教学视频中教师形象嵌入规则与技术的研究.pdf

_收稿日期院2023-05-05基金项目院教育部中外语言交流合作中心 2022 年国际中文教育研究课题一般项目野耶立体中国爷中文阅读教材资源数字化研发与供给研究冶渊项目编号院22YH106C冤遥作者简介院姜艳玲渊1964要 冤袁女袁天津师范大学教育学部教育技术学系袁副教授曰王建怡渊2000要 冤袁女袁天津师范大学硕士研究生在读曰袁皓楠渊1996要 冤袁女袁天津市幼儿师范学校遥第 27 卷第 3 期2023 年 9 月天 津 电 大 学 报Journal of Tianjin Radio and TV University教学视频中教师形象嵌入规则与技术的研究姜艳玲1袁 王建怡1袁 袁皓楠2（1.天津师范大学，天津 300387；2.天津市幼儿师范学校，天津 300073）摘要院教育信息化对网络教学视频的质量提出了新的要求。在教学视频中嵌入教师形象能很好地促进学习者学习。本文采用文献研究法和调查归纳法，对教学视频以及教师形象嵌入的相关研究及实际应用成果进行梳理，总结出教师形象嵌入的普遍规则。选取并推荐适用性强的教学视频制作工具，期望在关键技术层面为视频制作者提供更多的支持。关键词院教学视频；教师形象；规则；关键技术中图分类号院 G43文献标识码院 A文章编号院1008-3006渊2023冤03-0029-06教学研究一尧引言近年来大规模在线教育尧人工智能教育尧混合学习走进人们视野遥 其中最具代表性的网络课程有微课尧中国大学 MOOC尧网易云课堂等遥 与此同时袁在2021 年全国教育信息化会议上袁国家研究部署了野十四五冶教育信息化工作遥 同年 12 月袁中央网络安全和信息化委员会印发叶野十四五冶国家信息化规划曳袁首次明确提出野开展终身数字教育冶袁并从基础设施尧数字资源尧教学变革三方面为野十四五冶教育信息化发展指明了前进方向遥 此外还强调要将智能技术尧信息技术与教学相融合袁 为学生知识建构提供充足的支撑遥 在教育信息化发展大背景下袁网络课程的重要地位逐渐凸显出来袁 而教学视频作为网络课程中的重要元素之一袁同样面临着新的变革和挑战遥 作为教师传授知识的载体袁教学视频通常表现出生动形象尧图文并茂等特点袁具有辅助教师讲解重难点尧演示操作流程尧拓宽知识面的功能袁而在教学视频中嵌入教师形象对于提高学生学习兴趣尧 丰富学习形式的多样性有很强的推动作用遥 本研究旨在运用文献研究法和调查归纳法袁对教学视频尧教师形象呈现形式进行全面而深入的研究袁 归纳出教学视频中嵌入教师形象的一般规则袁 同时将关键技术的应用方式加以介绍袁为后续教学视频的制作提供一定的帮助遥二尧教学视频及教师呈现形式的研究现状渊一冤教学视频根据梅耶渊Mayer冤对多媒体学习的定义可以发现教学视频是多媒体学习资源的一部分袁 国外的研究者对教学视频进行了许多有价值的研究遥 凯渊Kay冤在其综述性的文章中总结了教学视频对学生的积极影响袁包括院教学视频的灵活性和移动性有助于学习者更好地参与学习曰 适应学习者年龄差异的教学视频有助于提高注意力和积极性曰 能有效提高学习者独立学习及反思的能力遥 但文中提到一些研究发现教学视频没有对学习成绩和参与度产生积极影响袁可能的原因是视频内容与学习者的需求不一致或者是播放形式较为单一1遥 比约恩渊Bjorn冤等人在Computers inHumanBehavior 特刊中介绍了教学视频学习研究的几个重要课题袁 阐述了如何改善学习以及如何优化教学视频更好地支持学习的过程等2遥国内与教学视频有关的研究从 2012 年开始呈现逐步增多的趋势袁近 5 年来随着中国大学 MOOC尧29窑窑天 津 电 大 学 报网易公开课尧 国家开放大学五分钟课程等大型开放式网络课程的持续发展袁 为不同年龄段学习者参与在线学习尧 