两位数加整十数或一位数.doc

两位数加整十数或一位数(不进位)教学设计孙庄镇中心小学 张小丽教学内容：一年级下册第46-47页。教学目标：1让学生经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，掌握这些加法的口算方法2学生在解决问题的过程中体验数学与生活的密切联系，培养数学意识，发展数学思考3培养学生学习数学的兴趣、初步的自主探究意识、主动合作意识和不怕困难的精神教学重点：使学生通过实践探索、合作交流掌握两位数加整十数、一位数的口算方法。教学难点：比较例题里两道题计算方法的不同。教学准备：课件、小木棒、计数器教学过程：一、复习旧知1谈话：老师这里有几道口算题，看谁算得又对又快。2教师小结：小朋友说得很好，下面我们来看大屏幕。二、创设情境 导入新课1谈话：春天到了，同学们准备出去春游，想了解几种汽车的座位情况，这几种车你认识吗？ (课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。认真观察一下，这三种车各有多少个座位?2提出问题根据图上的数学信息，你能提出哪些用加法计算的问题？（课件出示）(1)中巴车和小轿车一共有多少座? 30+3(2)大客车和中巴车一共有多少座? 45+30(3)大客车和小轿车一共有多少座? 45+3(4)三辆车一共有多少座? 45+30+33引导学生观察这这几道算式，提问：哪道算式的计算方法我们已经学过？（随着学生回答，教师将30+3擦去）4指出：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题）学会了这两道算式的计算方法，后面这道连加的算式也就会算了。三、自主探索 解决问题（一）教学45+30（1）出示：大客车和中巴车一共有多少座?（列式：45+30）（2）让学生试着独立解决问题，并在小组内交流自己的想法（3）生汇报并演示： 摆小棒师：谁来一边摆小棒一边介绍？生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。追问：7个十哪里来的？生： 4个十加3个十得7个十。（4）生演示：计数器把计数器放在胸前，我们再用计数器拨一拨45+30等于多少。师：谁拨算珠的？请来介绍一下。生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？生1：因为是3个十，所以要拨在十位上。生2：因为加上30就是加3个十，所以要拨在十位上。4个十加3个十得7个十. 7个十和5个一合起来是75。（5）如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算45+30呢？全班交流。师板书： 45 + 30 = 755 40 70总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。比较讨论：这几种算法都是把哪部分先合起来。共同概括算法：40+3070 70+575（二）教学 45+31师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？师板书：45+3=2师：45+3等于多少？让我们用上面的方法摆一摆、拨一拨、算一算。3生动手操作 ，汇报交流师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？请和你的同座说一说。师板书： 43 + 5 = 4840 3 8小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。我们一起再读一读。4组织比较计算45+30和45+3时有什么相同的地方?有什么不同的地方?5完成书上45+30 45+3的算式。四、练习巩固 拓展延伸1拨珠比赛师：看到大家这样聪明！老师太高兴了，我想举行一个拨珠比赛，你想参加吗？生：想师：现在我们把计数器请出来，看老师的算式，你能通过拨珠子很快地算出得数吗？生：能师：不过大家一定要遵守比赛的规则，老师说开始，你们才能开始拨珠子，拨好了就立刻坐正，老师要看看谁是我们班最快最棒的小朋友？开始投影依次出示题目：26+20= 50+34= 26+2= 5+34=师：老师发现我们班的刘莎敏同学拨珠的速度有三次都是最快的，真了不起！现在请他来说说他是怎样拨珠子的？生：加几十的就在十位上拨几，加几的就在个位上拨几对学生进行表扬2让学生说说做一组题时有要注意什么？（想想做做第2题）41 + 50 = 53 +40 = 20 +67 =41+ 5 = 53 +4 = 2 +67 =3、 思维拓展：（应用题）一筐苹果有40个，一筐梨有34个，苹果和梨一共有多少个？（学生列式并计算）小朋友我们来玩过山洞的游戏。游戏规则：请小朋友把手中的卡片和山洞上的数字加起来。先说出算式，再说出结果。其余的小朋友做裁判，做对了，我们就一起说：过过过，错了，就一起说：请重做。五、全课小结同学们，这节课我们学了什么知识？你有什么收获？两位数加整十数或一位数(不进位)课堂实录一、复习旧知师：老师这里有几道口算题，看谁算得又对又快。师：小朋友说得很好，下面我们来看大屏幕。二、创设情境 导入新课师：春天到了，同学们准备出去春游，想了解几种汽车的座位情况，这几种车你认识吗？ (课件呈现大客车、中巴车和小轿车)。认真观察一下，这三种车各有多少个座位?生：中巴车有30座，小轿车有3座，大客车有45座。师： 根据图上的数学信息，你能提出哪些用加法计算的问题？生1：中巴车和小轿车一共有多少座? 30+3生2：大客车和中巴车一共有多少座? 45+30生3：大客车和小轿车一共有多少座? 45+3生4：三辆车一共有多少座? 45+30+师：哪道算式的计算方法我们已经学过？