古诗文群文阅读组文策略初探.pdf

课堂课堂以群文阅读推进古典名著教学古诗文群文阅读组文策略初探德阳市眠山路小学谢长林德阳市岷山路小学卫洋芳义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）明确提出，要引义为例。导学生“感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的（一）教方法丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华小学阶段阅读古典名著要重点从三个方面入手，即抓情优秀传统文化，建立文化自信。”节、析人物、悟手法。基于此，笔者对统编教材小学五年级下册第二单元进行导读三国演义虽然由草船借箭空城计木牛了整合。本单元的主题是“走进四大名著”，单元导语为“观流马三个故事组成，但教学依然坚持“1+x”的原则，也就三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断”，分别聚是“1”教方法，“x”用方法。焦一一观、识、叹、惜四个核心词，从人文素养的角度让学生认我从上述三方面入手，导读草船借箭一是抓本文情识古典名著的博大精深。本单元的语文要素是初步学习古典节，用简洁的语言概括“周瑜刁难鲁肃借船雾天借箭名著的阅读方法和学写读后感，因此，阅读方法是本单元的教如期交箭”。五年级学生应该具备的语文素养包括梳理故事主学重点。同时，本单元之后有“快乐读书吧”，主题为“读古典要情节,并能用简洁的语言进行概括。二是分析主要人物的形名著，品百味人生”。于是，我尝试运用群文阅读和大单元整合象。这个故事有三个主要人物一一诸葛亮、周瑜和鲁肃，通过理念,形成古典名著阅读课程，引导学生整体走进四大名著。对文中人物对话的分析,不难发现,故事中的诸葛亮神机妙阅读教学依据文本的类型和特点，可分为单篇阅读、群文算、胆略过人，周瑜心胸狭隘、嫉贤妒能，鲁肃忠厚老实、信守阅读、非连续性文本阅读和整本书阅读。古典名著阅读课程需承诺。第三步则是引导学生了解名著的写作手法，即悟手法。要有效利用群文阅读和整本书阅读推进教学,其中,以群文阅草船借箭成功地体现了巧对比、设悬念和传神的语言描读进行导读最为关键，主要包括拟定议题、精组群文、实施导写：诸葛亮胆略过人与周瑜心胸狭隘形成了鲜明对比；文中读三环节。诸葛亮造箭只要三天、立军令状、向鲁肃借船等情节都巧妙地一、拟定议题设置了悬念，引人入胜；“到了第三天,看他怎么办！”等传统编教材小学五年级下册第二单元的四篇课文分别是神的语言描写把人物的性格刻画得人木三分。草船借箭景阳冈猴王出世和红楼春趣,选自四大空城计和木牛流马的阅读则由学生分小组从抓名著三国演义水浒传西游记和红楼梦草船借情节、析人物、悟手法三个方面合作探究，自主阅读。箭主要表现了主人公诸葛亮的聪明才智、神机妙算景阳(二)品三国冈则表现了梁山好汉武松的勇猛刚毅，猴王出世写出了这是用群文阅读进行古典名著导读的真正意义所在，通神话世界的奇幻无比红楼春趣表现了大观园内的有趣活过三篇文本的横向对比，引导学生真正走进三国演义，感动一一我为四大名著导读各拟定了一个议题,即三国演义中的“智”水浒传中的“勇”西游记中的“奇”和红楼梦中的“趣”。二、精组群文在组成群文时，依据“1+x”的原则（“1”是统编教材内的选文，“x”则是节选名著中紧扣议题的其他章回）,我进行了如下选择：三国演义中的“智”，由草船借箭空城计木牛流马三个故事组成；水浒传中的“勇”，由景阳冈鲁提辖拳打镇关西林教头风雪山神庙组成；西游记中的“奇”由猴王出世小圣施威降大圣孙行者三调芭蕉扇组成；红楼梦中的“趣”，由红楼春趣刘姥姥一进荣国府慕雅女雅集苦吟诗组成。