教育师范生学分银行建设探析.pdf

收稿日期：基金项目：年山西省教育科学“十四五”教育规划评价专项课题“基于专业自我学前教育的学生学分银行评价实践研究”（）；年教育部青年基金项目“内生与外控：幼儿园初任教师专业自我形成研究”（）作者简介：罗斐悦（），女，山西天镇人，太原幼儿师范高等专科学校，讲师。李艳菊（），女，山西盂县人，太原幼儿师范高等专科学校，副教授。张娜娜（），女，山西晋城人，太原幼儿师范高等专科学校，讲师。第 期（总第 期）年 月山西广播电视大学学报 教 教 教育 育 育师 师 师范 范 范生 生 生学 学 学分 分 分银 银 银行 行 行建 建 建设 设 设探 探 探析 析 析罗罗罗斐斐斐悦悦悦李李李艳艳艳菊菊菊张张张娜娜娜娜娜娜（太太太原原原幼幼幼儿儿儿师师师范范范高高高等等等专专专科科科学学学校校校，山山山西西西太太太原原原 ）摘要：“专业自我”理论着重研究人的自我意识对其专业的理解，教师专业自我强调个人在与专业情景互动中形成的对“我是谁”“我将成为怎样的幼儿教师”的理解。学前教育专业师范生学分银行在其影响下关注到学生内在自我，以人性化的评价体系激发出师范生的自我潜能，并坚持以促进学生教师专业自我为主线，依托“岗课赛证”实现分层多元评价，凝聚合力营造良好评价生态，能够为学前教育专业师范生的评价体系建设提供新思路。关键词：专业自我；学前教育师范生；学分银行；评价中图分类号：文献标识码：文章编号：（）年 月 日教育部发布 学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行），强调学前教育专业师范生要热爱教育事业，认同教师工作的价值。美国学者凯尔克特曼（）提出教师“自我”和教师对“身份”的认知密切相关，并率先提出“教师专业自我”理论 。教师专业自我的产生是从过去到现在再到未来，不断发展、连续的动态过程 。因此，如何从自我觉醒、自我终身发展的需要，将学前教育专业师范生的培养与职后教师培训紧密连接至关重要。年我国 关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见，首次将学分银行引入教师培养领域，架起了职前职后培养一体化的桥梁 。研究将学分银行的建设着眼于学前教育师范生教师专业自我的发展，既秉持其持续性、开放性、终身性的特点，又作为一种科学评价体系动态关注学前教育专业师范生的成长轨迹，广角多元评价其学习成果价值，从根源赋能其未来职业发展，真正实现其未来以最大的热忱投身于幼教事业，以德育人。一、学前教育专业师范生学分银行的价值取向教师专业自我是学分银行在学前教育专业领域本土化过程中的精神内核，学前教育专业师范生学分银行的建设围绕其展开，体现在以下几个方面。（一）以唤醒“专业自我”为根本凯尔克特曼“教师专业自我”理论着重研究教师自我意识对其专业的理解，强调个人在与专业情景互动中形成的专业自我认识与评价等。学前教育专业师范生的“教师专业自我”就像一只含苞待放的“花蕾”，在专业学习过程中不断被激发、唤醒。这只“花蕾”是否能够绽放出灿烂的“专业之光”，影响着学生是否心甘情愿进入教师行业并认同自己的教师身份，以及采取什么样的态度解释其在教学行为中遇到的种种问题，特别是那些始料未及的种种“困境”。学分银行的建设着眼于唤醒学生“教师专业自我”，关注学生自我内在需求、专业自我认知和专业自我评价，实现其以积极自我进入未来教师工作场域。同时，激发学生自由和自主精神，增效其跨时空专业选择和专业实践，丰盈其专业学习机会。（二）以植根“专业道德”为内涵凯尔克特曼指出，在教学实践中，教师会和学生形成一种动态的、复杂的“道德关系”，道德性是其在从事教学过程中不可或缺的要素之一 。这里的“道德”绝不仅仅指向寻常意义的人格特征，而是和教师的专业发展密切相关的一种专业素养，是“专业道德”，它包含着教师的教育理念、教育信念和价值观等，是一种精神文化体系，是师德的内涵表现。教师“专业道德”在师范生时就开始萌芽并扎根，对其职后师德的形成具有重要影响。学分银行的建设始终坚持以学生“专业道德”为评价内涵，引领其形成正确的教育专业“前道德”，在专业知识的学习过程中自然萌发对自己言行的要求和约束，逐步向教师的“专业形象”靠近，和职后师德发展成为有机整体，顺利过渡为一名“为人师表”的合格教师。（三）以赋能“终身发展”为目标凯尔克特曼认为“教师专业自我”不是一个静态的、固定的身份，是教师过去、现在和未来相互交织而成的结果，需要教师感知与建构的持续互动。在教师漫长的专业生命中，其专业学习价值需要被最大化认可，专业发展渴求强有力的愿景保障，只有这样他们才能有不断前进的动力。