基于素养提升的小学英语阅读教学策略——以人教版五年级英语上册“Unit 1 What′s he like”教学为例.pdf

基于素养提升的小学英语阅读教学策略以人教版五年级英语上册“Unit 1 What忆s he like”教学为例赵春梅（甘肃省永昌县第三小学甘肃永昌737200）摘要：基于“阅读素养”的提升，小学英语阅读教学策略要尽可能创新。教学中，教师应重视阅读意识的激活、阅读机会的提供、阅读平台的搭建。教师应通过绘本改编、持续默读、文本解读等环节，拓展阅读思维，发现阅读问题，获取阅读信息，引导学生掌握阅读策略，形成主动阅读习惯。丰富学生阅读体验，培养学生阅读能力，提升学生阅读素养。本文以“What忆s he like”一单元教学为例，探析小学英语阅读教学有效策略。关键词：阅读素养；创编绘本；持续默读；提高素养中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：（2023)01-0126-03悉心观察英语阅读教学，大多是以教师的范读、领读、指名读和学生的朗读、默读、听读等形式呈现。阅读内容大多是教材内容、课后练习和检测材料。这样的“读”，看上去有条不紊，关注了教学中“读”的重要性。从长远来看，有一定的局限性，学生虽然能“Understandthe content of the textbook”，一旦有所拓展便“Its likelistening to the Heavenly Book”。因此，教师应该以教材为引子，拓宽阅读范围，引导学生在理解的基础上采取绘本创编、持续默读、提炼信息等形式丰富阅读内容。绘本创编，既要立足教材，又要有所创新；既要拓展思维，又要收放有度；阅读模式，要在内容的实效性、方法的新颖性和结果的高效性方面下足功夫；提炼信息，要在知识的巩固、习惯的培养和能力的提升方面做好准备。丰富学生阅读体验，提高学生阅读能力，提升学生阅读素养，实现阅读初心。1拓展阅读材料，绘本创编，丰富阅读体验“英语阅读教学的最终目的是发展学生的 阅读素养。”1英语教材中的教学内容，其实就是一个个简短的英语小故事，通过简短的人物对话配以形象的图片呈现出来。教材中图画和人物对话内容简洁有趣，符合小学生认知、兴趣和接受特点。但是这些内容并不是整个故事的全部内容，而是给学生留有一定的想象和推测的空间。尤其是每一单元的“Story time”板块，不仅仅是对教材内容的拓展，而且图文并茂、生动有趣、寓意深刻，更容易激起学生的阅读欲望。由此，教师不妨将简短的教材对话改编成生动形象的绘本故事，或以阅读材料呈现，或装订成简装版作为固定阅读文本。这样的创编，在拓展阅读范围的基础上，可以开阔学生思维，丰富学生阅读体验。1.1 教师应深刻解读教材具体为：梳理并归纳出本课主要教学内容，初步掌握描写人物外貌和性格特征的单词以及句型。如，tall,thin,short,strong,kind,funny,strict,young,old,Whatis he like?He is kind.Is he funny?Yes,he is.教材对话中的人物形象很典型，也易于学生理解。只是对话内容简单，缺少了更为生动有趣的故事情节。所以，学生也只是为了“学”而“读”，而不是发自内心地主动阅读。如果让简短的对话拓展成精彩故事情节，这样更容易激发学生的阅读兴趣。1.2 根据教材内容重新改编故事具体做法为：教师可以根据教材的主要内容，添加必要的故事情节，包括环境创设、人物之间对话、故事发展进程和结果等。如从哪件事情可以看出老师的严厉和有趣，小伙伴的“friendly”和“helpful”又表现在哪些方面。故事情节的编排，既要浅显易懂，还要生动有趣；既结合教材内容，还要有所拓展。如：本单元“Let忆s try”和“Let忆s talk”板块中 Wu Binbin 和 Oliver 的对话改编。教师不妨让“音乐老师”和“体育老师”也出现在场景中，让之前第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究126-二人的介绍和猜测变成“真人出镜”。