三、实施导读实施导读环节主要包括教、品、读三步，以导读三国演义务教育语文课程标准（2 0 2 2 年版）提出将诵读优秀古诗文贯穿各个学段，并提倡“从核心素养形成和发展的内在规律出发，紧密结合语文教材内容,选择有利于组织和实施综合性语文实践活动的优秀资源，构建开放多元的教学资源体系。”为了促进学生更好地理解和传承中华优秀传统文化，学校开展了“古诗文群文阅读教学中培养小学生语文学科核心素养的策略研究”课题,着力激发学生对古诗文学习的浓厚兴趣，让学生掌握古诗文的学习技巧。群文阅读的成功与否，很大程度上取决于教师如何组文，而组建文本的形式多种多样,教师可以根据教学目标和学生的实际要求,采取灵活多样的组建方式。一、依据主题组文现阶段，教材中编排的古诗文还不能满足教师的教学需要，教师应根据教材呈现的“仁爱诚信”“天下为公”“和谐包容”“精忠报国”“英勇奋斗”“自强不息”“明礼守法”，以及科学理性、艺术精神等主题，对古诗文进行适当补充。例如，庄亚敏老师在教学二年级下册关于春天的古诗二首时，除了教材中出现的村居和咏柳,她还选了江畔独步寻花和春夜喜雨两首写春天的古诗，随着教学的深人推进，她还适时补充了苏轼惠崇春江晚景的名句：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知；王安石泊船瓜洲受名著的魅力。教师在梳理内容情节的基础上，引导学生通过的名句：春风又绿江南岸，明月何时照我还；叶绍翁游园网络搜集或查阅相关书籍文献，就三国演义的情节、人物、不值的名句：春色满园关不住，一枝红杏出墙来；朱熹春手法其中之一进行专题交流，激发大家对阅读名著的浓厚兴日的名句：等闲识得东风面,万紫千红总是春。一堂课下来，趣。学生不仅从多个角度感受到了万紫千红的春天，同时获得了(三)读原著大量描写春天的脍炙人口的语言材料，在入情入境的诵读中这里的读原著主要是引导学生走进故事的相关章回，了感受中华文化的魅力。解原著对故事的叙述和刻画的人物。例如,课文选编的是白话二、依据学情组文文版的草船借箭,在此基础上我会引导学生读三国演义古诗文群文阅读教学“教什么”和“怎样教”,其实就是第四十六回用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑，以感受原怎样提炼与如何落实语文要素的过程。在着力培养语文核心著的语言风格和人物魅力。素养的时代背景下，语文教学既要立足文本，充分彰显文本特以“教、品、读”三步开名著导读课，让学生走进四大名质和教学价值，又要关注学情，运用适合的教学策略，合理开著，了解故事情节、感受人物魅力、体会写作手法，从而爱上古发课程资源，促进语文要素的精准落实和自然生长。典名著，树立文化自信。卫洋芳老师在准备古诗文群文阅读展示课时，根据学生2023.0708C四教育（综合）54刚刚完成了小升初抽考测试，部分优秀学生已接到心仪重点中学的录取通知，暂时失去了继续努力的动力这一情况，依据学生的年龄特征,结合六年级下期教材的要求对学生进行理想信念主题教育，围绕怎样“做君子”这一主题来组建古诗文。在确定议题之后,卫老师围绕“普通人怎么做君子”“有过错之人怎么做君子”“逆境中人怎么做君子”等话题，选取了论语中大量关于君子修身的名句和诗经中赞颂君子卫武侯的相关古诗文,以及逆境中的君子刘禹锡和他的陋室铭,作为每日诵读材料。在这堂古诗文群文阅读课之后，学生的“精气神”都回来了。