移动学习以及终身学习提供了更加便捷的途径袁同时针对教学视频本身的研究层出不穷遥杨九民等人研究发现袁 视觉线索有助于提高低经验者的学习效果袁 因此学习者先前知识经验水平的高低是教学内容选择和教学视频设计过程中需要关注的要点之一3遥 王雪等人以多媒体画面语言学尧多媒体学习认知情感理论等为基础袁 对教学视频开展了系列研究袁其中包含教学视频的字幕形式4尧交互设计5尧基于反馈的情绪设计6-7和拍摄视角8对学习的影响机制袁研究发现陈述性知识添加全字幕袁程序性知识添加概要字幕可以提高学习质量曰 在教学视频中添加学习者能自主控制的交互功能有助于降低学习者的认知负荷袁促进有意义学习的发生曰对反馈内容进行积极情绪设计能够增加相关认知负荷袁 提升学习效果曰 以第一人称视角拍摄视频能够激发学习者的积极情绪袁提高视觉注意袁最终提高学习成效遥 古岱月通过实验探究了教学视频中重难点提示的位置对学习效果的影响袁 最终发现无论教学视频中是否有鼠标引导袁 重难点提示在右侧时学习者的学习效果最好袁对学习内容的关注度最高袁学习者能够学习到最多的知识并且能够很好地理解和运用9遥 可以发现袁大多数研究者以视频本身为主袁从各种不同的视角探索能够促进学习者学习的视频设计方式遥渊二冤教师呈现形式随着教学视频研究的不断深入袁 越来越多的研究者将研究思路放在了教学视频中的教师呈现形式上遥霍默渊Homer冤等人通过实验发现有无教师形象对学习者的学习成绩没有显著影响10遥 但是克兹斯渊Kizilcec冤等人开展视频中教师面孔的研究时袁发现合理展示教师形象袁 可能会启发学习者的认知并引导学习者的注意11遥 王渊Wang冤等人发现嵌入教师形象的视频会提高学生的迁移成绩袁 难度越大的主题表现得越明显袁 同时还能有效提高学习满意度以及学习兴趣12遥由于国内外学习者的认知方式存在差异袁国内学者也针对教学视频的教师形象进行了多方位的研究袁 皮忠玲通过眼动实验发现呈现教师形象可以提高学生的迁移成绩尧 社会存在感以及注意力13遥王红艳等人通过眼动实验数据发现教学视频中教师的引导动作能集中学习者的注意力袁 减少在学习内容和教师形象间切换的频率14遥刘小敏发现在不划分知识类型的前提下袁 间接呈现教师形象的迁移成绩高于一直呈现遥 因此提出了可以在微课视频中交替呈现教师形象和知识内容袁以提高学习成绩15遥另有一些学者对教学视频中教师的位置开展了专门的研究遥 曹卫真研究了野三分构图法冶中主体位置对学生注意的影响袁实验发现在野垂直三分冶的情况下袁学生观察画面的顺序为中要左要右袁表明学生对中间位置的内容加工程度最深袁在右侧加工程度最浅16遥崔岩研究了教师处于左上尧左下尧右上尧右下四个位置袁无手势动作袁对学习者学习效果的影响袁结果显示袁教师形象呈现于视频画面右上方袁学习效果较好遥 该学者认为教师形象的呈现通过吸引学习者对于知识内容的注意从而引起学习效果的改变袁而不是使学习者分配过多的认知资源在教师形象上17遥原铭泽结合实证研究发现袁在教学视频设计尧制作的过程中袁应该注重将教师形象的呈现与教学活动进行有机结合袁重点知识出现时适当隐藏教师形象袁需要进行师生互动尧引导学生注意时袁展示教师形象遥 同时袁教师的形象在教学视频中的占比不能太高袁应该以较小的比例呈现18遥综上所述袁国内外许多学者对教师形象在教学视频中的呈现形式投入较大的关注度袁无论是研究教师的动作神态还是教师位置及比例大小袁都体现出学习者通过教学视频进行学习时袁教师具有一定的作用及影响遥值得注意的是袁多数学者通过研究发现袁将教师位置摆放于右侧袁间断呈现袁能在提高学生注意力的同时不会产生过多额外的认知负荷袁同时教师形象对学生社会存在感的产生有促进作用遥三尧教学视频与教师形象呈现的实践研究为更好地探究网络课程中教师形象在教学视频中呈现的现状袁 我们收集了国家精品开放课程平台野中国大学 MOOC冶中正在开设的 122 