学分银行建设以实现学生“终身发展”为目标，成为联结学生职前职后各种学习和培训的桥梁，具象呈现其专业发展过程和发展状态，并赋予价值，将学生当前的学习与未来的发展结合起来，以未来发展的可能性作为审视现在发展的前提，以长远的眼光看待当前的价值，赋能学生专业终身发展。二、基于专业自我学前教育专业师范生学分银行的本质内涵学分银行是学分制深入发展的产物，当前，欧洲、美国、加拿大和韩国等国家和地区的学分转换机制及学分银行系统，是目前全球具有代表性的学分银行实践成果 。我国教育部于 年首次提出“探索和建立职业学校学分积累与转换信息系统”，引入学分银行的理念，年正式提出建立“教师培训学分银行”。学前教育专业师范生学分银行的建设需要在现有学分银行功能的基础上，深入理解其基于学生专业自我视角的本质内涵，明晰其内在机理，这是研究的逻辑起点。（一）学前教育专业师范生学分银行的内涵学分银行学分是在学分制深入发展的基础上产生的，却比学分制学分具备了更多类似银行的功能，是将货币银行的运行方式应用在教育领域。学分银行作为一种模式，基本功能是将学生的学习成果纳入评价，把学分当作计量单位，进行认证、储存和转换等的管理。一直以来，我们习惯性认为学生的专业学习发生在课堂上才是最有价值的，值得被评价纳入测评，在课堂外的学习常常被忽略。但是一个师范生的多数时间是在课堂之外度过的，通过多样化渠道、多层次时间学习所获得的知识在某种程度上更显示着学生的学习兴趣、专业投入等。因此我们在这里使用正式学习成果和非正式学习成果来解释学前教育师范生在专业成长中所取得的所有成果。学前教育师范生学分银行从学分体现出的标准来看，需要对学生从不同学习时空获取的正式学习成果和非正式学习成果进行评价，并通过认证将其兑换成标准学分，再进行如存储、转换之类的统一管理 。（二）基于专业自我的学前教育专业师范生学分银行的内涵目前国内学前教育专业学分银行的实施重点集中在“”试点专业，转化范围和内容都受到局限，虽然人们公认学分银行在内容上应该更加全面，能够对学生不同的学习成果加以认证，但是受传统思维模式和教育模式等因素的影响，作为学分银行精神内核和灵魂的自由选课却始终不能推行，因此学分银行在对不同类型学习成果的认证上也受到了很大局限。学分银行在学前教育专业的推行应有明确的实施目标和精神内涵作为指引，才能克服重重障碍得到突破性发展。基于专业自我学前教育专业师范生学分银行的内涵为：立足于学前教育专业教师职业生涯前期，以专业自我为精神指引，对学生的正式和非正式专业学习成果进行认证、存储、转换等，旨在激发其内生动力，促进其专业发展，助力其实现终身持续发展的教育评价模式。在这个模式中教师专业自我是评价的精神起点和终点，评价内核由认证、存 年 月罗斐悦李艳菊张娜娜：教育师范生学分银行建设探析储、转换等构成，而正式学习成果和非正式学习成果是评价内容，不同学习时间、学习时长、学习方式、学习渠道是学习成果获得的跨时空媒介。在这样一种学分银行评价模式中，期望能够促进突破现有学分银行实施过程中的壁垒。三、基于专业自我学前教育专业师范生学分银行建设的发展路径学前教育专业师范生学分银行建设应依托以上模型，服务于学前教育更高质量战略发展，统筹规划，由点到面、由小到大，分步实施，逐渐探索拓展至整个学前教育领域。（一）坚持促进学生教师专业自我为主线基于教师专业自我学前教育专业学生学分银行的建设要始终坚持一条主线，将促进学生教师专业自我作为精神内涵，评价标准将学生能力与幼儿园教师标准相融合，突出本专业的师范性，确保热爱学前教育专业、认同自己未来教师身份的优质师资的输出。目前，国内学分银行在学前教育专业的建设虽然取得了一些进展，但学分转换似乎并未如预期被大量需求并快速发展，反而呈现出需求不足、动能乏力，学分更多在职业教育 证书和成人高等教育领域被关注 。究其原因，学分银行评价模式还未构建，缺乏一致的精神内涵，没有真正落地，实现本土化与专业化；其核心功能认证、储存和转化没有被纳入学校的常规评价系统中；同时，有限的学习成果认证也难以满足学生对学分认定和转换的需求，这很大程度上阻碍了学分银行内生出发展动力。因此，强化内需动力是推动学前教育专业学分银行发展的必要路径，这需要更多学校的学前教育专业或机构参与，实现学分银行的开放、协同与融合，目标一致，共同制定学分认定、存储和转化标准，促进更大范围的学分互认，促进不同学习成果之间的沟通与衔接，并将学分银行作为常规评价模式，充分激活其核心功能，满足学生多样化、个性化专业学习需求，扎实搭建起学生学习的跨时空“立交桥”。（二）依托“岗课赛证”，实现分层多元评价学前教育专业学生学分银行运行的中心任务是学生学分的认定、存储、转换，但在对学生不同时空所获取的正式和非正式学习成果认定中，仍需突破一些关键点。