只有无言的痛楚，只有悲哀至极，只有投诉无门的悲愤。让我们一起朗读第13、14段，感受作者的悲痛、悲切、悲悯、悲愤。
（六）读清主旨
1、此时此刻，我们大家的心情定和作者一样悲哀至极，我们不禁要问：是谁制造了这出悲剧？（学情预估：愚氓、不知美的人、没有爱心的人、对生命缺乏情感的人等等）
2、作者表面是说古藤萝的悲剧，其实是在说人的悲剧。所谓幽径悲剧，也是燕园悲剧，更是人的悲剧。文章说：“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”作者批评世人缺了点什么？（学情预估：芸芸众生只知道追名逐利，缺少爱心，缺少对生命的珍爱，缺少对自然的敬畏，自私、冷漠、无情）
3、老师要提醒大家的是，文章第9段早就指出，十年浩劫中藤萝们就遭到了无情的诛伐。六院前的和红二三楼之间的那两棵著名的古藤，被坚决、彻底、干净、全部地消灭掉。劫后余生的这惟一一棵藤萝它却毁于何时？（学情预估：今年春天、1992年、改革开放的今天、“十年浩劫”已结束十五六年的今天）
4、联系特定的时代背景，我们不难看出作者写这出藤萝悲剧的深层用意，作者仅仅是批评愚氓之人吗？他是否对世人有所提醒有所警示？（学情预估：提醒我们关爱生命，珍重生命；警示人们不要重蹈覆辙，十年浩劫应该成为我们永久的记忆；幽径悲剧折射了一个时代的悲剧，清除愚昧，培养全民的现代意识，提高大众的人文素养，善待生命，关注自然，优化我们赖以生存的环境，是我们最明智的抉择。）
5、生活中像作者这样的人多吗？作者是孤军作战，力量太弱小。作者想过放弃吗？你能看出作者怎样的决心？
（七）读得感悟
1、创设情境：读完这篇课文，季羡林老先生那悲天悯人，爱满天下的情怀让我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与先生面对面交流，但我们却能让贺卡捎去我们的敬仰，我们的祝福。卡片的封面我已经绘制好了——一树灿烂而不见尽头的紫藤萝“瀑布”，现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写下来，作为内页的感言送给季老先生，让先生听听你如藤萝花开的声音。
2、学生活动展示，教师总结
（设计理念：建构主义理论强调学习是学习者主动建构意义的过程。最后设计学生语言实践的过程，必将融入学生自己最真切的感觉，最独特的个人体验，同时也是学生对人生观、价值观的思考过程。这一环节的设计既有利于学生对文本的深入领悟，又能够促进学生创造性思维的发展。当然这是一个开放的设计，关键是让学生呈现出完整的思维过程，培养学生个性表达的意识和能力，不必盲目追求完美的境界。）
（八）课堂小结
“一松一竹真朋友，山鸟山花好弟兄。”大自然美在和谐，和谐是要我们每个人用心去营造的。让我们学会用心感悟文本，用心感悟生活。愿我们每个人的心灵深处都播下一颗善良的种子，善待大自然的一山一水，一草一木，一鸟一兽，构建和谐的共同家园。
（九）布置作业：①抄写文中20个你认为应该应该记住的雅词；②选择你最喜欢的课文语段背诵。
以上就是我对《幽径悲剧》这篇课文的教学设计，总之一句话，在与学生平等的对话中，发挥学生的主体作用，努力营造科学预设，自然生成的课堂效果，谢谢各位评委老师。

“十二五”省规划课题
“基于课堂观察的校本研修策略的研究”
研究课学案
教师
姓名

幽径悲剧
学习目标:
1、掌握生字词，重点理解文本中的文言词汇。
　　2、通过品读、美读把握文章情感，学习作者矢志不移地维护真、善、美的精神。
　　3、通过对比，体会作品强烈的悲剧效果。
[预习设计]
1、请画出文中你不理解的词语，读准字音，查清意思。
2、请找读文中描写藤萝的语句，概括藤萝的前后变化，体会藤萝的悲惨命运，并分别概括作者前后的情感变化。
[课时安排]2课时
学习流程:
一、寻找美的旅程：
鲁迅语：“悲剧就是把美的事物毁灭给人看。”同学们是否有一双发现美的眼睛呢？
1、词语之美
在预习时你认为写得美的词语有哪些？

2、幽径之美
写幽径之美美在何处？在文中找出作者对幽径的描写，并做旁批。

3、藤萝之美
文中的古藤萝美在何处？在文中画出作者对古藤的描述。并做旁批。
外在美：
内在美：
4、这株藤萝具有内外兼备的美，是真正意义上的美。作者对这美丽的藤萝是什么感情呢？

