基于学科核心素养的高中生物学大单元作业设计研究.pdf

New Generation 55 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 基于学科核心素养的高中生物学大单元作业设计研究 刘辉（安徽省巢湖市第一中学 安徽 巢湖 238001）摘 要：大单元作业是基于某个教学单元内容所涉及的所有作业的总和。合理的大单元作业设计不仅能够有效提高教学质量和效率，还能够帮助学生深化理解和掌握教学内容。基于此，本文主要针对学科核心素养下的高中生物学大单元作业设计的策略进行具体的分析，希望能够为提高高中生物学教学质量，培养学生学科核心素养提供一些参考意见。关键词：核心素养；高中生物学；单元作业设计 大单元作业设计作为一种新型综合性作业方式，主要是指在实际的教学活动中，教师基于核心素养基础上对教学内容进行有效分解和资源整合，打破传统的作业模式，依据不同学习单元主题，进而有针对性布置课后作业，培养和提升学生的学科核心素养1。在高中生物学教学活动中引用大单元作业，能够有效提升教学质量和效率，激发学生的学习兴趣，对于提升学生的学习能力具有重要意义。但是就当前高中生物学的作业布置现状来看，很多生物学教师并未能充分认识到大单元作业的意义与价值，进而仍然采用传统的作业布置方式，不仅浪费教材资源，还不利于提升学生的核心素养。因此，高中生物学教师应该转变教学思维，充分重视起大单元作业的重要性，并积极采取各种措施进行教学改革。一、学科核心素养下对高中生物学进行大单元作业设计的原因（一）高中生物学作业现状 由于受到传统应试教育长时间影响，导致高中生物学作业设计模式缺乏新颖性，打开学生的生物学作业，会发现抄写、默写、背诵等传统方式屡见不鲜。学生每天处于这样的环境，不仅需要完成的学习任务较为繁琐，而且涉及的提升知识少之又少，无法提高学生思维延展性，使学生苦不堪言2。通常情况下，高中生物教师设计的作业内容以课堂学过的知识为主，很少会涉及教学内容整体性知识的作业内容。这样的作业设计方式不仅无法提高学生的学习能力和学习思维，而且还抑制了学生创新思维和创造能力的提升。因此，高中生物学教师应该以学生实际为依据，以培养和提升学生学科素养为方向，对作业进行单元设计。（二）高中生差异现状 对于任何一名高中生而言，自身的学习能力以及生活环境存在一定差异，在进入高中之前，并非一张白纸，在情感、智力、道德等层面具有差距，高中生物学教师应该对高中生的这些个性差异给予高度尊重，在对作业进行设计的过程中同样如此。如果班级所有学生的作业内容相同，那么学习能力较强的学生就能轻易完成，并且觉得教师设计的作业内容缺乏挑战性、难度较低；对于学习能力较差的学生，由于自身接受能力较弱，在面对海量作业内容时，常常觉得无所适从，为了应付教师的检查，通常草草了事，甚至还有一部分学生选择请家长代劳或抄袭其他同学3。为了有效解决这个问题，在对生物学作业进行单元设计的过程中，高中生物学教师应该对学生的“最近提升区域”进行精准定位，结合单元教学内容与不同层次学生的实际情况，为学生设置内容合理的作业。（三）有利于帮助学生深化理解和掌握教学内容 基于学科素养下开展高中生物学大单元作业设计，有利于帮助学生深化理解和掌握教学内容。大单元作业主要是以单元教学内容为基础，结合学生的学习能力和学习需求所设计的作用总和。开展高中生物学大单元作业设计，能够帮助学生有效强化对该单元内所有教学内容的理解和记忆。传统的高中生物学教学模式多采用单节课教学，这一教学模式虽然能够有效细化每节课程的教学内容，但是却无法构建起完整的知识框架。而开展大单元作业设计，能够通过单元作业的形式在帮助学习复习生物学知识点的同时，引导学生构建知识框架，进而有效提升学生的学习效率。（四）有利于提高教学质量和效率 基于学科核心素养下开展高中生物学大单元作业设计，还有利于提高教学质量和效率。近几年来，随着我国教育领域的深化改革，国家教育部门越来越重视学生的学习压力问题，并提出了“双减”政策。在这种背景下，高中生物学教师要想有效提高作业“质”，减少“量”，进行单元作业设计是关键步骤。开展高中生物学大单元作业设计，能够帮助学生有效巩固所学知识，进而夯实学生的学习基础。