门课程袁统计出具有教师画面的不同网络视频课程中教师位置尧呈现时间尧呈现方式的差异袁意在将理论与实践相结合袁总结出可行性最强尧适用性最广泛的基本规则遥渊一冤课程类型总体情况在 MOOC 平台中袁我们选取野大学课程冶板块中的心理学尧计算机尧理学工学农学尧经济管理尧音乐与艺术尧文史哲法尧医学与保健和教育教学共 8 个类型的课程袁涵盖多种领域的不同知识内容袁如表 1所示遥30窑窑心理学6915122计算机10515理学工学农学8816经济管理10616音乐与艺术7815文史哲法9615医学与保健9615教育教学8715课程类型教师性别课程数量课程总量男女可以看出不同类型的视频课程袁教师性别比例基本为 1颐1袁 计算机和经济管理类课程的性别比例接近 2颐1袁这可能与课程内容的差异性有所关联袁偏向于具体操作类的课程袁男教师多于女教师遥 总体而言在教师性别这一方面袁选用男教师或者女教师与课程的类型存在着一定程度的关联袁大部分课程的男女教师形象分布较为平均袁 但是涉及到计算机尧经济等课程袁男教师多于女教师袁观察教学视频的特点发现男教师在这两类课程的视频教学中可能体现出更强的权威性和逻辑性袁女教师则更具有亲和力遥渊二冤教师呈现的位置经过统计袁 发现约 81%的课程选择将教师形象放置于教学视频的右侧袁 仅有 9.8%放置于左侧袁9%放置于中间袁3 种教师呈现位置示例如表 2 所示遥根据多媒体学习认知理论中的有限容量假设可知袁学习者能够完成信息加工的记忆容量是有限的袁如果容量超载袁则会对学习效果产生不好的影响遥 在梅耶渊Mayer冤的多媒体教学设计 12 原则的形象原则中提出了讲解者的图像出现在屏幕上不一定有利于提高学习者学习效果的观点袁但是综合前文所述的研究成果来看袁皮忠玲学者已经通过实证研究袁证实就国内学生群体而言袁教学视频中教师形象能够对学生学习产生积极的影响遥 还有一些学者通过实验袁 发现学生对画面右侧的认知加工最浅袁将教师形象放置于右侧袁能够在一定程度上减少学生对教师形象的过度注意袁该观点也在我们统计的网络课程中得到了进一步的证实遥 因此我们认为袁教师形象作为与知识本身关联不大的元素袁在教学视频中应该起到提示学习者关注知识内容的作用袁而不是让学习者过分关注教师图像袁忽视知识主体遥渊三冤教师呈现时间通过对文献的梳理袁我们发现大多数研究者将教师呈现的时间分为持续呈现和间断呈现两种袁一些研究认为持续呈现教师形象可能会增加学习者的认知负荷从而分散注意力使学生的学习成绩下降遥 还有一些研究认为间断呈现教师形象是一种很好的策略袁能够适当提高学习者对知识内容的注意同时不会增加过多的认知负荷遥 在我们选取的 122门课程中袁94.3%的课程采取了教师形象间断呈现的方式制作教学视频袁仅有 5.7%的课程持续呈现教师形象袁如表 3 所示遥 这进一步证明了间断呈现教师形象在网络视频学习中具有一定的适用性遥为了更好地证明这一观点袁我们深入探究了认知负荷理论对于该观点的理论支撑遥 该理论的主要目标是将适宜作为学习资源的多媒体信息以不同的形式进行组合袁例如图像和音频尧图像和视频尧音频和视频尧文字和图像等袁组合后的学习资源能够减少学生的认知负荷袁 达到提高学习成绩的目的遥认知负荷有内在认知负荷尧外在认知负荷和相关认知负荷三种类型19遥 内在认知负荷由学习内容的难度系数和学习者的认知水平共同决定袁如果知识内容的难度大袁 同时学习者先前知识经验水平较低袁那么就会产生较大的内在认知负荷遥 外在认知负荷的高低与教学内容的呈现形式相关袁如果教学画面中的图像尧文字等与教学内容无直接关联袁那么无关信息会给学习者的认知加工过程增加阻力袁外在认知负荷的增加会导致学习者忽略掉重要的知识点遥 相关认知负荷被认为是一种能够促进学习者学表 1课程基本情况爱情心理学右互联网金融概论左实验室安全学中课程名称教师位置图示表 