5、燕园幽径的这株藤萝已经见证了二三百年的文明，是一株劫后余生充满灵性的藤萝，是一株从无害人之意的为人间增色添彩的藤萝，它是美的化身，它是作者惟一的安慰。请大家齐读第10段，注意读出喜悦，读出依恋。

二、发现悲之悲怆：
1、但是有一天，这棵为人间增添美丽的藤萝，这棵给作者惟一安慰的藤萝，无端被人毁了，被人杀害了，一个鲜活的生命永远地消逝了。文中哪一段写被毁后的藤萝？请大家读读，说说哪些词语最能表现藤萝被毁后的惨状？
2、你为什么要选择这些词语？请说说你的理解。
3、请谁来读一读这段文字，让我们感受一下藤萝的悲剧。其它同学听听读得怎样。
４、孩子们，假如你心爱的东西被破坏了，假如你最亲近的人突然永远离你而去了，你会是怎样的感受？你有过这样的经历吗？带着这种体验，我们尝试着把这一段文字再读一遍。
５、作者浓郁的悲情不仅表现在对藤萝的描写上，在其他语段的字里行间也表露得淋漓尽致。请找出来读一读。
6、团团的绿叶没有了，满满的花朵没有了，淡淡的幽香没有了，嗡嗡的蜂声没有了，没有了！没有了！一切都没有了！只有万斛悲情，只有无言的痛楚，只有悲哀至极，只有投诉无门的悲愤。让我们一起朗读第13、14段，感受作者的悲痛、悲切、悲悯、悲愤。
三、读清主旨
1、此时此刻，我们大家的心情定和作者一样悲哀至极，我们不禁要问：是谁制造了这出悲剧？
2、作者表面是说古藤萝的悲剧，其实是在说人的悲剧。所谓幽径悲剧，也是燕园悲剧，更是人的悲剧。文章说：“在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢？”作者批评世人缺了点什么？
3、老师要提醒大家的是，文章第9段早就指出，十年浩劫中藤萝们就遭到了无情的诛伐。六院前的和红二三楼之间的那两棵著名的古藤，被坚决、彻底、干净、全部地消灭掉。劫后余生的这惟一一棵藤萝它却毁于何时？
4、联系特定的时代背景，我们不难看出作者写这出藤萝悲剧的深层用意，作者仅仅是批评愚氓之人吗？他是否对世人有所提醒有所警示？
5、生活中像作者这样的人多吗？作者是孤军作战，力量太弱小。作者想过放弃吗？你能看出作者怎样的决心？
四、读得感悟
1、创设情境：读完这篇课文，季羡林老先生那悲天悯人，爱满天下的情怀让我们动容，让我们震撼。虽然我们不能与先生面对面交流，但我们却能让贺卡捎去我们的敬仰，我们的祝福。卡片的封面我已经绘制好了——一树灿烂而不见尽头的紫藤萝“瀑布”，现在请同学们将你对这篇文章的阅读体验写下来，作为内页的感言送给季老先生，让先生听听你如藤萝花开的声音。

