困境与突围：建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究 (1).pdf

基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于TPACK的高职院校教师专业发展研究”（项目编号：2020SJA1651）。收稿日期：2023-05-06作者简介：袁静，女，硕士，副研究员，研究方向：高职教育管理。困境与突围：建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究袁静邵冬华（江苏航运职业技术学院，江苏南通226010）摘要建构主义学习理论主张调动学习者的主动性、建构性、社会互动性，并强调情境的作用。高职教师TPACK能力发展存在缺乏主动学习策略、缺乏场域协作会话、缺乏重视教学情境、缺乏学习意义建构等问题。为了更好地促进高职教师TPACK能力提升，应采取把握学习主动性、建立学习共同体、创设赋能学习场、建构学习意义圈等策略。关键词建构主义；高职教师；TPACK能力中图分类号G715文献标志码A文章编号16718100（2023）04000705世界范围内数字化转型已成为教育转型的重要载体和方向，在信息技术大发展的时代，数字信息技术已成为教育教学创新变革的重要支撑和驱动。特别是近年来由于疫情影响各种不确定因素不断增加，传统的教学模式愈加受到挑战。作为职业教育生产力中最活跃的要素，高职教师如何将技术的要素融入平时的教学实践，在更高层面上尝试建构学习的意义，更好地塑造面向未来的学习模式和样态，在促进自身专业发展的同时不断提高教学效能，更加精准地赋能学生，已越来越成为学界关注的话题。1建构主义及TPACK模型的内涵意蕴1.1TPACK模型的内涵释义TPACK 理 论 框 架 由 美 国 学 者 米 什 拉（Mishra）和凯勒(Koehler)在舒尔曼教授提出的学科教学法知识（简记为PCK）的概念基础上延展而来，意为“整合技术的学科教学知识”（Technologi-cal Pedagogical and Content Knowledge，简 称TPACK）。TPACK作为近年来新提出的教师知识框架新取向，巧妙地将技术要素与教师需要掌握的学科教学知识和学科内容知识融合为一个理论模型，具体包括学科教学法知识（PCK）、整合技术的教学法知识（TPK）、整合技术的学科内容知识（TCK）以及整合技术的学科教学知识（TPACK）等四种复合知识核心要素。他们在长期的研究实践中不断更新对TPACK的阐释，近年来特别强调知识间的互动性和整合性，并强调境脉（Context）的作用，即教室、课堂物理环境以及教育对象之间的关系等软环境的影响。特别是在具体的学科教学中，强调教师需要对技术、教学法以及学科内容三者形成一个深入理解的知识场域，在此基础上，形成一种追求理解的促进学习者对知识的消化吸收的教学设计。此外，TPACK 理论模型描述了构成教师需要具备的知识能力体系的关键要素，为教师专业发展提供了一个崭新的理论视角。对于高职教师而言，TPACK 理论是顺应教育信息化发展的必然选择，要关注如何将技术要素融入平时的理论教学和实践教学，不断革新自己的教学实践。1.2建构主义的意蕴阐释建构主义学习理论认为学习者是知识的自主建构者，而不是对知识的被动接受与灌输。“情境”、武汉船舶职业技术学院学报2023 年第 4 期职业教育发展7武汉船舶职业技术学院学报2023 年第 4 期“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性，这也成为教师能力提升有效性的关键点。在建构主义理论的视角下，情境的创设是整个教学组织和设计中最重要的环节之一，真实的教学情境有助于知识的内化和升华。学习是一种社会交往性的活动，协作贯穿发生于整个学习过程的始终，甚至包括了学习开始前学习资源的收集和梳理、学习结束后学习成效的评价等，学习者之间通过对话商讨学习计划，对话也始终存在于整个学习过程。意义建构是学习过程的最终目标。在学习过程中建构意义就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较为深刻的理解1。从这个意义上来讲，高职教师在能力提升过程中需要充分发挥主观能动性，进一步利用对话、协作等社会交往活动在真实设计的教学情境中达至一种意义建构，从而更好地促进自身能力提升，促进自己的专业发展。1.3建构主义视角下高职教师TPACK能力提升的价值旨归建 构 主 义 理 论 之 所 以 能 诠 释 高 职 教 师TPACK 专业能力的提升，首先是因为建构主义的视角与 TPACK 模型有耦合的理论基础。