同时加上相关的故事情节，将人物外貌描写和性格特征以另一种形式表现出来，使得故事更有趣味性。1.3 创新设计绘本故事教材内容的改编，不仅丰富了阅读内容，而且拓展了阅读范围。然而，小学生好奇心较强，最容易“喜新厌旧”，需要更多的、更为丰富的阅读材料来满足他们。如此，教师不妨借助绘图软件把改编内容进行重新“加工”，设计成画面连贯、逼真、形象和文字简洁、明了、生动的绘本故事，模仿正规读本设计封面、扉页和封底，并装订成册。这样的创意，从形式方面看，根据现有条件，或许不够精美，然而从内容方面看，或许是最精彩的。这样的绘本设计，来自学生真实的阅读需求，出自教师的个性化创意，突破了固有的思维模式，更有助于学生阅读兴趣的激发，也有利于在学生中推广和普及。2创新阅读模式，持续默读，提高阅读能力小学英语，“阅读也是教学中的重要的内容之一”2，因此，需要丰富的阅读材料为阅读力的提升奠定基础。这样，学生一旦体会到阅读的乐趣所在，便会积极主动投入其中，发现阅读的精彩。2.1 分期“出版”，激发兴趣绘本故事的创编和“出版”，激活了学生的阅读因子。然而，如果一下子把所有的故事情节都呈现在学生面前，他们势必会挑选自己认为“精彩”的章节进行阅读，而将其他章节弃之一边。这样不利于绘本的推广普及，也不利于阅读能力的提高。既然如此，不妨再次创新，对绘本进行“分期出版”。根据创编计划，每一期的故事内容都不相同，而且结尾处都留有悬念。这个悬念，引导学生继续阅读下去，还可以依此预测故事的发展走向。当学生分期读完所有文本之后，再汇编成完整的一本“书”，以下是绘本的部分内容。Wu Binbin:Do you know the kind and interestingmusic teacher?She is an interesting person.She hasfun in class.She will teach us street dance.I like hervery much.Oliver：Oh,yeah！I like funny teachers,too.MyPE teacher,Mr.Yang is also an interesting person.Heoften teaches us to play football games.这样改编，绘本内容更丰富了，加上“分期出版”形式的新颖,势必能引领绘本阅读“新潮流”，让学生的阅读热情水涨船高。2.2 持续默读，培养习惯首先，既然教师创编了绘本故事，必定要创新阅读模式。这样，才能让绘本故事在师生间推广普及，激发阅读兴趣、提高阅读能力、发展阅读素养。由此，持续默读成为我们的必然选择。持续默读，形式新颖，不受阅读时间限制，五到十五分钟即可；不受阅读材料限制，可以自主选择；不受阅读要求限制，明白阅读内容大意即可。一方面，有利于教材内容的巩固；另一方面，有利于绘本故事的推广和普及，更为重要的是可以丰富学生的想象力，拓展学生阅读量，培养学生创新力。其次，每天早读时间，教师不妨利用十分钟时间进行默读，也可以在课余时间进行默读。阅读内容就固定为教师创编的绘本故事，待学生阅读习惯养成，再自主选择阅读材料。当学生阅读能力提高后，或许教师创编的绘本故事，无论是内容方面，还是“出版”时间方面，都无法满足他们的阅读需求了。此时，不妨鼓励学生依据教材内容、借助资料、寻求家长或者教师的帮助，参与到绘本故事的创编中，拔高阅读层级，助力阅读素养提升。如：学生小琪创编了绘本故事“My story with myteacher”，吸引了其他学生的关注，助力于学生阅读习惯的培养。2.3 分享收获，提高能力无疑，学生能够积极、主动、愉悦地参与到阅读活动中，是阅读教学的理想结果。如果只是一味地埋头阅读，不加思考和分享，这样的阅读也是低效的。因此，教师在引导学生主动阅读或持续默读的同时，应及时鼓励学生进行阅读交流。思考阅读问题，分享阅读收获，交流阅读方法。因此，在每次进行阅读时，教师都要留 2-3 分钟时间，引导学生分享一下阅读收获。如：通过阅读，认识了文静而勤奋的 Amy，聪明而有礼貌的 Wu Binbin，学会了如何创编故事，单词识记速度快了，阅读力、理解力和表达力提高了。