这样生物学教师就能够依据大单元作业反馈，有针对性的开展教学活动，进而提高教学质量和效率。二、学科核心素养下高中生物学大单元作业的设计原则 学生主体原则是大多数教学活动中所必须遵循的基本原则，基于学科核心素养的高中生物学单元作业设计更注重学生的主体性。所谓学生主体原则主要是指，高中生物学教师在开展大单元作业设计过程中，应该充分结合学生的学习兴趣和学习需求，并在实际的作业布置中发挥学生的主体作用，为学生提供充分的思考空间。首先，在高中生物学单元作业设计中，生物学教师应该以满足学生学习需求为出发点，进而激发学生的学习兴趣和课堂参与热情。其次，大单元作业设计过程中还应该关注学生的全面发展，科学评价学生各阶段的学习效果，提高学生的学习自信心。最后，大单元作业设计还应该依据学生的学习能力进行具体设置，并且保证作业任务具有一定的趣味性和生活性，便于学生理解和接受，这样才能够增加学生的求知欲望，提升学生的学科核心素养4。有效整合原则，要求高中生物学教师在单元作业设计过程中打破单一化作业方式，对作业方式进行整合创新，进而提高学生的真实学力。因此，高中生物学教师应该在大单元作业设计中遵循有效整合原则，并且不断完善生物学单元教学体系。在大单元作业设计过程中，生物学教师应该对学习情境进行整合，提升学生的应变能力和思维创新能力。生物学科知识是生物学教学活动的重要组成部分，高中生物学教师还应该对单元教学内容进行整体，进而通过单元作业帮助学生形成结构化知识体系。最后，生物学教师在大单元作业设计时，还应该对学 New Generation 56 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 习形式进行整合，便于学生在自主学习活动中根据单元教学内容选择恰当的学习形式，提升个人学习能力。三、基于学科素养下高中生物学大单元作业的设计策略（一）以学生实际情况为切入点，对单元作业量进行分层设置 由于不同学生的学习能力各不相同，因此，在学习成绩方面具有明显的差异。高中生物学教师应该以学生的实际情况为切入点，对单元作业量进行合理分层，为学习能力较强的学生提供创新知识和自我提升的机会，为学习能力较弱的学生提供巩固知识和自我完善的机会。为了使生物学单元作业量分层设计的应用效果得到有效提升，教师可以采取高中生喜闻乐见的方式，将奖励机制结合其中，针对不同学生的进步水平，为其提供对应奖励，从而使高中生的学习负担有效减轻，这样不仅能够使高中生的竞争意识和荣誉感得到全面激发，而且还能确保高中生对单元作业分层模式给予高度认可，进而有效培养和提升高中生学科核心素养。比如，在组织高中生学习“免疫调节”这一单元时，生物学教师可以将班级学生分为两个层次，第一层次学生在课堂教学中拥有良好表现，不仅能够明确掌握基础理论知识，而且还能以思维导图方式，将该单元的教学内容进行逐一罗列；第二层次与第一层次恰好相反，在布置单元作业的过程中，第一层次学生则需要依据该单元内的教学内容进行习题练习，而第二层次学生则需要通过教材例题背诵、知识点书写等方式深化理解免疫调节系统的内涵；第一层次学生拥有的理解能力较强，能够在很短的时间理解并记忆相关教学内容。而第二层次学生的理解能力较弱，无法利用课堂时间掌握教学内容7。因此，在单元作业设计过程中，高中生物学教师可以要求第一层次学生结合单元教学内容以及自身实际认知进行拓展训练和学习，要求第二层次学生能够理解和背诵即可。这样的分层单元作业设计方式不仅能够使学生的学习负担有效降低，而且还能为学生提供更加广阔的提升空间，有效实现教师教学和学生学习的双赢目标。（二）结合生物学大单元教学目标合理设置单元作业内容 高中生的知识积累和学习能力在生物学学习过程中不断提升，而在不同学习阶段，高中生物学的单元教学目标存在明显差异。因为高中生的生物学知识层级处于不同程度，即使单元目标的“终点”相同，在实现目标的过程中，不同层次的学生需要付出的努力也存在较大差异8。再加上大单元教学目标对学生产生的影响，必然会导致学生在学习过程中面对的问题更加多元、复杂。因此，在对高中生物学作业进行单元设计的过程中，教师应该对单元教学目标充分考虑，带领学习能力较强的学生优先攻克疑难问题，组织学习能力较差的学生从基础知识和简单问题入手。