基于培养科学探究能力的高中化学教学策略.pdf

教学研究基于培养科学探究能力的高中化学教学策略蓝海波（重庆市巫山第二中学，重庆4 0 4 7 0 0）摘要：初高中化学内容有很大不同，初中化学简单且趣味性浓厚，高中化学以理论教学为主且需要学生掌握大量的化学反应式与化学原理，加大的学习难度让学生失去了化学学习的兴趣，最终影响化学课堂教学质量。因此，在当下的教育教学中，教师必须采取合理措施调动学生的学习热情，并促进学生自身探究能力的提升。基于此，文章以高中化学为研究对象，以案例的方式对学生科学探究能力培养下的高中化学教学开展策略进行研究，期望在有效策略的推动下，从根本上提升高中生的科学探究能力。关键词：高中化学；科学探究能力；培养策略新潮电子第1 4 期（总第54 5期）随着教学改革的深入，传统化学教学模式引领下的教学弊端已经完全暴露出来。在新的教育背景下，加强对学生科学探究力的培养成为课堂的中心。为了与教育教学的育人要求达成适应，教师必须转变理念，积极寻求先进的教学模式，以在全面优化化学课堂的基础上促进学生科学探究能力的稳步提升。一、高中化学特点以及学生科学探究能力的培育现状(一)特点问题与实验教学是化学学科的特点，问题教学即通过化学问题、考试等方式，学生在分析问题的基础上理解知识，提升教学效果。实验是化学教学的内容，也是学生理解化学知识的重要手段，通过教师演示、学生自主操作，可以调动起学生学习兴趣，从而提升学生自身的学习能力。（二）高中生科学探究能力的培育现状在当下的化学课堂中，学生的科学探究能力培育情况不容乐观，具体表现如下：第一，理念落后。教师本身的理念决定了教师的教学行为，同样对教学质量产生重要影响。面对新课标，并非所有的教师都能深得其理念，依然有部分教师固守传统的理念与模式，忽视学生主体地位的发挥，影响化学探究活动的开展。而且在当下的化学课堂中，教师采取一个标准评价学生，忽视学生个性与能动性的发挥，影响学生探究能力的发展。第二，课堂模式落后。长期受到应试体制的压制，教师习惯了“灌输式”的模式，在这种情况下，学生只能被动地接受知识，无法成为知识的探究者，这同样会对学生探究能力的提升造成影响。第三，学生的化学学习兴趣不高。学生是化学课堂的主体，但受到各种因素的影响，对教师的依赖性比较高，总是等待教师引导和灌输，不能主动参与化学学习，同235样不利于学生探究能力的发展!。二、培养高中生科学探究能力的意义和必要性(一)意义1.保持学生对化学的学习兴趣兴趣是学生学习的动力，因高中化学知识点多且复杂，加大了学生的学习难度，加强对学生科学探究能力的培养有助于他们对知识的深入分析，学生在分析中会发现化学学习的乐趣，这一过程的开展还提升了学生的探索能力与创新思维能力。例如“氧化剂与还原剂”的学习，教师通过对理论知识开展讲解，并指导学生利用材料花生壳、酒精灯、铁架台、试管等自主开展还原氧化铜的实验，可以让学生准确地区分氧化剂和还原剂。而且学生在自主操作中，还能清晰地观察到氧化反应与还原反应的过程，再借助资料查找与分析明确氧化剂与还原剂的强弱关系，进而有效提升学生的化学学习效果 2 。2.培养学生良好的学习习惯化学是自然学科的一个重要分支，其内容复杂、多变，学生学习中难免会遇到这样或那样的问题，学生如若面对困难退缩，会大大降低学习质量。但加强对学生科学探究能力的培养，在他们遇到问题时就会主动分析，并借助一切手段开展探索，在攻破难点的同时，提升学生的学习效果。同时，教师还可以将学生不懂的难点以微课的形式发布在网络平台上，学生利用课下时间巩固复习，本过程的开展可以让学生对知识产生新的体会，提升学生的自主思考能力与自主学习能力。3.培养学生的科学素养与思维能力随着教学改革的发展，核心素养成当下教学的重要理念。而科学探究能力作为核心素养的内容之一，自第1 4 期（总第54 5期）然会受到重视。