同时，在阅读过程中，即使遇到不认识的单词，也不影响对文本的理解。这样坚持下去，英语小学教学实践127-阅读素养的提升也是自然而然的事。3获取阅读信息，解读文本，提高阅读素养“通过积极改革当前的英语阅读教学模式”3，有利于营造阅读氛围，有效提升学生阅读力和阅读素养。通过阅读，引导学生获取阅读信息，解读文本进而提高阅读素养，才是英语阅读教学的初衷。3.1 在师生共读中提炼阅读信息阅读，主要是针对学生阅读能力的提升。创编绘本阅读和课外材料阅读，如果能够做到师生共读，可提高学生阅读能力。如：在阅读中，鉴于阅读储备有限，学生难免会遇到诸多不认识的单词。此时，教师不能“放任自流”，应参与到阅读中，引导学生根据提炼的关键信息，助力对整个文本的理解。如：抓住“helpful”和“shy”等关键词理解 Amy 是一个热心、文静而努力学习的女孩，并由此掌握阅读方法。3.2 在交流复述中深度解读文本阅读能力的提高，除了师生共读，交流复述亦不可缺。阅读过程中，每读完一个故事，或者每过一段时间，教师都要及时引导学生交流，或复述故事的大概内容，或分享阅读收获。通过交流复述，一方面锻炼了思考力、表达力和理解力；另一方面，深度理解文本内涵，从思想方面助力学生阅读素养的提升。如绘本故事中英语老师的 tall and funny，语文老师的 fat and kind，数学老师 的 short and strict 以 及 体 育 老 师 的 strong andhumorous 等人物外貌和性格特点描写，既是对文本的趣味性创编，又潜移默化培养了学生正确的审美观和价值观：学会尊重、接纳并理解不同相貌和性格的人。3.3 在剧本展演中演绎阅读精彩学生阅读能力的提高，不仅仅局限于师生共读，也不仅仅局限于文本的交流复述，还需要在剧本展演中演绎阅读的精彩。或许有人会质疑：阅读是静态性活动，展演是动态性活动，展演和阅读之间根本没有什么关系。如果这样认为，就有点片面了。其实，展演是阅读的另一种呈现形式。绘本故事阅读过程中，学生的理解力、阅读力和感悟力增强了，可以通过多种方式呈现阅读收获。同样，这种呈现形式反过来又促使学生主动阅读。如：经过创编，这一单元“Story time”板块的故事内容更加具体、引人入胜。从环境创设到 Zoom、Zip 的动作、语言、神态的描写，都非常成功。此时，教师不仅仅应关注学生的阅读状态，还要关注其理解力和表达力的提高。如此，可以把绘本故事改编为剧本，通过展演来彰显学生对文本的阅读和理解，助力学生阅读素养提升。3.4 在有效评价中激活阅读引子师生共读、交流复述、剧本展演都是阅读的另一种呈现方式，也是阅读的拓展和延伸。无论是成年人，还是小孩子，都非常重视“重要他人”对自己的肯定和评价。尤其是小学生，一句随口而出的“OK”，或者是一句“You are clever”，哪怕是一句司空见惯的“very good”，都会让他激动一早上或者一天。因此，阅读教学中，教师应格外重视评价的有效性。评价的有效性表现在：感情朗读时的及时点评、持续默读时的真心鼓励、绘本展演时的热情掌声，都能激励学生积极主动地参与到阅读活动中。总之，基于“阅读素养”提升的小学英语阅读教学策略，应重视阅读材料的创意改编、阅读模式的创新之举、阅读信息的多方获取。这里的“阅读素养”，指阅读力、理解力、思考力、表达力。引导学生沉浸在绘本故事中、持续默读中、剧本展演中，通过不同形式的“阅读”，深入文本深处，深度解读文本，实现阅读形式的新颖、阅读内容的丰富、阅读结果的高效。参考文献：1 张俊.阅读素养视域下小学英语阅读教学策略例谈以牛津上海版英语教材 4A M4 U1“A visit to afarm”（Period 3）一课教学为例J.基础教育论坛,2022(26):50-51.2 陈灼花.核心素养下的小学英语阅读能力培养策略J.校园英语,2022(09):166-168.3 王素娟.小学英语阅读有效教学策略分析J.基础教育论坛,2021(13):57+59.第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究128-