基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计--以2020年“赋教杯” 赛课“Old Enough To Travel Without Adults” 为例.pdf

81现代教学 2023/增刊基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计以 2020 年“赋教杯”赛课“OldEnoughToTravelWithoutAdults”为例文/上海青浦区世外学校 陆 祎难理解父母的顾虑及其背后的复杂情绪。基于教学内容和学情，教师确立了以下教学目标：在本课结束时，学生应能够掌握一些新词；通过略读和扫读等阅读策略掌握文章的要点；运用“AWT(Actions，Words，Thoughts)策略”理解文中人物的心理变化；了解亲子冲突成因，体谅父母心情，具备换位思考意识。1.学习理解：激活背景，明确冲突学习理解类活动能够帮助学生获取、梳理、学习语篇涵盖的语言知识和非语言知识。教师通过学习理解类活动创设情境，激活学生的背景知识，帮助学生感知文本内容，梳理文本逻辑，明确中心问题，形成学习期待。【学习理解类活动 1】观看视频，激活背景知识课前导入环节，教师让学生观看一段冬天家长和孩子因外出穿衣问题争论的视频。教师通过问题链的设计（What did Dad want Dolly to do?Since the daughter didn t want to wear the coat,what did Dad say to Dolly?Do you think you are old enough to take care of yourselves?）在引入部分铺垫了必要的语言知识，解决了文中的生词“out of the question”，同时引入了本课主题“Old Enough To Travel Without Adults”。引入主题后，教师要求学生针对文章标题预测语篇内容，激发阅读期待，促进读者和文本的积极互动。【学习理解类活动 2】运用阅读技巧，梳理人物关系，明确冲突重点教师要求学生利用略读和扫读的阅读技巧阅读语篇，在理解文章大意的基础上，通过回答三个问题（Who is in the story?What are they arguing 一、问题提出英语教学的核心是育人。然而，由于教学理念差异，部分教师仍秉持以“知识为本”的教育理念，过分关注课程的工具性，忽视人文性，在阅读课中设计大量训练阅读技巧的低阶思维活动，却鲜少设计锻炼高阶思维能力的活动，使得学生的阅读流于形式，无法达成培育学生核心素养的目的。而基于学习活动观的阅读教学设计可以有效解决此类问题。英语学习活动观是一种组织和实施英语教学的理念和方式。其强调以活动为路径，促进学生在语言能力、思维品质、学习能力和文化意识的融合发展。英语学习活动可分为学习理解、应用实践、迁移创新三类。基于英语学习活动观的教学，要求教师引导学生参与由低阶思维向高阶思维递进的不同学习活动，促进学生整合性地学习语言文化知识，进而运用知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点态度，解决真实问题，从而培育学生的核心素养。二、基于英语学习活动观的阅读教学设计本课课文为 2020 年“赋教杯”全国教学设计大赛的决赛语篇，属于记叙文范畴，表现了父母面对孩子第一次脱离父母与朋友独立出去旅行时的矛盾心理与青少年既渴望独立又畏惧未知危险的心情。结构上，语篇的一、二段描绘了父母在女儿 Rosie 旅行前的行为和心理活动，第三至七段描写女儿在旅行时母亲和女儿的表现，而第八段则表现了女儿回来后父母的感受。本课授课对象为八年级学生，他们正处于青春期，具有与文中的 Rosie 相似的经历，但可能并未遇到过同样的问题。同时，由于生活阅历有限，他们较【摘 要】本文以“赋教杯”赛课“Old Enough To Travel Without Adults”为例，探讨如何基于英语学习活动观，带领学生从基于语篇的学习走向深入语篇的学习和超越语篇的学习，在初中英语阅读教学中发展学生的核心素养。