江苏省常州市西夏墅中学八年级语文上册《白雪歌送武判官归京》说课稿-苏教版.doc

江苏省常州市西夏墅中学八年级语文上册《白雪歌送武判官归京》说课稿 苏教版
教师
姓名

一、说教材
（一）教材的地位和作用
1、教材内容分析
大纲要求学生了解诗歌的基本特点，培养他们阅读诗歌的兴趣和能力。同时要求学生感受诗歌的节奏、韵律，理解作者的思想感情，并提高自身的想象力和对古文化的涵养。
本诗是盛唐时期边塞诗人所作，很具有代表性，在整个教材中占有重要的地位，而且是中考必考课目之一。
2、重点、难点
体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法，并展开丰富的想象。
掌握初步的诗歌鉴赏方法，提高阅读文学作品的能力
（二）教学目标：
1、赏析诗歌精美的诗句。
2、体会字词传递出的丰富情感，了解边塞诗的特点。
二、说教法
指导学生反复诵读诗歌，并且要求他们用一两个词语来归纳本诗所表达的思想感情。这样，既培养了他们的概括能力，也提升了他们用词准确性的水平。
三、说学法
让学生找出有关描写景物的语句及关键词语，在理顺诗歌线索的前提下，展开想象，用自己的话来描绘诗歌中的画面。教师与学生共同探讨本诗的写作技巧。
四、说教学过程
（一）、导入 我国是诗歌的国度，诗歌到了唐朝已经达到了顶峰。唐朝的诗人就像是一颗颗璀璨的明珠，闪烁在文明古国的晨空。今天我们所要学习的是盛唐时期边塞诗人岑参的《白雪歌送武判官归京》
（二）、学生反复诵读诗歌。 要求体会其中的思想感情，并试用一两个词语来概括作者的思想感情。教师明确：离愁，别绪，依恋等
（三）、学生再读诗歌。在把握感情基调的前提下，要求体会古代诗歌描绘景物，抒发感情的特点和方法。并展开丰的想象，勾勒出一幅幅塞北雪景图，品味着一份份浓浓离别情。这个教学板块要求学生1、理解作者“写什么”（用7个字来概括）2、要懂得“怎么写”“为什么这样写”等问题。3、抓住关键词来鉴赏诗歌。4、分析情与景的融合。 1、 抓住诗歌的线索。（通过让学生找出有关“雪”的词语——飞雪、暮雪、雪满、雪上，学生很快就能够明确，本诗的线索就是“白雪”）2、 同时找出与四个词相对应的“情”——送别前、饯别中、临别时、离别后。3、 依次与学生探讨各部分的景与晴的有效结合。送别前（离愁） 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。写的是“飞雪”——大雪纷飞奇丽景。其中“卷”“折”写出了北风的猛烈，于是才有了下文的飞雪。 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”是千古名句，要引导学生去想象并体会其中运用的比喻手法。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷犹着。写的是“寒雪”——雪天奇寒戍边人。学生很快就能够找出表现“寒”的词句。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。写的是“厚冰”——瀚海冰封愁云凝。“愁”，即离别的哀愁，为下文设下情感的基调。（学生试背该部分）饯别中（盛情） 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。写的是“饯别”——中军置酒别故人。让我们想到“劝君更尽一杯，西出阳关无故人”。临别时 （依恋）轮台东门送君去，去时雪满天山路。写的是——东门雪中送别情。抓住“雪满”一词，既写出了回京之路的艰辛为送别情凭添了一份凄凉，也说明了作者的情深，与其说“雪满还不如说是“情满”。一切景语皆情语。离别后（回味）山回路转不见君，雪上空留马行处。写的是——别君之后依依情。诗人在友人离去后还站在送别处迟迟不肯离去，进一步表现了作者对友人的依恋之情。
（四）、学生试背全诗，进一步体会作者的思想感情，归纳本诗的主旨。 诗歌主旨：诗人以摇曳生姿的笔触，描绘了瑰丽奇寒的塞外雪景，表达了对友人的诚挚浓厚的送别之情。
（五）、拓展性阅读。要求在理解的基础上背诵默写，加强古诗文的积累。
（六）、作业 1、 默写诗歌2、 将本首诗改编成500字左右的散文。