当前时期，学前专业师范生的正式学习多由师范院校和普通高等学校的学前教育系承担，学分制度的运作比较成熟，因此学前教育专业学生正式学习成果学分认证体系相对完善。但是，学生自主研修学习、各类课外学习或培训学习的学分认证体系以及学分相互转换标准体系建设还极为缺乏，迫切需要制定相关标准体系，特别需要研制学前教育专业学生学分银行评价体系中评价内容与转换的原则和赋值标准，形成正式学习和非正式学习完整的评价和转换标准体系，突出学前教育的专业性。实施层面，可依托 幼儿园教师专业标准（试行）（年）、公立星级幼儿园教师评价标准等标准体系，对学前教育专业学生学分银行标准体系进行不断建构和完善。具体内容要紧紧围绕“岗课赛证”进行要素分解，以点带面，分层推进学生全方位多元评价。“课”是建立以学习成果为导向的学前教育合作共同体，使不同类型的学习成果在各院系之间流通，转换为个性化学习需求，根据课程的学习结果获得相应课程规定学分；“岗”根据 学前教育专业教师职业能力标准，由幼儿园园长、学前教育专家等根据市场需求对学生各方面非正式学习成果中专业能力及素养进行评价认定，赋予相应分数；“证”主要针对学生通过培训获得的各种证书，通过专家对其专业核心素养、技能水平、可持续发展能力及德行相关程度赋予相应学分；“赛”根据学生参加的各级职业能力大赛如职业技能大赛等表现出来的专业能力及素养赋予学分，所有学分根据目标的重要程度加权赋值进行存储并明确兑换课程学分。（三）凝聚合力营造良好评价生态 深化新时代教育评价改革总体方案 强调“学生评价改革关系着教育教学过程的开展和人才培养目标的实现”，学校迫切需要更开放、更科学的评价生态，保证师范生的培养质量。基于专业自我学前教育专业学生学分银行通过在评价过程中突出学生专业成长的评价指标，学生将专业中所含有的特别价值理念、知识系统和专业特色等进行内化，从而高度认同教师职业，形成专业人格，对教师职业产生执着感，进而激发出学习和发展的内生源动力。学前教育师范生学分银行是教师教育高质量发展的必经之路，也是实现学前教育专业教师爱岗敬业、立德树人、终身发展的有效途径，是一个需要多山西广播电视大学学报 年第 期方协作的全面工程。由此，学前教育专业学生学分银行建设应坚持职前职后多元联动，凝聚学校、社会、园所的共同合力，实现学生成果的持续性评价，以此来推动其不断走向完善。首先，学校、社会、园所要进行学前教育专业一体化建设，从师范生入学开始就为其建立专业学习个人账户，将其从接受师范教育到教师工作中所有的学习时间、内容和成果进行全面、翔实的存储累积，并能够进行兑换服务，赋予学生在学习时间长度的价值。其次，建设以学生为中心的学分银行命运共同体。政府管理部门应统筹协调管理，通过制度建设、平台搭建、财政支持等营造良好的社会环境，同时，与学信网、职业技能或职业资格证书信息查询系统等官方组织，共同确保学分银行的公正、透明；学前教育市场应筛选符合市场需求的证书，并通力协助规范培训市场，实现培训证书的权威发放；院校方面，应根据“”理论，针对学生需要学习的知识，积极改革人才培养方案，优化课程体系和内容，统整资源，创造开放、包容、共享的学习环境，提升教育质量。四、结语研究将专业自我作为学前教育专业师范生学分银行建设的出发和归宿点，分析其建设的价值意蕴，明确其建设方向。同时对基于专业自我学前教育专业师范生学分银行本质内涵进行详尽阐释，细致描画出学分银行评价模型，并进一步总结依此模型开展建设的实施路径，相信对于学前教育师范生的培养有一定意义，有着长远的必为性和可为性。但我国地域广阔，教师教育呈现出较强的地域化、区域性，只依靠高层构建会大大降低学校、机构、学生等的参与度，因此基于专业自我学前教育专业师范生学分银行建设任重而道远，需自上而下与自下而上相结合，并有诸多环节的保证和护航。参考文献：陆菊 教师专业自我发展研究 教学与管理，（）：郑一 学科教育教师的专业自我形成研究 长春：东北师范大学博士论文，：教育部教师工作司负责人就 关于大力推行中小学教师培训学分管理的指导意见 答记者问 基础教育参考，（）：方怡妮，牟映雪 社会支持对幼儿园教师专业自我的影响研究 教师教育研究，（）：朱胜辉，刘义兵 教师专业发展学分银行建设的三个基本问题 教师教育研究，（）：孙丕波 学分银行架构下高职院校学分制改革探索与实践 青岛远洋船员职业学院学报，（）：黄霖 学分银行 成都：四川大学出版社，：张静“”证书制度下学历教育与非学历教育融合的学分银行建构探析 湖北开放大学学报，（）：，（，）：“”，“”“”，：；本文责编：平翌 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