生：30+3（随着学生回答，教师将30+3擦去）师：45+30是两位数加整十数，45+3是两位数加一位数，这两道算式的计算方法就是我们这节课要学习的内容（板书课题）学会了这两道算式的计算方法，后面这道连加的算式也就会算了。三、自主探索 解决问题（一）教学45+30出示：大客车和中巴车一共有多少座?（列式：45+30）师：45+30怎么算呢，小朋友们在小组内讨论讨论。生：我是摆小棒的。师：你来一边摆小棒一边介绍？生：先摆4个十5个一是45，再摆3个十是30，合起来是75。师：通过摆小棒，你怎样看出是75的？生1：因为有7个整捆和5个单根，合起来就是75根。生2：因为有7个十和5个一，合起来就是75。生3：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。追问：7个十哪里来的？生： 4个十加3个十得7个十。师：还有不同的想法吗？生：我是用计数器拨的。师：请你介绍一下。生：在十位上拨4颗珠子，个位上拨5颗珠子是45，再在十位上拨3颗珠子，合起来是75。师追问：这3颗珠子，为什么要拨在十位上？生：因为是3个十，所以要拨在十位上。师：4个十加3个十得7个十，7个十和5个一合起来是75。真棒！师：无论是摆小棒还是拨算珠，都是把哪部分先合起来。生：40+3070师总结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算40+30等于70，再算70+5等于75。师板书： 45 + 30 = 755 40 70（二）教学 45+3师：大客车和小轿车一共有多少个座位？怎样列式？生：45+3=师：45+3等于多少？让我们用上面的方法摆一摆、拨一拨、算一算。（生动手操作 ，汇报交流 ）师：如果我们现在不摆小棒，也不用计数器，你准备怎样算43+5呢？请和你的同座说一说。教师板书： 5+3=840+8=48师小结：其实无论是摆小棒还是拨算珠，我们都是先算5+3等于8，再算40+8等于48。师板书： 43 + 5 = 4840 3 8齐读。师： 小朋友们仔细观察那在计算45+30和45+3时有什么不同的地方?生：加30就在45的十位上加3，加的就在45的个位上加3。四、练习巩固 拓展延伸师：看到大家这样聪明！老师太高兴了，我想举行一个拨珠比赛，你想参加吗？生：想师：现在我们把计数器请出来，看老师的算式，你能通过拨珠子很快地算出得数吗？生：能师：不过大家一定要遵守比赛的规则，老师说开始，你们才能开始拨珠子，拨好了就立刻坐正，老师要看看谁是我们班最快最棒的小朋友？开始投影依次出示题目：26+20= 50+34= 26+2= 5+34=师：老师发现我们班的刘莎敏同学拨珠的速度有三次都是最快的，真了不起！现在请他来说说他是怎样拨珠子的？生：加几十的就在十位上拨几，加几的就在个位上拨几师：说得真不错（完成想想做做第2题）师：小朋友我们来玩过山洞的游戏。游戏规则：请小朋友把手中的卡片和山洞上的数字加起来。先说出算式，再说出结果。其余的小朋友做裁判，做对了，我们就一起说：过过过，错了，就一起说：请重做。五、全课小结师：同学们，这节课我们学了什么知识？你有什么收获？生1：我们学了两位数加整十数或一位数(不进位)生2：加几十的就在十位上加几，加几的就在个位上加几。两位数加整十数或一位数(不进位)教学反思两位数加整十数、一位数（不进位）一课是在学生学完整十数加、减整十数和整十数加一位数及相应的减法之后教学的，教学两位数加整十数与两位数加一位数不进位的口算。教材首先安排两位数加整十数，接着安排两位数加一位数。两位数加整十数的基础是整十数加整十数以及整十数加一位数。例如45+30，先算40+30=70，再算70+5=75。两位数加一位数（不进位）的基础是10以内的加法以及整十数加一位数。如45+3，先算5+3=8，再算40+8=48，是后面学习两位数笔算的基础。 对于这节课，我有以下几点思考： 一、要更好地发挥小棒和计数器的作用从孩子们走进小学数学课堂开始，小棒就成了孩子们认数、理解加、减法算理的忠实伴侣。但是，随着时间的推移和知识量的增加，学生对小棒的兴趣已不如先前。加之学生认识了个位和十位后，热衷于在计数器上拨数。在这节课上，学生在列出算式45+30之后，又很快说出得数是75。于是，我让学生用小棒或计数器来验证一下。大多数学生选择了在计数器上拨一拨。但有些学生没有按要求去做，到了具体操作过程中，就出现把数位搞反的现象。也有少部分学生把3个十当作了3个一。看来，让学生分清计数器上的数位，搞清数的组成，是学生正确操作计数器的关键。指名学生在计数器上演示完成后，我又让一名学生在黑板上用小棒摆一摆，这名学生在摆好4捆和5根之后，直接在4捆下面摆了3捆，下面的学生也随即附和。当时，我为了图省事，也没有强调在摆好4捆和5根之后，在右边摆上3捆，然后把3捆移到4捆下面，没能展现一个动态的合并过程，学生对此印象不够深刻。 二、在算理和算法之间架设一座桥梁 学生通过操作计数器或小棒理解了算理，但此时并不代表学生已经掌握了算法。在实际计算的过程中，学生头脑里有一个从算理走向算法的转变过程。这一点是学生正确口算的关键一步。在这节课上，当学生弄清算理之后，应该及时追问一下：“计算45+30和45+3时有什么不同的地方?”让学生提炼出两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法，即在算理直观和算法抽象之间架设一座桥梁，让学生充分体验由形象思维到抽象思维的过程。 三、让动手操作与学生的思维过程真正结合起来学生在动手摆小棒或拨计数器时，往往有些学生学习目的性不够明确，出现把学具当玩具的现象。把计数器上的珠子任意地拨上拨下，弄得哗哗作响。“语言是思维的外壳。”如何让学生在操作学具时，边动手操作边说方法，真正实现手、脑、口并用，把思维过程和动手操作过程完美结合起来，这还需要我们在平时的教学过程中多学习、多实践、多总结。