在此基础上，以班级学生完成作业的实际进度为依据，对单元作业内容进行优化设计。比如，在学习“人与环境”这一单元的过程中，学生需要完成的教学目标较多，不仅要掌握人类活动对生态环境的影响、生物多样性的意义、生物工程的内涵，而且还要确保高中生通过学习该单元，提高自身的生态环境保护意识。在此过程中，不同的大单元教学目标的难易程度决定着单元作业的有效性和针对性，对于学习能力较差的学生，生物学教师可以在单元作业设计过程中可以从掌握基础理论知识层面入手；对于学习能力较强的学生，可以从深化理解教学内容、提高个人环保意识等角度入手9。通过这样的方式，能够使高中生在从不同层面的单元作业中提升自身的学习能力和学习思维，进而培养和提升高中生的学科核心素养。（三）加强对教学评价机制的积极完善，对单元作业评估进行合理设计 对于任何一个高中班级而言，学生的生物学习基础、教师布置的作业类型和作业量都存在一定差异，因此，高中生物学教师应该针对单元教学内容以及学生的作业反馈制定对应的评估模式，确保生物单元作业评估结果具有较高真实性和准确性10。通过对生物学单元作业评价机制的积极完善，能够帮助学生对自我建立全面认知，及时发现自身存在的问题，并采取有效措施解决相关问题，为自身发展制定明确的方向。当教师制定完单元作业评价标准之后，要给予学生积极的鼓励和引导，使学生端正自身学习的态度，帮助学生建立强大的自信心，为学生主动学习提供积极动力。在此过程中，高中生物学教师应该针对生物学习能力较强的学生，教师可以从提高学生创造能力角度入手，对此部分学生在作业中想要表达的思想以及对生物知识的认知进行深入挖掘，从而对其进行科学评价；针对生物学习能力较弱的学生，教师应该从细节入手，对其完成生物单元作业的进步程度进行深入探究，从而给予此部分学生必要的认可和鼓励。（四）加强生物单元作业之间的有效衔接性 学科核心素养下的高中生物学大单元作业设计还应该关注各单元之间的有效衔接性。只有这样才能够在实际的生物作业中发挥单元教学的最大价值和优势，帮助学生形成完善的生物知识体系，进而提升学生的学科核心素养。因此，高中生物学教师在进行大单元作业设计过程中，应该对各单元教学内容进行深入分析，并加强各单元主体之间的联系性，进而为学生开展生物学自主学习和巩固复习活动指明方向。高中生物学教材内容在单元设计上一般呈现为两种形式，一种是平铺直叙式，一种是层层递进式。所谓平铺直叙式是指各单元的教学内容之间处于一种并列关系。而层层递进是则是指学习内容之间依次排列，前一项学习内容是后一项的基础与前提。因此，高中生物学教师在进行单元作业设计过程中，应该注重分析书本教材中单元排列形式，进而提高单元作业的有效性。首先，对于平铺直叙结构开展单元作业设计时，高中生物教师可以引导学生进行思维导图构建，帮助学生掌握生物教学内容。此外，还可以让学生在课程学习前先将教学任务进行自主解决，并对归纳出共性，进而引导学生依据这一模型开展后续学习活动。其次，在层层递进结构开展单元作业设计时，高中生物学教师应该聚焦各单元的教学目标，并为学生设计核心作业任务，进而帮助通过单元作业的递进行提高自身的学科核心素养。结束语：综上所述，基于学科核心素养下进行高中生物学大单元作业设计是十分必要的。通过进行大单元作业设计能够充分利用教材资源，发挥单元优势和价值，进而有针对性的强化学生对教学内容的理解和掌握，这不仅是顺应我国教育领域深化改革的必然趋势，同时也是提高生物学教学质量和效率，培养和提升学生生物学核心素养的关键。因此，高中生物学教师应该转变自身的教学观念，并积极采取各种措施加强高中生物学大单元作业设计，进而激发学生的学习兴趣，有效巩固学生对教学内容的理解与掌握，培养学生核心素养。（下转第 61 页）New Generation 61 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 打造良好提问氛围，创造更多提问机会。比如教师可以创建情境使学生形成问题；促进学生预习提问、进行自学，携带问题去学习。教师负责分配任务，学生自主设计探究，不同方案设计合理性会激发学生疑问。课堂中可以为学生留出充足提问时间，创造小组讨论场合，促进学生多种想法互相碰撞发现问题，训练思维。教师还可以针对化学现象和演示实验可以留错，训练学生质疑权威的精神。