加强对学生科学探究能力的培养，可以改变学生机械式的记忆方法，可以让学生对知识的理解更透彻，因为经过学生自主参与得到的知识，理解和记忆更深，而且学生在自主参与的过程中还能形成良好思维。为了完成上述教学目标，教师必须重新设计课堂，想尽一切方法突破当下“灌输式”的课堂教学，将学生引向自学之路，为学生科学思维、科学素养的发展奠定基础 3 。(二)必要性在以往的化学教学中，教师的关注点全部放在提升学生的化学成绩上，忽视学生探究能力的培育。基于这一原因，很多学生也没有意识到探究性活动开展的重要性，从而让教学局限于书本内，阻碍学生的自我成长与发展。随着教学改革的发展和逐步推进，书本内容已经不能满足学生的学习需要，他们更加渴望通过自主探究获得知识的形成过程，以提升自身的探究能力。同时，教师也要平衡成绩与能力的关系。总之，加强对学生科学探究能力的培养是时代发展的要求。一般情况下，科学探究能力包含自学、实验、质疑、应用能力这四个方面，但当今的高中生却极度缺乏，因知识储备不丰富且实践力不强，导致自身的成绩停留在原地。学生只有具备一定的科学探究能力，才能在化学学习中如鱼得水，提升化学学习效率。三、探究式教学的理论基础第一，建构主义理论。建构主义认为知识是学习者在一定的情境中，通过自主分析与研究获得的。它强调知识并非是外界力量输入学习者内心的过程，而且是学习主体借助以往的经验和所学知识，通过与外部的相互结合主动建构的过程。在此过程中，教师和学生分别以自己的方式建构，并在相互交流中达成共识。第二，探究学习理论。探究式学习是基于学科领域确定某个探究问题，通过创设情境指导学生自主发现、问题和解决问题的一种学习活动。它主张学生的自主参与与合作，不仅丰富学生的知识而且培养学生的探究与合作能力。本理论主要由提出问题、猜想、制订方案、开展实验、实验分析、教学反思组成。四、基于培养科学探究能力的高中化学教学策略化学是一门实践性和应用性学科。开展高中化学教学，要遵循理论与实践并重的原则，在做好知识教学的同时，注重学生科学探究能力的培养，学生在实际参与中获得良好的学习体验，从而调动学生的化学学习积极性和主动性。新潮电子(一）构建问题情境，引发学生分析与思考应试理念指导下的化学教学，教师占据绝对的主导地位，习惯从自己的角度开展教学，忽视对学生思考能力的培养。随着教学改革的发展，核心素养理念被提及且受到大家重视，教师只有为学生建构合理的问题情境，才能引发学生思考，让学生在问题解决中提升自身的探究能力。例如在铁及其化合物的学习中，教师首先利用多媒体为学生展示“医生为缺铁性贫血的患者开处方复用速力菲、VC片，2 片/天，叮瞩患者多食用含铁丰富的食物如肝脏、菠菜和木耳，而且要用铁锅炒菜”的生活情境，而后提出问题“医生开的处方中，VC起到了什么作用？为什么使用铁锅就可以补充我们人体需要的铁元素呢？”以此引发学生对本节知识的深入分析和思考。通过生活问题情境的创设，学生了解化学与生活的关系，能够深人教材内对相关知识点进行探索 4 。（二）鼓励学生猜想，为学生探索能力的提升提供助力很多科学结论的获得都是在猜想中进行的。如若学生能够对原有知识和所学的新知识进行猜想，就能在验证中丰富自身的知识。因此，在化学教学开展中，首先引导学生猜想，以强化学生的探究意识。例如在“化学反应的速率和限度”的学习中，在上课前，教师利用多媒体为学生展示化学实验，并引导学生猜想“你有什么方法可以加快化学反应速度吗？”学生就会结合以往的生活经验进行猜想，为了让洗衣粉能够和污渍进行充分融合，在洗衣服的时候可以加人一点热水，这样可以加快反应。有的学生说，在烧火做饭的时候，如若处在通风口，空气流动就会很快，火烧得也会更旺。为了验证学生的猜想是否正确，教师将持有相同观点的学生划分为一个小组，让他们寻找材料、自主设计实验，验证自己的猜想是否准确。经过学生的自主实验，发现加热确实可以加快反应速度。