【关键词】核心素养 英语学习活动观 初中英语 英语阅读教学教学课例研究822023/增刊 现代教学 about?What s the result of their argument?），梳理文章主要人物关系，明确人物冲突重点，了解孩子和父母对于独立旅行的不同态度。同时，教师通过图片帮助学生明确了文中 Rosie 的旅行目的地与出发地之间的距离，引导学生将抽象信息具体化，进一步理解父母反对孩子和朋友出去旅行的原因。2.应用实践：分析情感，换位思考应用实践类活动要求学生能够基于形成的结构化知识，进行描述、阐释、分析、应用等语言活动，从而内化语言知识和文化知识，促进知识向能力的转化。【应用实践类活动 1】利用“AWT 策略”，分析人物情感本活动中，教师先向学生展示了“AWT 策略”在阅读语篇中的运用方法。“AWT 策略”帮助学生从人物的动作、语言以及想法三个维度正面或侧面地理解人物的动机和意图。学生六人一小组，三人阅读全文寻找父母的动作、语言和想法描写，另外三人关注 Rosie，同样寻找动作、语言和想法描写，完成表格的填写后，组内初步交流文中父母和女儿对于独立旅行这件事情的感受。组内交流完成后，展开全班交流，学生分析Rosie的动作时，教师引导学生运用上下文猜测词义和同义转换，将“put one s mind in rest”解释为“stop me from worrying about it”，解决了生词问题。本活动中，学生通过组内交流和组间交流，描述、阐释、分析人物心理，进一步理解文本；通过上下文猜词和同义转换内化语言知识。同时，本活动中的“AWT 策略”属于结构化新知，将在学生未来的阅读中帮助学生理解人物，促进知识向能力的转化。【应用实践类活动 2】选择对应图片，加深文本理解本活动中，教师呈现了两张与文章内容相关的图片，要求学生根据文意，找出并分析文章中的特定语句，选择正确的图片并交流理由。这项活动并不局限于定位信息，更要求学生进行更高阶的思维活动，结合自己对文章的理解，分析定位信息，获取正确的答案。同时，教师利用语境，结合后文的 frightening，引导学生猜测“cut free”的词义，理解 Rosie 既渴望独立又害怕未知的心情。在这个过程中，学生自觉地联系了新旧知识，同时在表达交流中增强了语言应用能力。【应用实践类活动 3】角色扮演，加强换位思考意识本活动中，学生选取文中的一个场景，以和朋友打电话的形式，从母亲的视角出发，表达自己对女儿首次独立旅行的焦虑、担忧之情。学生通过换位思考，进一步理解父母不让女儿独立旅行以及要求女儿每天发短信的原因，为后面学生进行迁移创新做铺垫。同时，本活动帮助学生填补了由于年龄局限而带来的理解空白，在青少年和家长的理解之间架起桥梁。3.迁移创新：联系生活，提升素养迁移创新类活动是超越文本的学习活动。学生通过推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，了解语篇背后的价值取向，加深对文本主题意义的理解，多角度理解和认识世界，理性地表达情感态度，将能力转化成素养。【迁移创新类活动 1】对话扮演，体谅父母本活动中，学生分为两组：父母组和青少年组。青少年组需要对父母组说：“I m old enough to”而父母组则需要对青少年所说的话做出反应：“No.You re not old enough to because”继而引出本课主题亲子冲突。最后，学生齐声朗诵一首母亲写给孩子的诗，感受来自父母的爱，强化本课的育人目标。学生结合自身情况，创新性地表达自己观点，同时从父母的角度出发评价对方观点、论证我方观点，理解语篇背后的意义，成为理解父母、认识问题时具有换位思考等综合素养能力的人。三、教学效果与反思本节课结束时，学生能够使用“AWT 策略”阅读类似文本，理解人物情感；能够利用本课重点词汇，结合对课文的理解，就亲子话题进行有理有据的表达，在日常生活中，能够共情父母，具有换位思考的能力。本节课较好地完成了教学目标，但仍在以下几个方面需要改进：本课设计中学习理解类和应用实践类活动较多，迁移创新类活动较少，教师应该为学生创设更多机会使用语言表达观点；应用实践类活动 1耗时较长，教师应该引导学生在文中画出关键字以节省时间。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：龚易婷）教学课例研究