五、布置作业：①抄写文中20个你认为应该应该记住的雅词；②选择你最喜欢的课文语段背诵。

“十二五” 省规划课题
基于课堂观察的校本研修策略的研究
课堂教学观察表(试行)
时间
地点
课题

观察者资料
姓名

年龄

教龄

单位

授课者资料
姓名

年龄

教龄

职称

观察中心
学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；

2．学习情绪是否高昂；

3．能否积极参与教学活动；

4．对教师态度；

5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；

6．积极思考，深入探询；

7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；

8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；

9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；

10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

观察中心
教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者

观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；

2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；

3．对教室秩序的管理是否到位；

4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；

5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；

6．能否有效激发学生的学习兴趣；

7．对学生反应的注意；

8．对学生突如其来问题及状况的处理；

9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；

10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。

观察

 说明：每个观测点分值为5分，合计100分

“十二五” 省规划课题
基于课堂观察的校本研修策略的研究
课堂教学观察小结
子课题
课堂观察基本框架设计研究与培训
执笔人
丁丽霞
吴珍琰老师的这堂课符合新课标理念同时贯彻了课题研究的精神,有探索意识。
从“课标”提出的三个纬度要求来审视，这堂课无疑是一个合适的范例。特别是“情感、态度价值观”这一纬度上体现的十分突出，本课所传达出的对“真、善、美”矢志不移的情感契合了《课标》提出的“初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚的情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界”。通过本课基本问题的提出使学生“能有自己的情感体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，同时达到“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”的训练要求。另外，吴珍琰老师充分利用课文通俗而又雅致的语言特色也为课标提出的“品味作品中富于表现力的语言”提供了范本。
吴珍琰老师重视学生学习方式的转变,在课堂上提倡并组织学生自主学习、探究学习、合作学习。
课标一再强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”，只有充分利用学生已有的认知和体验，才能真正感悟文中词句的意义和情味，提高学生对形象、语言、情感的领悟程度。因此，吴珍琰老师积极创设情境，激活学生原有的体验，与作者形成共鸣，使学生真正走进文本，帮助学生将心比心、设身处地地感悟语言，体悟情感。
吴珍琰老师重视教师工作方式的转变，积极做好学生学习的组织者、引导者、促进者。
课标要求：教师要成为课堂对话的首席。师生从人格上是平等的，所谓“首席”其实是表达教师在课堂对话中至关重要的调控作用。所谓“调控”就本节课而言，吴珍琰老师两方面做得很突出。一是加强对学生的朗读、品读指导的点化、深入、等待，使朗读、品读更有效，使课堂对话的效度切实提高。二是对文本的充分挖掘与学生的学情的充分了解，在此基础上精心寻找抓手，巧妙设计情景问题，使学生在原有理解的基础上有了更深入的思考，在情感和能力上都有了提升。

省规划课题
“基于课堂观察的校本研修策略的研究”活动记录表
时间

主持人

研究的目的
观察现有课堂观察基本框架的可行性和科学性
主要内容
一、 课前会议：
1、 吴珍琰老师说课。
2、 学习和研究本次活动的研究目的及课堂观察基本框架。
3、 成员分工
二、 课中会议：
课题组成员根据分工有任务地听课。
三、 课后会议：
课题组成员评课：
吴珍琰老师的这堂课在“情感、态度价值观”这一纬度上体现的十分突出，本课通过美和悲的对比所传达出的悲剧效果特别强烈，对作者“真、善、美”矢志不移的情感理解深刻，学生产生了强烈的保护“真、善、美”的意识。
吴珍琰老师充分利用课文通俗而又雅致的语言特色也为课标提出的“品味作品中富于表现力的语言”提供了范本。
吴珍琰老师重视学生学习方式的转变，充分利用学生已有的认知和体验，积极创设情境，激活学生原有的体验，让学生真正感悟文中词句的意义和情味，与作者形成共鸣，使学生真正走进文本，帮助学生将心比心、设身处地地感悟语言，体悟情感。
吴珍琰老师重视教师工作方式的转变，能加强对学生的朗读、品读指导的点化、深入、等待，使朗读、品读更有效，使课堂对话的效度切实提高。
她对文本的充分挖掘与学生的学情的充分了解，在此基础上精心寻找抓手，巧妙设计情景问题，使学生在原有理解的基础上有了更深入的思考，在情感和能力上都有了提升。

评价
吴珍琰老师的这堂课符合新课标理念同时贯彻了课题研究的精神,有探索意识。这堂课证明本次使用的课堂观察量表是可行的。但是，对一堂课来说，还是太粗，应该细化些好。

“十二五” 省规划课题
基于课堂观察的校本研修策略的研究
课堂教学观察表(试行)
时间

2012-12-17

观察者资料

授课者资料

观察中心
学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
5
2．学习情绪是否高昂；
5
3．能否积极参与教学活动；
5
4．对教师态度；
5
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
4
6．积极思考，深入探询；
5
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；
4
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
4
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
4
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
4
观察中心
教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者

观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
5
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
5
3．对教室秩序的管理是否到位；
5
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
5
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
5
7．对学生反应的注意；
5
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
5
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
5
10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。
5
观察

 说明：每个观测点分值为5分，合计100分

“十二五” 省规划课题
基于课堂观察的校本研修策略的研究
课堂教学观察表(试行)
时间

2012-12-17

观察者资料

授课者资料

观察中心

观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
5
2．学习情绪是否高昂；
4
3．能否积极参与教学活动；
5
4．对教师态度；
5
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
5
6．积极思考，深入探询；
4
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；
5
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
5
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
5
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
5
观察中心
教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者

观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
5
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
5
3．对教室秩序的管理是否到位；
5
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
5
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
5
7．对学生反应的注意；
5
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
5
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
5
10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。
5
观察

 说明：每个观测点分值为5分，合计100分

“十二五” 省规划课题
基于课堂观察的校本研修策略的研究
课堂教学观察表(试行)
时间

2012-12-17

观察者资料

授课者资料

观察中心
学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
5
2．学习情绪是否高昂；
5
3．能否积极参与教学活动；
5
4．对教师态度；
5
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
4
6．积极思考，深入探询；
5
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；
4
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
4
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
4
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
4
观察中心
教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者

观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
5
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
5
3．对教室秩序的管理是否到位；
5
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
5
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
5
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
5
7．对学生反应的注意；
5
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
5
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
5
10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。
5
观察

 说明：每个观测点分值为5分，合计100分

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