2教师位置示例表 3教师呈现时间情况分布间断呈现115122持续呈现7教师呈现时间课程数量课程总量姜艳玲王建怡袁皓楠：教学视频中教师形象嵌入规则与技术的研究31窑窑天 津 电 大 学 报习的一种认知负荷袁当材料信息能够激发学习者的学习动机袁即加工过程中形成的知识体系能够有助于问题的解决袁那么就认为工作记忆中产生的认知负荷为相关认知负荷遥 结合我们此次的研究重点袁不难发现在知识难度及内容合适的情况下袁教师形象在网络课程中呈现的时机可能会对学生的外在认知负荷产生影响袁我们发现间断呈现教师形象是大多数课程的选择袁也就是说教师形象的间断呈现更容易降低学生在学习中产生的认知负荷袁对学习产生促进作用袁一直呈现教师形象会使学生产生倦怠感袁从而造成专注度降低遥渊四冤 教师形象与课件的结合形式根据杨九民对同时含有教师图像和 PPT 的教学视频资源的三种分类方式袁将统计的课程按照嵌入式尧融合式以及实录式进行归纳20遥嵌入式是将教师录制好的图像以视频形式嵌入到 PPT 中袁组合成新的教学视频曰融合式是将教师作为单独的人物形象将其与 PPT 教学视频融合在一起袁看起来仿佛教师就是 PPT 中的一员曰 实录式是用大屏幕播放PPT袁 教师在显示器的旁边进行讲解并录制成教学视频遥 基于以上分类袁我们发现 122 门课程中袁采用融合式的课程占比 74.6%袁实录式占比 20.5%袁嵌入式占比 4.9%袁如表 4 所示遥可以发现大多数课程选取的结合形式为融合式遥 为了进一步探究其原因袁我们以社会存在理论为依据袁找寻更具说服力的观点遥 社会存在感最早由帕克渊Parker冤尧肖特渊Short冤尧威廉姆斯渊Williams冤和克里斯蒂渊Christie冤等人在上世纪 70 年代提出袁他们认为视频媒体的社会存在度高于音频媒体袁社会存在度高的媒体具有社交性和个性化袁反之则无21遥上世纪 90 年代开始袁 以古纳瓦德纳渊Gunawardena冤尧齐特尔渊Zittle冤等人为代表袁针对在线教育社交性的研究逐渐增多遥 也是在这一时期袁肖特渊Short冤等人提出的社会存在理论得到了进一步的发展遥 研究者发现了社会存在感与学习满意度之间存在着联系袁同时也与学习者的群体发展紧密关联遥 由此袁社会存在理论相关研究的主体从野媒体冶变成了野人冶22遥进入 21 世纪袁比奥卡渊Biocca冤等人将社会存在定义为野与他人共处的感觉冶袁后来有研究者认为在线课程中的社会存在指的是学生与其他学习者和教师互动的能力以及在课程学习过程中的归属感23遥 国内以杨九民为代表的学者们袁以前人对社会存在感的定义为依托开展了更为实际的探索袁他们将研究重点放在了学习者参与在线学习时是否能够将自己看成是野真实的人冶袁是否能够与教学视频中的教师产生强烈的交互感遥 结合当下网络课程的实际情况袁我们认为教师与 PPT 融合在一起会给予学习者更好的学习体验袁 教师成为了视频画面中的一员袁而不是一个视频框袁 或者是一个屏幕外的讲授者袁教师与教学内容不再分离袁学生参与学习的沉浸式体验也能更进一步地得到提升遥四尧工具与技术渊一冤Camtasia Studio教学视频的制作过程中袁有许多必不可少的关键软件袁Camtasia Studio 就是其中的一种袁它是一款能够实现屏幕录制和视频剪辑的专业软件遥 屏幕录制方面可以完整记录使用者在屏幕上进行的所有操作袁包括鼠标的移动尧画面的切换尧屏幕上的实时标记等袁同时还能录制音频袁非常适用于网络课程的录制遥 有的教师会分段录制教学视频袁或者是期望在视频中嵌入一段其他来源的视频袁该软件能够将多段视频进行拼接袁 同时支持多种格式输出袁例如 GIF尧AVI尧MOV 和 RM 等遥 但是鉴于该软件的操作台较为简洁袁因此专业性较强的制作者通常会选择该软件进行教学视频的录制和拼接等操作遥渊二冤EV 录屏EV 录屏作为优质的桌面视频录制软件袁 