比如，TPACK 模型近年来开始强调知识的互动与整合，而建构主义理论强调意义的建构，本质上也是通过观察事物间的运作方式、功能以及相互之间的联系去探究事实意义，从而产生知识的迁移与重构。此外，建构主义理论与TPACK模型都强调情境对于教学的重要意义，注重环境对学习的影响。这些融通的底层逻辑为研究高职教师专业发展开辟了另一扇窗。其次，从建构主义的视角来解构TPACK模型有助于从宏观层面对高职教师的专业能力发展进行跨界审视和反思。TPACK模型的应用为提升教师的专业能力发展提供了一个良好的理论架构，但是对于各个知识间的整合应用的强调还不够，而建构主义理论从更高层次驱动高职教师进一步结合自身和学习对象的需求将信息技术更好地应用于教学过程，升华教学内涵，产生较好的教学效能从而促进自我成长。最后，从建构主义的视角来解析高职教师的TPACK能力提升能较好地满足新时代学习者个性化的学习需求。建构主义学习理论认为，学习的最终完成依赖于个体自身的主动建构2。对于高职教师来说，在TPACK能力提升学习的过程中，在主动完成对自我知能体系建构的同时，也要考虑如何帮助学生进行学习意义的建构，这种师生的 持 续 双 向 建 构 将 有 助 于 更 好 地 促 进 教 师TPACK能力提升，形成积极的循环系统满足教学的需要，从而促进教学质量的提升。2高职教师TPACK能力的发展困境2.1缺乏主动学习策略在日常的学习和教学实践中，通过访谈调研发现，约有一半的高职教师常常缺乏一种“主动”意识。这种主动并不是说教师主观上缺乏学习的能动性或者是不愿意学习，而是认为高职教师在面对信息化潮流时，缺乏对自我TPACK能力框架的全面分析，他们的主动往往都是一味的被动学习和吸收相关的信息与知识，缺乏对自我的TPACK 能力框架的学习能力的总体评估，以及教学法、技术、学科内容知识等三者之间互动关系的认知，这在一定程度上阻滞了高职教师学习效能的提升。其次，在学习的过程中，高职教师缺乏建立在自我分析基础上的一种专业能力提升的系统性提升规划，一旦在学习过程中缺乏主动规划，往往会导致教师们在学习中造成重复性学习或者有的缺项一直得不到有针对性的弥补。再次，高职教师还缺乏在实践中反思修正的行动。由于TPACK 能力的提升是一个动态的过程，且教师学会技术并不意味着能自然地运用技术来设计自己的课堂教学。长期以来，理论界对于教师作为技术学习者的角色缺少足够的审视，关注的是教师应该或可能怎样做，而没有关注教师如何通过一些新方式来学习怎样教3。一些新的教学方式常常需要通过反复练习实践才能内化为自己的教学本能。尤其是技术要素的融入与其他理论性知识还不太一样，如果教师们缺乏不断地反思性操作学习，及时通过行动性实践的方式补充一些新知识来升华自己的知能和操作框架，往往就不能较好地提升自己的TPACK能力。82.2缺乏场域协作会话在很长一段时间里，受传统文化的影响，教师自我能力的提升往往仅限于知识的消化吸收，是传统的独立个体的学习过程，而缺乏以交往为基础的互动协作性的社会性学习，教师之间相互的学习性对话是较少的。教师们可能经常见面，但彼此间缺乏TPACK能力提升的协作，也缺少高质量的学习讨论。新一轮科技革命和产业变革不断催生新的服务于现代化产业链方面的学科内容知识，海量的新知识和新技术不断涌现，高职教师要形成能够充分支撑培养高素质技术技能人才的专业学科知识储备，没有协作是无法完成知识的系统收集和梳理的。随着教育信息化的演进，大数据技术的应用在某种程度上重塑着教育的新样态，使得教育变革不断呈现新的可能，这对高职教师的知识更新提出了更高的要求。在教学组织过程中，大数据技术被应用于教学的事前、事中、事后等全过程，在技术支撑的教学情境下，想要较快地适应技术融入日常教学，实现学科内容知识、教学法知识和技术知识三者的深度融合，没有深度的协作交流是很难跨越技术壁垒的，这种融合需要教师经常进行一些正式或非正式的协作对话来达致预设的目标。2.3缺乏教学境脉支撑在TPACK理论框架中，境脉的作用越来越被重视，这与建构主义理论中对情境的重视是十分耦合的。随着国家对职业教育的重视，对高职教师的要求也越来越高。在追求自身学历、职称等专业成长的面向时，渐渐忽视了对情境的重要组成部分学习者的关注。一般来讲，不同的学习者受自身原生家庭背景与成长经历的影响自身认知特点差异是相对比较大的，加上受招生政策的影响，不同年级、不同专业的高职在校生又有很大的不同，所以如果不能对学习者的心理状态、学习表现等显性和隐性特点加以关注，教师将无法很好地根据学生的认知差别有针对性地调整自己的教学并提升教学的成就感。此外，情境还包括学习的物理环境和教师自身教学情况等组成部分。物理环境是指开展教学的软硬件设施等支撑。教师在实施教学前，常常忽视课堂教学环境中的软硬件设施是否适切，如教室的多媒体设备是否能正常启动等，这些小细节却也会关系到整节课的教学效果。