而后，教师进行补充，为了加快反应速率，一般还会在实验中加人催化剂。带着刚才的思考，学生主动进入本节知识学习中，并对催化剂有了初步的认识。鼓励学生猜想，并指导学生进行验证，不仅调动起了学生的学习兴趣，而且让他们在自主参与中提升了自身的探究能力。（三）设计化学实验，提升学生的探究能力培养学生的科学探究能力是新课标提出的教学要求，而教师只有给予学生更多自主参与的机会，才能让学生在此过程中得到综合能力的提升。教师可以引导236教学研究教学研究学生综合以往的知识与能力，自主设计实验并根据实验结论与教材有的地方进行分析，从而做出进一步优化，以促进学生科学探究能力的发展，助力学生学科素养的形成。例如在“生活中常见的有机物”学习中，教师为学生准备白酒、红酒、黄酒和啤酒各一瓶，然后按照“组间同质，组内异质”的原则将班内学生划分为不同的研究小组，并对四种酒中的酒精含量进行检验。经过各小组讨论，一致认为可以通过采用一个物质分别与四种酒发生反应进行判断，有的小组提议用金属钠作为材料分别与四种酒的反应进行分析就可以观察本次实验产生氢气的量，以此为依据判断酒中的酒精含量。但其他小组表示，氢气的收集过程烦琐，只需对剩下的金属钠的质量进行称重即可。这个小组提出的方案得到大家认同，而后各小组自主设计实验方案、整理实验设备，自主开展实验。本过程的进行，发散了学生的思维，提升学生的探究能力 5。（四）探究总结，学生产生新的感悟探究总结是探究课堂的关键一环，不仅可以让学生看到自己探究中的不足，还让学生在交流中得以思维调动，智力得以发展，并进发出智慧的火花。本过程的开展，同样提升了学生的合作与团队品质。为了确保本环节有序开展，在组织学生讨论的过程中必须做到如下几点：第一，抓大放小。教师要有强烈的主次意识，抓住主要问题开展分析，放掉细枝末节。第二，针对学生在探究中暴露出的知识不足、方法不同，鼓励学生在交流中得以优化。第三，在学生交流中，教师要记录学生的不同观点，并让学生开展讨论，在讨论中得到正确结论。第四，针对学生讨论不明白的问题，教师要给予点拨和指导。第五，在完成总结后，为学生留出思考的时间，鼓励他们提出新的问题。（五）开展课外探究活动，实现能力内化文章上述提到化学是一门以生活为依托的学科，这就决定了课堂活动的发生不能局限于课堂，而是具备开放的理念，引导学生进行合理的课外探究，在提新潮电子升学生迁移能力的同时，促进学生信息素养的发展。而且课外实践活动的开展有助于培养学生的学科兴趣，从而形成积极的化学学习观念。例如在“太阳能生物质能和氢能的利用”学习中，教师就可以为学生布置课下探究任务“人类通过什么方式开发和利用太阳能的原理？”学生利用网络或者到图书馆搜索有关的知识，并将有用的记录下来形成报告。如此，就极大丰富了学生的学习经验，推动学生探究能力形成 6 。五、结语综上所述，科学探究能力是化学核心素养的重要内容之一，同样是学生学习化学的有效手段。教师只有采取多样化的方法开展教学，才能促进学生科学态度与科学精神的形成。唤醒学生对知识的探究欲望是未来化学教学的重点，而这一目标的实现，需要教师从学生的需求、个性出发，促进对他们学习兴趣的激发，这也是提升高中化学教学效率的保障。在全新的教学背景下，教师只有革新理念，积极优化以往的教学模式，才能真正调动学生的学习热情，学生在解决问题中，提升自身的探究能力，进而为自身化学素养的形成奠定基础。参考文献：1王祖德.探究高中化学教学中学生科学素养的提升策略 J.当代化工研究,2 0 1 6(9):4 4-4 5.2李刚.基于“科学探究与创新意识”的高中化学实验教学策略研究 J.中国教师,2 0 2 1(2):1 0 4-1 0 6.3付翠.基于培养学生科学探究能力的高中化学实验实践教学研究 J.中学生作文指导,2 0 2 1(3 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