可以帮助使用者免费且无水印地录制电脑桌面视频遥 在录制范围方面支持默认全屏录制袁也可以自选区域进行录制袁 使用者可以自主选择需要录制的位置袁操作简单易上手遥 在音频录制方面支持自定义袁使表 4视频形式示例融合式91实录式25嵌入式6视频形式课程数量122图示课程总量32窑窑用者可以选择仅录制系统声音或者仅录制麦克风声音遥 免费版本可以实现长时间录制且视频清晰度高袁画质流畅遥 EV 录屏的便捷性袁使其成为了众多教学视频制作初学者选择的工具之一遥渊三冤剪映专业版剪映专业版是抖音推出的一款功能强大的 PC端剪辑软件遥 其优势在于素材库内容丰富袁还可以自行导入音视频媒体作为剪辑素材曰音频剪辑部分支持音视频分离袁 同时还能自动提取视频中的声音曰文本部分既能添加剪映内置的文字模板袁还支持自主输入袁更值得一提的是新版本推出了字幕功能袁能够满足野视频识别字幕冶和野文稿匹配字幕冶两种模式袁极大地支持了教学视频以及微课视频的制作遥 除此之外还有内置的贴纸尧特效以及画面转场及切换功能遥 最值得一提的是它能实现在教学视频中嵌入教师形象袁使用者可以利用野智能抠像冶功能将已经录制好的教师人物形象单独提取出来袁融合到教学视频中袁同时还能利用野漫画脸冶功能将教师形象更改为漫画形象袁增添教学视频的趣味性遥 输出方面支持视频和字幕的双重输出袁视频输出有多种分辨率和格式可供选择袁字幕支持 TXT 和 SRT 两种格式的输出遥 剪映专业版属于新手友好型剪辑软件袁简单易学袁趣味生动袁受到了许多自媒体人尧专业后期制作人员以及教育工作者的好评遥渊四冤Adobe Character AnimatorAdobe Character Animator 是一款能够捕捉人物动作和口型的动画生成软件袁它可以实时记录表演者的表情和动作袁完美塑造出有趣的动画人物遥 这款软件更加适用于动画教师形象的生成袁如果想在教学视频中嵌入与真人教师行为动作一致的动画教师形象袁该软件能提供很好的帮助袁但是鉴于该软件的操作有些复杂袁适用的人群并不广泛遥渊五冤万彩动画大师万彩动画大师渊以下简称万彩冤是一款支持 MG动画视频制作的软件袁在免费的版本中能够提供基本的动画制作素材袁具有一些基本的场景图袁同样拥有字幕添加的功能遥 此外袁万彩的角色形象也支持 GIF 格式输出袁因此袁对于一些有课件制作需求的教育工作者来说袁 为了便于操作袁 可将其与 PPT结合袁制作需要的微课课件等遥 万彩虽然主要支持动画的制作袁但其独特的课件风格也吸引了众多青年教师的关注遥 同时袁在网络课程的视频制作方面袁如果教师需要制作动画类的教学视频袁万彩能够提供一定的助力遥五尧总结与展望本文结合具有权威性的研究成果袁通过理论和实际应用两方面的研究袁 确定了在网络教学环境中袁 呈现教师形象能够对学习者产生一定的影响遥将教师形象放置于右侧袁能适当降低学生的认知负荷袁使学生在有限的学习时间里袁获得更多的知识曰采用教师与 PPT 相融合的形式制作视频能够提升学生的学习体验袁使其更容易沉浸其中袁提升学习效果曰以间断的形式呈现教师形象袁能够在学习过程中引导学生的注意袁 教师与教学内容交替出现袁能够降低学生的学习倦怠感袁使其全神贯注地完成学习遥在制作工具的选择及应用方面袁本文挑选了教学视频制作过程中可能用到的尧功能强大的软件进行介绍袁 详细阐述了软件中的亮点以及适用范围遥目的是提示视频制作者在选用软件时要首先明确教学视频期望得到的教学效果袁鉴于市面上相关的软件层出不穷袁先制定计划再选择工具袁不失为一种好的方式遥 了解了软件的功能尧界面结构以及难易程度袁再结合实际需求袁能够达到事半功倍的效果遥 若要将教师形象与教学内容相融合袁首先选择合适的知识袁利用 PPT尧万彩尧Focusky 