此外，教师有时会忘了自己也是情境中的一部分，缺乏对自身教学过程表现进行全面评估，并反思自己作为情境中的一个组成部分与学习者、物理环境等互动的情况，这就导致不能发挥自身优势因地制宜地进行教学设计与教学策略的调整。2.4缺乏学习意义建构从某种意义上来讲，学习的质量是由学习者所能建构的意义来决定的，学习者根据自身已有的知识去建构新知识的意义的能力越大，说明学习的质量越高，而并不取决于学习者仅仅死板地记忆了讲授的内容。通过调研发现，对于高职教师自身而言，一方面，教师在自身进行培训和学习的时候，绝大多数都缺少对自我学习意义的建构，更多的是停留于表面的知识的获取，但是缺乏对教育规律的深入理解和把握，不能与时俱进地消化吸收一些来自行业企业一线的理论及实践知识，这就无法很好地建构起教学法和学科内容知识之间的联系，再加上有些教师也不能及时掌握来自于学科知识外的技术知识，这会导致他们自身很难对自己的TPACK知识能力框架进行学习意义的建构。另一方面，教师在组织课堂教学的时候，缺乏对学习者的学习意义建构的引导，多停留在表征信息和知识的获取，学生的学习成效也就不明显，长此以往，就会影响学生的学习积极性，而这又反向影响到教师自身专业发展的积极性。3建 构 主 义 视 角 下 高 职 教 师TPACK能力提升的策略3.1明确目标，把握学习主动性从教师学习的应然诉求来讲，教师学习是一种内生的需要，这种学习是自主性的，自我设计的，以追求自身学习的合理性为动力，进行自觉地、积极的探究4。因此，教师要明确自己的目标，把握住学习理念、学习内容、学习方法的主动性。高职教师在提升TPACK能力时，首先要树立一种终身学习的意识，以“活到老，学到老”的心态持续学习教学法知识、学科内容知识和信息技术知识，特别是注意与时俱进地吸收行业企业一线的实践知识，在困境与突围：建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究袁静等9武汉船舶职业技术学院学报2023 年第 4 期不断的知识更新中持续提升自己的专业能力，提升自己的“双师素质”。其次，在学习的过程中，高职教师应加强规划，根据自己的薄弱环节有针对性地补齐短板，有计划地更新自己的知能体系，不断精进自己的学术旨趣，而不是对所有的学习培训没有选择性地照单全收。再次，高职教师需要在明确自身精进目标的基础上，坚持问题导向，积极主动地在实际的教学行动中不断反思自己在TPACK三个要素方面的互动，从而获得成长和提升。总之，学习目标的确立和系统的规划是教师自我建构的逻辑起点。3.2加强对话，建立学习共同体为了更好地实现高职教师TPACK能力的提升，可以适当组建各种规模的学习共同体，可以通过组织教师课堂实地观摩等形式来促进教学知识（Pedagogical Knowledge,简记为PK）能力的提升，可以通过教案设计研究讨论、读书会等活动来增进对学科内容（Content Knowledge,简记为CK）的深度 理 解，可 以 通 过 将 技 术 知 识（TechnologyKnowledge,简记为TK）嵌入课程设计的操作演示来消融对于自然运用技术的排斥。总之，学习共同体要营造一种融洽的适宜协作交流的学习文化氛围，这种氛围有助于教师之间的互动交流，从而促使大家浸润于一种促进反思、平等对话、共享智慧、共同成长的场域，强化教师间隐性知识的感知、交流与内化。因此，在推动教师专业发展时，应鼓励教师走出自我发展舒适圈，参与共同体之间的协作对话，要发挥各自的认知特点，相互提示、相互启发，从而实现TPACK能力框架的多视界融合。从某种程度上来讲，很多学习内容的理解和领悟是在这种与共同体的教师个体间紧密的沟通与协作的过程中逐渐形成的，高职教师需要通过共同体交流教学心得、提升实操技能、讨论企业实践经验，不断提升自己的“双师”素质。综上，学习共同体的组建与作用发挥是高职教师学习建构的重要支持。3.3重视情境，创设赋能学习场对于各高职院校而言，要提高教师的专业能力需要加快学科建设与实践创新，建立健全相关机制，加强与行业企业合作，创设适合教师理论研究与技能培训的复合型学习情境，使得实际情境更加形象生动，为提升自己的TPACK能力赋能。此外，要及时对教师课堂教学必须的软硬件设施及时进行更新和维修，使基础设施能够与时俱进地跟上信息技术发展的潮流，较好地满足教师运用技术要素完成对学科内容知识和教学法知识的整合，激发教育对象的学习兴趣，提升教师的教学效能感和成就感，从而促进提升教师的专业能力发展。对于高职教师个体而言，要关注自己的教育对象的学习动机、学习态度、学习效能感等情况，在运用TPACK整合技术、教学法和学科知识的过程中，要在考虑个体差异的基础上作出一个整体的最优化的抉择。此外，还要关注构成情境的诸多因素之间的协同作用，基于具体的情境确立教学目标、制定教学大纲，基于教学内容确定如何整合技术到教学中，才能发挥技术的最大功效，促进学生学习效率的有效提高5。