三、依据体裁分学段组文(一)低段按照新课标要求，根据学生的年龄特点，在组建低年级古诗文群文阅读诵读材料时，课题组选编了我国广为流传的启蒙读物三字经读三字经不仅能够让学生学习大量的汉字，还能由浅入深地了解我国的历史、文化和相关礼仪；选编了国学启蒙读物声律启蒙，让学生不仅得到声律方面的专业训练，还能开阔视野、丰富知识。生肖作为悠久的民俗符号，自古留下了大量描绘形象和具有象征意义的诗歌、春联、绘画、书法和民间工艺品，课题组选编了关于十二生肖的古诗及相关对联。神话传说和民间传说是一个民族和国家宝贵的精神财富。上古神话是原始先民在社会实践中创造出来的，它的内容涉及自然环境和社会生活的各个方面，既包括世界起源，又包括人类命运，因此,课题组又选编了相关的上古神话作为诵读材料。王成蓉老师围绕“上古神话”组织了一堂群文阅读竞赛课，将盘古开天夸父逐日神农尝百草大禹治水四篇小古文放在一起,按照“人类遇到困难神解决困难神承受苦难”梳理出神话故事的主要框架，突出主人公勇敢无畏、自强不息、舍已救人的品质，让学生充分感知神话的独特魅力和英雄人物的高大形象，从而产生对华夏祖先的敬畏之情。(二)中段从远古先民时期发展而来的中华传统节日，不仅清晰地记录着中华民族先民丰富多彩的社会文化内容，也积淀着博2023.0708C四以教育（综合）55课堂课堂教师在阅读教学中的五种角色大精深的历史文化内涵。因此，课题组在中段选编了“中华传统节日诗词文”作为每日诵读的内容。肖夏老师围绕中华传统节日，上了一堂以“古诗文中的节日”为主题的群文阅读竞赛课，让学生从论语梦梁录及三首关于节日的古诗中充分了解上已节、端午节、中秋节和春节的起源与习俗。“二十四节气”是上古农耕文明的产物，农耕生产与大自然的节律息息相关，它是上古先民顺应农时，通过观察天体运行,认识物候变化规律所形成的认知体系。因此,课题组也选编了部分脍炙人口的关于“二十四节气”的诗词作为中段的诵读内容，让学生感受祖先的智慧。诗经内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与谣役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面的知识，被誉为古代社会的人生百科全书，值得我们继承与弘扬。因此，课题组在中段也选编了部分耳熟能详的诗经篇章作为诵读内容。(三）高段结合高段孩子逐渐进人青春期，处在世界观、人生观、价值观形成的关键年龄段，课题组选编了以“修身”“齐家”“治国”“平天下”为主题的古诗文诵读材料，其中包括论语孟子朱子家训等，也围绕“山川之美”“四季之歌”“智慧少年”选编了部分小古文作为诵读材料，还围绕“送别”“军旅边塞”“山水田园”“家国情怀”“思乡怀人”等主题选编了部分诗词。廖玉华老师围绕“家国情怀”上了一堂古诗词群文阅读展示课古诗词中的家国情怀廖老师选取了塞上曲塞下曲春望菩萨蛮书江西造口壁四首饱含家国情怀的古诗词，通过背景介绍、激情诵读、抓关键诗句提取关键信息等教学手段，让学生不仅深刻体会到了古人“愿将腰下剑，直为斩楼兰”的强烈爱国之情，也了解了“借前朝说今事”“用典”“对仗”等古诗词中的文化现象，渗透中华文化传统的主流思想,达到综合培养学生语文学科核心素养的目的。四、其他组文方式（一）依据作者组文名家名篇往往分散在不同阶段的语文教材中，学生对作者的了解通常是零散而片面的,无法很好地建立知识体系。教师可以依据同一诗人的作品进行群文阅读，以方便学生了解作者，感受作者的表达方法及写作风格。例如，王维的鸟鸣涧竹里馆鹿柴山居秋都是山水诗,都是“以动衬静”的写法，都能够凸显王维山水诗的共性一一清新淡远。