小学数学学生质疑习惯的培养实验研究方案.doc

小学数学学生质疑习惯培养的
实验研究方案
实验目的
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”肯尼思·H·胡佛也说：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问，遗憾的是，提问课中常常是按照教师问学生答的反应模式进行。”这种用提问来代替学生的思维，让学生沿着教师设置的问题，一步一步地到达知识的彼岸，使学生的学习始终被圈定在教师的框架里，扼杀了学生的主动性和创造性。
实验方法步骤
第一阶段：鼓励质疑　
质疑就是学生自己提出问题。因此，质疑导学首先就要鼓励学生大胆质疑。为了达到这个目的，我们将采取如下两个方面的措施：
1、让学生建立一种意识——权威和现成的答案并不总是正确的，通过自主学习和独立思考，我们可以创立自己的思想。
2、要鼓励学生大胆质疑，还必须创设一种气氛——宽松、和谐、民主的教学气氛。要让学生明白：
第二阶段：引导质疑
1、让学生“问”有机会，培养参与有效自主学习的习惯
普罗塔戈说过：“头脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。”学生是学习的主体，训练的主人。教师不能把自己等同于节目主持人，学生更不是“观众”。只有通过学生个体积极主动的求知，充分的动手、动脑，才能确保学生的主体地位。
2、让学生“问”有方法，教会有效自主学习的质疑方式。
国外有关研究表明：学生提问喜欢模仿教师的行为方式。如果教师倾向于问能增强高水平思考能力的问题，学生同样会以教师为榜样。如果教师在引问过程中能经常为学生提供高质量问题的范例，学生就会在教师引问的潜移默化中学会这些问题的发现以及思考的范式，从而缩短自己产生有创造性问题的时间。
第三阶段：引导解疑
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成了质疑能力，然而只停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必须引导学生自己去分析和解决问题。必须强调的是：“质疑导学”的引导解疑阶段并不是研究教师如何的暗示、点拨、讲解、分析使学生疑云顿消的策略，而是研究如何才能引导学生自己去分析问题、解决问题，使每个学生在解疑的过程中得到发展，并体验到成功的策略。
检测方式
问卷调查；选取不同层次的学生现场考查，让他们就实验项目进行案例练习，调查其正确率。
1、愿意继续参加这个学习小组的理由：
（1）小组成员对我帮助很大，使我的成绩有所提高。
（2）喜欢和小组成员一起学习，小组成员关系融洽。
（3）在小组中大家互帮互助，能学到更多的知识。
（4）小组活动很有意思，充满欢乐。
2、不愿意继续参加这个学习小组的理由：
（1）不喜欢小组中的个别成员，这些个别成员多多少少都有一些问题，或者脾气暴躁，或者太闹，或者老爱欺负人，或者成绩太差。
（2）个别同学认为小组成员不帮助自己，组长在管理时态度太凶。
（3）有的组长认为组员不听话，有时闹矛盾，甚至争吵。
（4）有的同学认为帮助别人，有一点顾不上自己的学习。
成果形式
1、撰写经验论文、典型案例，小结个案分析
2、撰写实验心得体会
“小学生善于提问、勇于质疑习惯
的培养研究”实验计划

奉师附小六年级数学组