一、学习目标：
1、赏析诗歌精美的诗句。
2、体会字词传递出的丰富情感，了解边塞诗的特点。
二、简介作者、作品
1、作者：岑参(715—770)，南阳(今河南南阳)人。他是唐代“边塞诗派”的著名诗人。他与高适齐名，并称“高岑”。岑参早年的诗以风华绮丽见长。由于后来历参戎幕，往来边陲，风格为之大变。其诗洋溢着积极乐观的思想。
2、释题：
判官，官名，节度使一类官员的僚属。这首诗是岑参第二次到西北任安西北庭节度使封常清的判官时写的。武某可能是其前任。《白雪歌送武判官归京》是一首七言古体诗。诗题中的“歌”表明这首诗的体裁是古诗中的“歌行”体（如杜甫《兵车行》、《丽人行》、《茅屋为秋风所破歌》）。
3、边塞诗知识简介：
在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，反映边塞征战生活的诗作逐渐蔚为大观。所以说边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。以边塞生活经历和军旅生活体验，以亲历的见闻来写作；参与人数之多，诗作数量之大，为前代所未见。其创作贯穿初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段。
主要特点：
①题材广阔：一方面包括：将士建立军功的壮志，边地生活的艰辛，战争的酷烈场面，将士的思家情绪；另一方面包括：边塞风光，边疆地理，民族风情，民族交往等各个方面。其中以前者为主要题材。
②意象宏阔：大处落笔，写奇情壮景。
③基调昂扬：气势流畅，富有崇高感。
④体裁兼善：歌行、律绝皆有佳作。
岑参边塞诗的特色及价值在于充满了山川奇气和爱国壮志。岑参诗常用的表现手段是：丰富的想象、新奇的比喻和合理的夸张。譬如以梨花喻雪，以“一团旋风桃花色”比喻骏马，以刀割面比喻寒风，都是新奇的。夸张更为常见，譬如“一川碎石大如斗”（《走马川行》）；“都护宝刀冻欲断”（《天山雪歌》）都是富有表现力的夸张。诗体形式上，岑参长于七言古诗，容量大，内容丰富，气势充沛。
三、检查预习，诗歌朗读：
　　四、再读释句，提出疑问：
提示：划出自己喜欢的诗句，标出不明白的地方。
参考：
1．这首诗是天宝十三年到至德元年之间，岑参任安西北庭节度判官时所作。判官：唐代节度使手下协助处理公务的幕僚。
2．白草：我国西北地区出产的一种牧草，牛马都喜欢吃。干枯时，变成白色，故名。
3．胡天：泛指西北地区的天空。胡：我国古代对北方和西北少数民族的称呼。
4．角弓：用兽角装饰的硬弓。控：引，拉开。
5．都护：镇守边疆的长官。唐时设六都护府，各设大都护一员。唐代也往往尊称节度使为都护。铁衣：铠甲。着：穿。
6．瀚海：大沙漠。阑干：纵横。百丈冰：形容冰层之厚。
7．中军：本义是主帅亲自统领的军队，这里借指主帅居住的营帐。饮归客：请归客饮酒。
8．“风掣”句：是说军棋上落雪结冰，冻得很硬，风吹不动。掣：牵，这里指风吹。翻：飘扬。
质疑：

五、详读赏析，品味诗情：
分组合作探究诗歌内容，体会字词传递的丰富情感，把欣赏的美句与大家分享。
提示：1、在课本上作出批注。
2、品味诗歌，想像画面，把握内容。
 六、以笔传情，回味诗境：
    选取自己喜欢的诗句，用生动优美的文美写一个片断。

七、诗歌擂台：
小组交流展示整理的送别诗、咏雪及边塞诗，并能有感情地背诵。

观察者资料

授课者资料

观察中心
学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习
观察记录
观测点
评分
1．学习兴趣是否浓厚；
5
2．学习情绪是否高昂；
5
3．能否积极参与教学活动；
5
4．对教师态度；
5
5．能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点；
4
6．积极思考，深入探询；
5
7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要；
4
8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见；
4
9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题；
5
10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。
5
观察中心
教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者

观察记录
1．教学态度是否沉稳、愉快；
5
2．课堂教学语言用辞是否浅显易懂；
5
3．对教室秩序的管理是否到位；
5
4．学习前是否就学习目标与方法与学生讨论；
4
5．能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛；
5
6．能否有效激发学生的学习兴趣；
5
7．对学生反应的注意；
5
8．对学生突如其来问题及状况的处理；
5
9．能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考；
5
10．能否认真听取学生的意见，并与学生平等交流。
5
观察