合理应用教材结论、图表，比如示意图、微观结构图、物质转化图等，引导学生探讨猜测背后所隐藏知识原理，增强学生逻辑推理和想象力，其皆属于创新基础。（五）课堂学业评价 针对高中化学课程学习进行合理评价能够促进化学教学实现素养化转型发展。以创新能力以及化学学科素养教育培养为基础的高中化学教学和评价思路保持一致，属于化学课程更高价值取向。新课标进一步提出一体化教学评融合实施策略，通过考试复习、练习作业以及提问评价等措施实施，针对高中化学课程开展学习评价，注重日常学习，这也是学业评价核心链条。在化学课堂中合理开展评价工作可以帮助学生培养创新能力。课堂教学可以有效调动学生自身创新思维，突出学生创新意识，是发展培养学生创新能力的重要因素。比如教师于化学课堂中提问学生甲烷分子结构如何，原子在分子内的相对位置，碳氢化学键，键角、键长以及键能，接触氯气形成取代反应后会形成几种结构，教师通过持续提问能够挖掘出学生知识后所隐藏的思路，准确判断学科能力，对学生现有化学思维中的问题进行合理诊断。整个过程中假如发现某些创新想法需要进行实时记录，将其融入到学生的日常评价体系内，促进学生加强创新思考。结语：综上所述，高中化学这门学科能够帮助学生掌握相应的技能，和学生日常生活存在密切联系，可以使学生终身受益，为此高中化学教学中，相关教师应该改善枯燥教学方法，除了单向传授各种化学解题技巧以及化学知识点以外，应该关注学生的创新能力培养，联系教师往期教学经验，明确学生基础能力和学习水平，按照差异化和学生为本基础原则形成多元教学策略，支持学生实现全面发展。参考文献：1石巧霞.高中化学教学中培养学生创新思维和创新能力的策略J.新课程,2022(29):144-145.2温小倩.高中化学创新性思维在解题方法和技巧中的应用J.高考,2022(18):55-57.（上接第 56 页）参考文献：1 程莉霏.核心素养导向下的高中生物学单元作业设计J.新课程,2021(18):226-227.2 吴先亮,李开泉.双减背景下高中生物学单元作业设计 以 组 成 细 胞 的 分 子 为 例 J.中 学 生 物 教学,2022(22):27-30.3 周瑞山,刘芳敏.例析高中生物逆向教学单元设计之作业设计J.文理导航,2020(23):64-65.4 徐红.“对分课堂”的优化及在高中生物课堂中的应用研究D.江苏:南京师范大学,2020.5 任晓米.基于核心素养的高中生物单元作业设计-以生命的结构基础单元为例J.现代教学,2020(9):31-32.6 高秋月.基于高中生物学科核心素养的单元作业设计J.新课程研究（上旬）,2022(7):108-110.7 刘欣,乔文军.高中生物学教学中单元作业的设计与应用J.生物学教学,2022,47(1):22-25.8 杜秀锦.例谈基于核心素养的高中生物学单元作业设计J.生物学教学,2019,44(9):77-79.9 李亚新.高中生物学教学中单元作业的设计与应用实践J.文渊（中学版）,2021(10):2186.10 贺焕婷.基于选考的高中生物学单元作业设计的实践研究D.浙江:浙江师范大学,2018.本文系合肥市教育科学研究项目 2022 年立项课题“基于学科核心素养的高中生物学大单元作业设计的实践研究”阶段性研究成果，课题编号为 HJG22032.（上接第 58 页）参考文献：1杨敏娟.试错策略在初中英语语法教学中的运用解析J.世纪之星初中版,2021(8):0061-0062 2李素真.浅谈试错策略在初中英语语法教学中的运用J.天天爱科学,2016(18):146-146.3雷钦娟.试错策略在初中英语语法教学中的运用J.英语画刊(初中版),2020(20):32-34.4孙兴林.初中英语语法教学中的试错策略J.中学课程辅导：教师通讯,2016(21):1.5陈世彪.试错策略在初中英语语法教学中的运用J.百科知识,2020.6高萌.初中英语语法课课堂应用探究以定语从句为例J.人生与伴侣,2021(32):26-27.7刘瑞琳.试析初中英语教学中培养学生口语表达能力的策略J.爱情婚姻家庭,2020(12):0041-0042 8文亚光.初中英语语法教学的理念与实践J.中小学外语教学,2007,30(4):6-9