因此，全方位整合物理空间、社会空间和信息空间，运用新技术融创高效的赋能学习场是学习建构中的关键环节。3.4增进认同，建构学习意义圈建构学习的意义是建构主义理论非常强调的一个目标旨向，这会引领教师增进对学习本质规律的认同，在更高层次获得成功。在技术设计型教师的培养问题上，绝不能只关注教师的技能是否达标，而要更加关注教师的观念、思维、决策等过程的变化，使教师成为技术学习的自主行动者和创新应用技术的设计者6。高职教师在学习提升TPACK 知识能力框架时，应该在自我的学科教学法知识（PCK）层面多去思考教育的本质规律等元认知层面的理念，在此基础上整合技术要素去思考如何让技术更好地促进教学过程，用一些设计巧妙地展现要传授的知识，使得学生能够很好地吸收专业知识并具备一定的实操能力，即整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科内容知识（TCK）。教师在自我学习的过程中，还要注意为学生进行学习意义的建构，打开一个有创造性流动的空间，探索更多的可能性，创造更多的选择，从而也促进自身获得更多的能力提升和专业发展。因此，学习意义圈的建立是高职教师学习建构10的终极指引。4结语当今世界，教育数字化转型已成为不可抵挡的洪流，作为培养高素质技术技能人才的重要支撑，高职教师如何高效能地运用TPACK能力框架中的本质规律，将在很大程度上影响专业知识传播的有效性。因此，高职教师应主动出击，积极突破自身舒适圈，通过各种途径帮助自己和学生建构学习的意义，不断更新TPACK能力提升框架的质量内涵。我们有理由相信，在多方共同努力下，职业教育质量生成系统将具有更强的运行活力与效能。参考文献1何克抗.信息技术与课程深层次整合理论：有效实现信息技术与学科教学深度融合（第2版）M.北京：北京师范大学出版社，2019：65-66.2朱茂玲.基于建构主义学习观的教学反思J.教育与职业，2014（5）：120-121.3基思 索耶主编，徐晓东等译.剑桥学习科学手册M.北京：教育科学出版社，2010：534-537.4詹春青，鲍银霞，杨慧敏.行动学习：教师专业学习的新范式.J.课程教学研究，2014（12）：25-29.5刘凌燕.TPACK框架下的教师角色转型研究J.教育理论与实践，2019（19）：39-42.6张静，杨文正.“技术中心”转向“技术设计”：TPACK框架的教育意蕴反思J.教育研究与实验，2015（1）：36-40.Dilemma and Breakthrough:Improving TPACK Ability ofVocational College Teachers from the Perspective ofConstructivismYUAN Jing，SHAO Dong-hua(Jiangsu Shipping College,Nantong 226010,China)Abstract:Constructivist learning theory advocates mobilizing learners initiative,constructive-ness,and social interaction,and emphasizes the role of context.There are problems in thedevelopment of TPACK ability in higher vocational teachers,such as the lack of activelearning strategy,field cooperation and conversation,emphasis on teaching situations,andlearningsignificanceconstruction.InordertopromotethevocationalcollegeteachersTPACK ability,they should adopt from the perspective of constructivism,strategies suchasfacilitatinglearninginitiative,establishinglearningcommunities,creatingempoweringlearning fields,and constructing learning significance circles.Key words:constructivism;teachers of higher vocational colleges;ability of TPACK（责任编辑：陈丰丹）困境与突围：建构主义视角下高职教师TPACK能力提升研究袁静等11