这样，教师通过“以诗识人”的方式，带领学生进一步走进诗人，了解王维文学、绘画、音乐等多种才能，了解他清新淡远、自然脱俗的风格和“诗中有画，画中有诗”“诗中有禅”的意境，让学生对山水诗的理解更进一步。（二）依据写法组文夸张是诗歌创作中经常运用的一种修辞手法，是作者通过丰富的想象，在客观事实的基础上，夸大或缩小事物形象或某种性质、程度，借以突出事物的某种特征,发作者强烈情感的修辞方式。李白是盛唐的浪漫主义诗人，他在作品中经常采用想象和夸张的艺术手法，课题组将望庐山瀑布赠汪伦夜宿山寺将进酒四首最具夸张手法的诗组文呈现给学生，让学生尽情感受李白诗歌行云流水般的文辞和天马行空般的想象，进而理解李白诗歌气势的豪迈、感情的豪放、思想的浪漫。（三）依据意象组文在我国诗歌发展的悠久历程中，凝练了许多传统的意象：“明月”表达思乡之愁，“冰雪”比喻心志的忠贞、品格的高尚，“柳树”寄托依依惜别之情，“蝉”代表的是品行高洁，“草木”抒发的是盛衰兴亡的感慨，“南浦”指的是水边的送别之所，“长亭”是陆上的送别之所，“鸿雁”指的是书信，“杜康”是酒的代称，“婵娟”是月亮的别称，“秋水”比喻女子清澈明亮的眼睛，“菊花”是坚强品格、高洁气质的象征虽然是相同的意象，但也会因为时间、心情或者环境的不一样,产生不一样的感受。例如，“明月”是古诗词中出现频率较高的意象，而不同诗人面对月亮却有不一样的心境。杜甫写月夜忆舍弟这首诗时正值烽烟四起，历经国难而忧心仲仲，遥望秋月怎能不思念兄长？山居秋于诗情画意间寄托着诗人对美好生活的憧憬。宿建德江中诗人把小船停靠在烟雾迷蒙的江边回忆往事，感叹孤身一人只能邀月合影。而虞美人春花秋月何时了的亡国哀思跃然纸上。将这几首诗词放在一起教学，能让学生充分感受到什么是“景同情不同”，从而更好地丰富学生的情感体验。所以，教师要善于把相同意象的古诗词组合在一起进行群文教学，让学生充分运用所学知识、方法来品鉴，相同意象表达不同情感，以此提高学生的审美能力和鉴赏水平。小学生正处在识记的黄金时期，让他们走进古诗文群文阅读，多积累一些古诗词文，不仅能丰富其语言积累，养成良好的读书习惯，而且能启迪智慧、陶治情操、锻炼思维，提高想象能力,还能培养学生的爱国主义情怀,帮助他们逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度，提高审美情趣，进而落实语文学科核心素养。（本文系全国教育科学“十三五”规划课题“基于大规模推广的群文阅读理论与实践深化研究”子课题“古诗文群文阅读教学中培养小学生语文学科核心素养的策略研究”的研究成果,总课题编号：FHB170589。）2023.0708C四从育（综合）56万源市河西学校张毅阅读教学是语文教学的关键环节，是学生理解文本的重已的指导方向，实施更适合文本、更适合学生的阅读指导策要途径。教师只有准确把握自己在阅读教学中的角色定位，寻略。找到与学生最大的契合点，才能激发学生热爱阅读，让阅读教三、情感的激发者学充满情感的氛围和理性的思考，让学生在富有魅力、充满乐小学语文教材中选取的文本，除了在知识层面有助于学趣的课堂中涵养性情、获取知识,呈现源于生命本真的幸福和生成长外，更能在情感、态度、价值观方面对学生有所启迪。教快乐。师应当在文本细读的基础上，反复涵咏和咀嚼文本，瑞摩作者一、朗读的引领者寄寓在文本中的情感。新课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和在教学中，教师要结合文本,为宣泄文本中所蕴含的情感默读。