等软件完成课件的制作曰然后挑选合适的录屏软件进行教学视频的录制曰最后如需嵌入教师形象袁可以单独录制教师讲授的视频袁再适当选择视频剪辑或合成软件将人物形象与教学视频结合起来遥在教学视频中嵌入教师形象的技术有很多袁视频制作者们要以达到良好的学习效果为主要目的设计并制作视频袁高质量的教学视频能够为学习者提供更加舒适的学习体验袁提升学习满意度及社会存在感袁进而更快捷地实现教育信息化遥参考文献院1KAY R H.Exploring the Use of Video Podcasts in Education:A Comprehensive Review of the LiteratureJ.Computers inHuman Behavior,2012(3):820-831援2DE KONING B B,HOOGERHEIDE V,BOUCHEIX J M.Developments and Trends in Learning with InstructionalVideoJ.Computers in Human Behavior,2018(12):395-398援3杨九民袁徐珂袁韩佳雪袁等.教学视频中线索类型与学习者先姜艳玲王建怡袁皓楠：教学视频中教师形象嵌入规则与技术的研究33窑窑天 津 电 大 学 报Research on the Rules and Techniques of Embedding Teacher Image in Teaching VideoJiang Yanling1,Wang Jianyi1,Yuan Haonan2渊1.Tianjin Normal University,Tianjin 300387;2.Tianjin Normal School of Perschool Education,300073冤Abstract:Education informationization has put forward new requirements for the quality of network teachingvideo.Embedding teacher images in teaching videos can effectively promote learners爷 learning.In this paper,literature research method and investigation induction method are adopted to sort out the relevant research andpractical application results of teaching videos and teacher image embedding,and the general rules of teacherimage embedding are summarized.We select and recommend teaching video production tools with strongapplicability in an attempt to provide more support for video producers in key technical aspects.Key words:teaching video;teacher image;rule;key