建构“双减”下的绿色教研生态.pdf

区域教育 ZHILI 治理492023-7湖北教育自从“双减”政策出台以来，各级教育行政部门、学校以此为契机全面深化教育改革，取得了一定成效。“双减”是个系统工程，教研部门应该契合学校需要，建构绿色教研生态环境，向四十五分钟课堂要质量，从源头上减轻学生的课业负担，实现真正意义上的减负高效。设置教学协作区，夯实四级教研网络根据城区学校和乡镇中心学校的师资配置、硬件设施、地理位置等各种因素，大冶市将中小学划分为四个协作区，实现城乡教育资源整合共享。每个协作区一般包含一所城区种子学校和三四所乡镇中心学校。为便于同学科教师间就近开展协作区内联片教研活动，提高教研效率，乡镇中心学校以区域邻近的三四个乡镇作为一个协作区。加入协作区的城区种子学校则以学科优势为选择的首要条件，真正带动协作区所有乡镇各中小学学科全面发展。从一定意义上说，城区种子学校的学科教研组长就是这几个乡镇中心学校组成的教学协作区的总教研组长。在年度考核中，协作区的学科成绩直接与总教研组长的绩效挂钩。城区种子学校的校长则是所在协作区的业务总设计师，全面指导协作区内各中小学的教育教学工作。协作区内所有学校教育质量的提升不仅与城区种子学校校长的绩效考核挂钩，还作为提拔重用的一项重要指标。制定协作区体内体外两套合作与竞争机制，全面调动各教学协作区的教研动力。协作区内乡镇中心学校之间形成合作与竞争，乡镇中心学校内部各中小学之间也形成合作与竞争，这是协作区内部的竞争。四个协作区之间以协作区为单位进行学科之间的合作和竞争，这是协作区的外部竞争。全面夯实市教研室、教学协作区、乡镇中心学校、乡镇中小学四级教研网络，实现城乡教育资源的高度整合，从教研源头上减轻学生的学业负担。大冶市教研室中小学各科教研员组成四个指导小组，对应指导各协作区的日常教研活动，以加强对协作区的业务指导和日常管理。在指导小组人员配置上，除了考虑学科学段均衡外，还要考虑成员的教研技术与教学理念的整合。指导小组内的每个教研员直接负责相应协作区内一个乡镇中心学校的日常教研活动，深入该乡镇各中小学，全面参与基层学校的教育活动。在教研员的年度考核中实行双挂钩，不仅协作区整体教育质量与指导小组成员的绩效实行挂钩，教研员单独负责的乡镇中心学校的教育质量也与教研员本人的绩效按一定比例挂钩。每月每个协作区开展一次学科教研活动，开展某个学科活动时，需要打破协作区指导小组人员的原有配置，所有中小学学科教研员统一到开展教研活动的协作区内基层学校指导学科教研工作，实现教研员的集体指导和个别指导的灵活机动性。开展协作区集体备课，实现资源共享教学协作区内定期开展教师培养、同课异构、同步检测、课题研究等各种联片教研活动，这些教研活动在协作区内各个基层学校间实行轮值制，确保每所基层学校在一个学年度内都能承担一次协作区的集体教研活动。集体备课成为整合协作区内城区种子学校先进教学理念和乡镇中心学校教学原生态的良好平台。首先，在协作区内各基层学校同学科教师的联片教研活动中，总教研组长对本单元教材进行解读，轮值学校的学科教师做好全程记录，其他同科教师从不同角度解读教材进行说课，参与活动的所有同科教师做好研讨笔记，形成备课大纲，这是第一轮宏观上的集体备课。随后，协作区总教研组长根据学科内各位教师的教学阅历、教学经验、教学思想，将每一个课时的初次备课任务落实到具体教师身上，同时指定负责审核建构“双减”下的绿色教研生态文/大冶市教育局 张海青治理 ZHILI 区域教育50湖北教育2023-7的教师。领受备课任务的教师在一个星期内完成第一稿，并及时上传到协作区内学科群中，由负责审核的教师进行专项审核，其他非审核教师也可以在群里发表个人建议。初备人根据审核人及其他教师的意见进行第一次修改，这是第二轮具体的集体备课。