 说明：每个观测点分值为5分，合计100分

“十二五” 省规划课题
基于课堂观察的校本研修策略的研究
课堂教学观察小结
子课题

这次课堂观察我们组观察的老师是丁丽霞老师，丁老师上的课是九年级语文上册的一篇诵读欣赏《白雪歌送武判官归京》，我的观察点是现有课堂观察基本框架的可行性和科学性。从课堂教学中可以看出：
一、课堂上学生的发言面较宽。丁老师上的是九年级的课，我们都知道，一般学生到了九年级，都是越来越不愿意发言，发言权总是掌握在个别学生的手中。在这节课上，我们看到，学生的发言面还是挺广的，大部分学生还是比较乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，可见，这与丁老师平时的训练是密不可分的。
二、老师能够广泛地利用好语文学习的资源，珍视体验，使学生能全身心地参与整个教学过程。
三、学生在课堂上学得是否自在，关键是自己是否被关注，整节课丁老师不仅重视优秀生的体验，还重视表现一般和学困生，提高了课堂上学生的参与度。
建议：
1、语文老师要在具有教学广博的文化知识和丰富的生活阅历的基础上，塑造自己富有人文精神和文学色彩的教学形象，但本节课课堂气氛过于低沉，建议老师用自己的优势吸引学生，提高课堂学生的参与度。
2、参与的基础不是服从，而是平等。这节课上，小组讨论时，学生七嘴八舌发言，但是，老师对他们正讨论的内提了一个问题，结果课堂马上变得安静，与先前判若两人。原因在于老师在确定提什么问题时，没有考虑学生会提什么问题，学生对什么问题感兴趣。学生的参与不是他们自发的要求，而是对教师的服从。
华东师大的叶澜教授曾经说过：课堂教学是“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”当然，在实践教学中，由于存在着个体、文本内容、教学环境、教师心理差异因素，很难在每一堂课让学生以饱满的状态投入学习，可能呈现在我们眼前的是“准参与度。”但教学是充满希望的艺术，只有憧憬，才有更高的追求。

省规划课题
“基于课堂观察的校本研修策略的研究”活动记录表
时间

主持人

研究的目的
观察现有课堂观察基本框架的可行性和科学性
主要内容
一、观察丁丽霞老师的研究课。
二、听取丁老师的说课、自评、反思。
三、课题组其他成员评价
1、吴珍琰：重视指导学生与文本对话　　　　
丁老师的课堂上实现了“以读为本”，摈弃了教师的分析讲解和问答。学生有了充足的时间在课堂上朗读，在读中感悟、理解、交流。并且让学生融入文本。　
2、黄燕娜：重视读的层次指导　　　　
丁老师结合课文特点，以调动学生朗读兴趣为目的，巧妙抓住重点词句，体会感悟，以悟促读，以读促悟。
3、俞海燕：授课教师展现了扎实的基本功
　　整节课内容概括性强，教师讲授时语言干练，扼要，绝无废话；教师的讲解做到了细、全、透，涉及内容的每一问题都处理非常细，且注意知识的前后联系；老师上课满面春风，给学生一种亲切、宽松感觉，教学语言生动有趣；注意创设教学情境，激发学生学习兴趣，体现学生主体地位。
四、反思
很多老师就其知识水平和教学经验而言，应属一流水平，备课非常充分，课讲得也很好，但在培养学生学法养成、落实“学生是学习的主人”这一观念方面，还急需下大力气；在教学过程中，“教”与“学”是双主体关系，在教的过程中“教”是主体，在学的过程中“学”是主体，因此，教学中，既要充分发挥教师的主导作用又要发挥学生的主体地位；贯穿整个教学过程始终要思考的问题是学生应学会什么和用什么方式学会，这是教好学生、教会学生进而提高成绩之关键所在，只有进一步深化课堂教学改革，教学才能焕发生机，才能长足发展。
评价
课堂观察研究能提供教师教学行为的客观素材，为教师提供反馈信息，提供实践性反思素材，促进教师自省，本次课堂观察研究为教师的专业成长搭建进步的阶梯，促进教师持续的专业发展。

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