朗读一直是语文教学中的重要方面。在阅读教学中，教做好染和铺垫，最终用作者所抒发的情感染课堂氛围，让师首先要成为朗读的引领者，通过声情并茂的朗读，为学生起学生在这样的情感氛围中去阅读、去品味，产生情感的共鸣。到榜样示范的作用，让学生在享受文本、感受文字美感的过程教学送元二使安西时，笔者就反复引导学生涵咏咀嚼“劝中扫清阅读的障碍，激发学生对阅读的浓厚兴趣。读书百遍，君更尽一杯酒，西出阳关无故人”这句诗，引导学生充分发挥其义自现。学生有了阅读的兴趣，才会不厌其烦地参与朗读活想象，营造送别现场特有的深情厚谊和离愁别绪。在一遍一遍动,达到其义自现的效果。诵读诗句的过程中，学生的情感达到了共鸣，诗句的含义也就就引领方式而言，如果教师自身朗读能力较强，则可以用自然地内化于心。直接范读或学生跟老师一起朗读的方式进行引领。学生在老四、心灵的呵护者师的示范引领下，学习激情会被充分调动，朗读效果也会变得不同的人，对待文本的态度不尽相同，同样的文本，也可更加明显。另一方面，部分教师可能由于自身原因，普通话不能会带给阅读者不同的内心体验。例如，阅读慈母情深这标准、情感把握不到位等，则可以借助标准课文录音等技术手样的文本，如果一个孩子没有了母亲或者母亲并不爱他,那段进行引领，让学生跟随音视频进行朗读，同时对学生阅读情么，这个孩子内心的痛楚会加重，自然也就会影响到孩子阅读况进行及时跟踪，也不失为一种很好的引领方法。的情绪。二、文本的思考者在阅读的过程中，教师要认真观察、了解学生在阅读文教师要做文本的思考者，做到文本细读，仔细品味文本本后的不同反应,洞察学生的内心世界,解开学生心灵中的困中的每一句话乃至每一个字,在细读的过程中,实现教师与作惑，正确引导学生在阅读过程中因断章取义或其他因素形成者、编者的对话,形成自已理性的思考。这样,教师在引领学生的不正确、不健康心理,用爱的力量呵护学生的心灵，让他们阅读的过程中，才能更行之有效地引导学生与文本对话,激发阳光、快乐、健康地成长。同时，如果教师在阅读教学中发现学学生思考的兴趣,帮助学生形成自己的观点和见解。生因文本内容而产生了情感或情绪问题，一定要及时询问和细读文本，必须从三个方面人手：一是了解文本的背景。干预，帮助学生排解心中的不良想法和情绪。教师首先要去寻找文本本身的来龙去脉。作者是谁，作者在什五、知识的探究者么样的情境下写成文本，作者当时为什么要写作这个文本，都教师应和学生一起搜集、整理阅读中所获取的新知识,采是必须思考的重要内容。二是解读文本中的关键词句。例如，用科学有效的办法去解决阅读中的疑问，与学生一起去质疑、金色的鱼钩一文中，老班长的两次“微笑”战士们的五次去思索、去探究，实现教学目标的真正达成。同时，在阅读教学“哭泣”；灯光一文中多次出现的“多好啊”；牧场之国中，教师还应关注学生的多元特质和全面发展,要对学生的阅中出现的“这就是真正的荷兰”等，教师自己首先要弄清楚读水平、能力、习惯等进行认真探究。对于朗读字音准、感情丰这样写作的出发点和归属点,把握文章的核心要义,形成独有富的学生，教师应在平常给予他们更多的表现机会，比如推荐的思辨,才能为指导学生阅读做好准备。最后，教师必须要将他们担任学校的少先队广播员、担任学校活动小主持人等；文本内容与生本状态进行整合思考，从文本中找到与学生生对于那些阅读上还存在困难的学生，教师则要充分采用专题活经历、情感体验最近的切合点，才能在阅读教学中让学生与教学、同伴互助等方式，帮助学生扫清阅读障碍，真正理解文文本形成情感共鸣。只有认真思考了文本的教师,才能明晰自本。2023.0708C四以教育（综合）57