technique前知识经验对学习的交互影响J援现代远程教育研究袁2020袁32(1)院93-101援4王雪袁王志军袁候岸泽援网络教学视频字幕设计的眼动实验研究J援现代教育技术袁2016袁26(2)院45-51援5王雪袁周围袁王志军援教学视频中交互控制促进有意义学习的实验研究J援远程教育杂志袁2018袁36(1)院97-105援6王雪袁韩美琪袁高泽红袁等援教学视频中视听觉情绪设计的作用机制与优化策略研究J援远程教育杂志袁2020袁38(6)院50-61援7王雪袁高泽红袁徐文文袁等援反馈的情绪设计对视频学习的影响机制研究J援电化教育研究袁2021袁42(3)院69-74援8王雪袁徐文文援拍摄视角对视频学习的影响机制要要要基于多模态数据的分析J援现代远距离教育袁2022(2)院75-82援9古岱月援教学视频重难点的突出方式对学习效果影响的实验研究D援天津院天津师范大学袁2017援10HOMER B D,PLASS J L,BLAKE L.The Effects of Videoon Cognitive Load and Social Presence in Multimedia-LearningJ.Computers in Human Behavior,2008(3):786-797.11KIZILCEC,REN魪 F,BAILENSON,et al.The Instructor爷sFace in Video Instruction:Evidence from Two Large-ScaleField StudiesJ.Journal of Educational Psychology,2015(3):724-739援12WANG J,ANTONENKO P,DAWSON K.Does VisualAttention to the Instructor in Online Video Affect Learningand Learner Perceptions?An Eye-Tracking AnalysisEB/OL.2023-05-25.https:/ 武汉院华中师范大学袁2014援14王红艳袁胡卫平袁皮忠玲袁等援教师行为对教学视频学习效果影响的眼动研究J援远程教育杂志袁2018袁36(5)院103-112援15刘小敏援微课中教师画面形象效果的眼动实验研究D援芜湖院安徽师范大学袁2018援16曹卫真袁车笑琼袁祁禄袁等援画面主体位置布局的眼动实验及对网络视频资源建设的启示J援远程教育杂志袁2013袁31(5)院97-106援17崔岩援微课中教师角色呈现方式对学习效果影响的实验研究D援天津院天津师范大学袁2017援18原铭泽袁王爱华袁尚俊杰援在线教学中教师该不该出镜钥 要要要教师呈现对学习者的影响研究综述J援教学研究袁2020袁43(6)院1-8援19吴先强袁韦斯林援国外认知负荷理论与有效教学的研究进展及启示J援全球教育展望袁2009袁38(2)院28-31,10援20杨九民袁陶彦袁罗丽君援在线开放课程教学视频中的教师图像分析院现实状况与未来课题J援中国电化教育袁2015(6)院59-63援21PARKER E B,SHORT J,WILLIAMS E,et al.The SocialPsychology of TelecommunicationsJ.Contemporary Sociology,1976(1):32.22CHARLOTTE N,GUNAWARDENA,FRANK J,ZITTLE.Social Presence as a Predictor of Satisfaction within aComputer-Mediated Conferencing EnvironmentJ.AmericanJournal of Distance Education,1997(3):8-26.23BIOCCA,HARMS,BURGOON.Toward a More RobustTheoryandMeasureofSocialPresence:ReviewandSuggested CriteriaJ.Presence:Teleoperators&VirtualEnvironments,2003,12(5):456-480.渊责任编辑院 闲庭冤34窑窑