祖父的园子教学设计(李晓丽)修改后.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科小学语文年 级五年级教学形式自主学习、合作探究教 师李晓丽单 位南充市营山县西桥小学课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。（这个情况学生还达不到。）能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。充分地（有的学生还不能做到。）自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。（感悟学生还要老师启发，引导。）教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。知识目标：会认读“蚂蚱，樱桃，蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。能力目标 ：1、学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。2、有感情地朗读课文，读出作者当时的感受情感态度与价值观：仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式1、用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容。2、在朗读时找出(改为划出)生字新词。（注意读准字音，查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中的词语。）3、分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？4、全班汇报交流，师根据学生交流，补充,总结。朗读、勾画、探讨、交流内容落点2步骤1、2、3学习方式1、默读课文，体会“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？用笔勾出相关句子，并在旁边批注自己的体会。2、全班交流。（老师组织活动、引导点拨、补充总结。）让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活是多彩有趣的，令人向往的。朗读、勾画、批注内容落点3步骤1、2、3学习方式1、讨论：作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，真实，吸引读者？通过交流，老师点拨，使学生明白，作者留心观察生活，并用心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本原因，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。2、短文连用十个“就”字，朴素的文字，普通的景物，自由自在的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。）交流、体会、朗读、感悟教学内容的选择与教学环节的组织终点 领悟表达特点 体会作者在园子里的心情 整体感知课文主要内容 起点作业或预习1、课外延伸：课外阅读有关写童年生活的文章，如高耳基的童年，为口语交际学习作准备。2、如果你是文中的作者，当你来到这生机勃勃、无拘无束的园中时，你想干什么？小练笔。（请用上“想就愿意就”）自我评价本文是略读课文，所以要让学生结合课前的提示，在充分地自主地读文的基础上体会作者的情感，在读中感悟语言的特点。在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的。最后，再细细品读课文，对学生的引由浅入深的引导，让学生在不知不觉中走向深入，而又不能让学生在学习中带来负担和痛苦。做到起于学生实际，通过点拨、引导、启发，使学生达到另一高度。