接着，在规定时间内总教研组长召集同科教师进行第二次集中研讨。参加研讨时，教师根据初稿进行再次研讨，并在初稿上表述自己的修改建议。初备人收集所有参加活动教师的意见，进行第二次修改，形成二稿。会后，初备人将二稿上传到学科群，接受审核人和其他教师的再次订正，进行第三次修改，最后形成定稿，供协作区内同学科教师使用。各协作区集体备课的生成方式基本相同，协作区内形成的集体备课文本是统一的，但各协作区之间的集体备课却并不完全相同，这就形成了相互借鉴、相互竞争、相互提高的教研生态。学科组在研讨集体备课时，强调集体备课的使用纪律：使用集体备课时必须进行二备和反思。二备除了根据课标对教材上的知识点进行二次加工外，还应该根据所授班级学生的实际情况进行教学过程与方法的校正，原则上如果学科教师带三个班的课，就应该根据学情进行三次二备，这些二备的内容也是下一年协作区学科组进行下一轮集体备课研讨时最好的素材。学科教师在使用集体备课组织课堂教学后，必须根据教情、学情以及课堂教学中生成的问题进行课后反思。先在各协作区内进行课后反思评比，对各协作区评选出来的优秀反思作品再在全市进行评比，然后将优秀作品通过学科微信平台进行全市推广。研发学案，全面调动学生学习主动性协作区集体备课除了生成教师用的教案和课件外，还同时生成学生用的学案。学案主要包括学习目标、课前预习、探究新知、课堂小结、学后反思、知识运用六个部分。各协作区学案的统一是相对的，科任教师可以根据班级学生的实际情况进行二次深加工。在课前，学生根据学案中的学习目标通过教材进行自学，完成学案中课前预习部分的内容。学案中的课前预习部分除了设置学生对课本知识的认知梳理外，还要求学生收集在自学过程中发现的疑难问题和困惑之处，并及时反馈给教师，让教师的课堂教学做到有的放矢、少走弯路，提高课堂效率。探究新知部分在课堂上完成，学生根据预习情况以小组讨论方式进行，充分发挥学生的积极主动性和团队协作意识，缓解学习上的焦虑情绪。在时间分配上，教师要把课堂一半以上的时间交给学生自由支配，只有当学生学习确实遭遇到难以逾越的困难时，教师才伏身为桥，让学生平安到达知识彼岸。探究新知部分除了知识点的设置外，还要设计有巩固新知的基础性当堂练习，让课堂知识得到及时有效落实，使学生在学习中感受到成功感、愉悦感。学生通过讨论自主完成课堂小结部分。对于学后反思部分，学生可以在课堂上当场完成，也可以在课后完成。这个板块的设计意图主要是让学生展示学习后的深层次收获：可以是本课知识在生活中的应用，也可以对本课的内容提出质疑，还可以是实验的改进与创新。知识运用部分一般设计 10 道练习题，其中基础题 6 道、提升题 3 道、拔高题 1 道。在题源上，协作区要求学科教师完成本课时中5本课辅资料的练习题，然后从中找出 9 道有代表性的题目。第 10 题要求教师必须进行原创，并考虑知识的拓展延伸。教研室每年都会组织中小学各科原创题大赛，在全市巡展优秀作品。协作区在检查学生作业时，严禁教师将整本课外辅导资料不加选择地发给学生当课外作业、严禁教师布置重复机械性的练习。在学生完成学案的基础上，根据学情反馈确实需要补充作业时，必须结合不同学生的实际情况分层设计，且不能超过 10 道题。不仅要求教师精批细改、学生及时订正，还要求教师对学生作业进行鼓励性语言评价。在正面肯定学生的同时，消除他们学习上的紧张情绪。教师对作业中存在的共性问题除了在课堂上进行即时讲解外，还要及时反馈到协作区学科群中，不仅为其他教师进行课堂预警，也为下一年该课时的集中研讨提供素材。总之，在协作区的统一规划下，通过联片教研，形成统一的集体备课，全面提高教师的教学水平，提高课堂效率。高度浓缩的学案，让学生在有限的题目训练中达到预期学习目标，做到真正意义上的减负高效。责任编辑/王秉乾